《复分解反应》教学反思
岷江东路逸夫学校高平
多看、多读、多写、多默、多用是学习复分解反应的必要过程。
复分解反应是化学反应中的一个重要基本类型.应用复分解反应的定义及条件
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写化学反应方程式,是初中化学的一个重点和难点.但由于教材中对复分解反应的条件只是从生成物方面作了说明,而没有涉及反应发生时对反应物的要求,致使多数学生在书写化学反应方程式时很困难。通过比较碳酸盐的相关化学方程式,能简单的归纳出相同点,为复分解反应概念的引出作好铺垫,以复习形式完成。
学生活动:
试着书写下列反应的化学方程式:(四种常见类型)
碳酸钠与盐酸:Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2↑
碳酸钠与氢氧化钙:Na2CO3+Ca(OH)2 =2NaOH+CaCO3↓
盐酸和氧化铁:Fe2O3+6HCl =2FeCl 3+3H2O
盐酸和氢氧化钠:HCl+ NaOH= NaCl+ H2O
设问:上面列出这些反应跟我们前面所学的化合反应、分解反应、置换反应有那些不同点?再比较这节中所出现的几个方程式,具有那些共同特征?上述这些反应,它们都是由两种化合物相互交换成分,生成另两种化合物的反应,这样的反应叫做复分解反应。
讨论:
1.酸和碱作用生成盐和水的反应是否也属于复分解反应?为什么?
2.分析上述几个复分解反应的生成物有什么特点?
讲解:酸碱盐之间并不是都能发生复分解反应的。只有当两种化合物互相交换成分时,生成物中有气体或有沉淀或有水生成时,复分解反应才可以发生。当然,复分解反应的条件在这节课上是不完善的,随着以后的学习,我们会了解的更多。
复分解反应是初三学生学习酸、碱、盐知识的难点,难点集中在如何熟练运用复分解反应发生的条件。究其原因,在于部分学生在学习中对相关结论的产出过程缺乏了解,只是死记和套用了复分解反应发生条件的3个内容,缺乏对条件的深刻理解。导致缺乏相应的学习方法,没有形成运用条件的学习方法。
学习方法上,分散知识的难点,反复运用一、二、三、四学法:
一、一个概念
复分解反应是由两种化合物相互交换成分,生成另外两种新的化合物的反应。可简单表示为:AB+CD=AD+CB 。
二、二个特点
1. 双交换:复分解反应是酸、碱、盐之间在溶液中通过交换离子进行的,反应物和生成物都是两种化合物。
2. 价不变:反应前后各元素的化合价均保持不变。
三、三个条件
酸、碱、盐在溶液中相互交换离子时,生成物中如有沉淀析出、有气体放出或有水生成,复分解反应即可发生。复分解反应进行的实质是使反应向溶液中离子浓度减小的方向进行。
四、四种常见类型
复分解反应的实质是:发生复分解反应的两种物质在水溶液中相互交换离子,结合成难电离的物质----沉淀、气体、水,使溶液中离子浓度降低,化学反应即向着离子浓度降低的方向进行。
[小结] 复分解反应发生的条件:
(1)、反应物:必须可溶(包括可溶入酸)
(2)、生成物:有沉淀、气体或水生成。
利用部分酸碱盐的溶解性表,归纳出常见盐的溶解性并记忆。
复分解反应是中学化学基础知识的重要内容,如孤立地去死记这些反应的化学方程式,常会感到复杂纷繁,更难于运用。
故此,一、准确领会定义和条件
从化学反应的形式来看,复分解反应就是由两种化合物相互交换成分而生成另外两种化合物的反应。可简单表示为:
AB+CD=AD+CB
实验证明,复分解反应常发生在两种碱、酸、盐及氧化物之间,两种化合物发生复分解反应的条件是:生成物中有沉淀析出,或有气体放出,或有水(难电离的物质)生成。若满足上述条件之一,复分解反应就可以发生,否则就不能发生。
二、透彻理解实质和前提
三、系统掌握类型和规律
比较复分解反应和化合、置换、分解反应的不同,总结出复分解反应的特点。
通过多看、多读、多写、多默、多用学习复分解反应有了认识过程。当然,复分解反应的条件在这节课上是不完善的,还要拓展提高。
另外,运用现代教育技术优化教学过程,促进学生的全面发展,是积极推进和实施素质教育的核心。采用现代教育技术,运用现代
教学设计
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理论,整体优化化学课堂教学全过程,才能形成课堂教学系统的最佳结构,从而实现真正意义的课堂教学改革,提高教学的质量与效率。
“ 重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养” 。创新精神的培养是一种崭新的教学理念,它应该反映在化学教学的整个过程中,应当渗透到教育的精髓里。
未来的人才不仅在于其具有扎实的专业知识和技能,更在于其创新意识和创造能力的发挥。要使学生适应社会发展的需要,利用信息技术整合的新课程化学探究性教学是一种有效的方法和途径。
今后教学的努力方向:
1、注重基础知识与基本理论的讲授
无论是什么样的试卷,基础知识的考查肯定占主导地位,即使有关提高、探究类的一些新题型,也必须要以基础知识为底。因此,在授课过程中,尤其要注意基础知识在题目中的运用,对于一些难以理解的酸、碱、盐含义及其相互作用等等,则要花大力气进行讲和练。
2、重视化学实验教学
化学教学离不开实验,实验教学是化学学习的根本。离开实验,我们就不能探索物质奥秘,就不能解开人们心中的知识枷锁。
3、关注化学与身边事物的联系
新课改的最大特点就是让化学更贴近生活。“化学源于生活,又用于生活”时常围绕在我们的教学中。在本节课例运用鸡蛋壳、大理石、贝壳、熟石灰等。为此,平常的训练中,我们应当注重寻找该类题目考验学生的应答与应变能力。
4、关心中下层生的学习状态
近年来,有相当数量的成绩很低的考生。这些考生做题的特点是:向往选择、希望填空、逃避应用。一份试卷中只有选择部分能完成,其它题型往往只有蓼蓼几笔或干脆空白,体现了该部分考生的无奈与彷徨。然而他们的分数却要纳入平均分计算,如果我们仍然让这种现象发展下去,那么,中考化学的平均分始终不能提高。应当关注中下层生的学习态度与信心,尽量提高他们学习化学的兴趣,帮助他们探究化学相关内容,争取提高学习成绩。面向全体学生,逐渐消除或减小两极分化。做好非智力因素的引导和转化工作,在本节课例有一选择题是送分给全体学生的(指示剂变色),由成绩很低的学生回答。调动学生学习的积极性,提高全体学生的化学素质
5、加强应试心理的辅导与做题策略技巧
失误增多,不少同学并不是因为不懂,而是他们过于粗心大意导致失分。因此,要求各在平常教学的练习、检测上,应当重视指导学生应试心理及作答技巧,并让学生考试时能多留一个心眼,降低考试的出错率。
6、真正落实能力的培养。与素质教育相符合的化学中考要求,越来越明显地强调能力的考查,教学中要特别关注以往不大重视的能力,如综合创新能力、文字表达能力等。
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