影响大学生幸福指数的需求因素探析

影响大学生幸福指数的需求因素探析 ? ?陈智慧 陈艳 ,东华理工大学?思政教研部?外语学院～江西 抚州 344000, 摘 要:大学生需求的产生是个体通过对人性和环境的认知与调适的结果,精神性需求是大学 面～其中成长成才需求是核心的方面～生最根本的需求～它分为成长成才需求和社会性需求两个方 而社会性发展需求是本质的方面,大学生需求的多少、偏好和满足程度等问题～直接关系到大学生幸福指数的高低。 关键词:大学生 幸福指数 需求 教育要坚持以人为本，为此，近年来关于大学生幸福感、幸福指数的讨论和研究就有了特别重要的意义。南昌大学苗元江指出:“幸福感是一种心理体验，它既是对生活的客观条件和所处状态的一种事实判断，又是对于生活的主观意义和满足程度的一种价值判断，它表现为在生活满意度基 [1]础上产生的一种积极心理体验，幸福指数就是衡量幸福感受具体程度的主观指标数值”。之后，南京财经大学王庚则利用萨缪尔森的幸福公式结合生产函数的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 来构建了大学生幸福公式，研究认为:“幸福是一种主观的感受，同一个人在同等条件下，不同的偏好幸福程度的高低将会不同。基于此，个人可以通过调整自己的心态来改变偏好系数，实现较高的幸福程度。因为幸福=效用/欲望，所以，当你的欲望很少时，一点小小的满足就可以让你感到幸福;如果欲望无限，那么，即使 [2]在你的面前放一座金山你仍然可能觉得自己生活得很不幸福”。从他们的观点中我们不难看出，影响大学生作为主观满意度的幸福指数的因素纵有万千，最根本的还是在于大学生个体内心的欲望或需求，而且，欲望与需求的偏好、多少、满足程度等问题，直接关系到大学生幸福指数的高低。 因此，探析影响大学生幸福指数的需求因素就成为高校教育不能忽视的重要课题。 一、大学生需求的产生 一方面，大学生的需求是外部环境和条件作用的结果 其一、大学的职责。我国高等教育法规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。进大学后究竟要干什么，大多数同学还来不及思索，他们在接受了新生入学教育后就会明白，大学是培养高级专门人才的摇篮，是知识的殿堂，是人类精神的家园，由此也就决定了大学生进入大学的生活主题，成为一个德、智、体、美全面发展的合格人才就必然地成为了他们每个人前行的目标和内心的期望。 其二、社会的呼唤。“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”的时代早已过去，如今，高等教育和社会的发展紧密关联，甚至社会的需求已经成为引领高校的发展方向。当代社会，科学技术的迅猛发展和国内外政治形势的挑战，社会发展的短、中、长期规划，尤其是经济发展的跌宕起伏及其对大学生未来就业造成的影响等等，无一不牵动着大学生们对现实与未来的思考。结合自己优势和所学专业，明确自己的责任和使命，寻找步入社会的切入点，是每个大学生必须思考的人生课题。 其三、家庭的期望。莘莘学子寒窗十余载，与其说是他们自我的追求，还不如说是他们所处的每个家庭的梦想。在漫长的求学过程中，他们更多地是背负着自己父母和家庭的期望。在很多时候，中国传统望子成龙的思想注定了大学生们在入学之前，就已经成为实现长辈们未尽目标的行路人。从幼儿时期一直到高中毕业，他们所走过的每一步，基本上都倾注着父母的心愿。因此，大学生在未来需求目标的确立和自我实现等问题上，来自父母和家庭的期望是不可忽视的重要因素。 另一方面，大学生的需求是个体本性和主观认知的结果 1 [3]“人们的需求就是他们的本性”，大学生的需求首先是源自于人的本性。马斯洛的需求层次论认为每个人自身内部都有一定的价值，这种内在的价值是一种类似本能的潜能或者是基本需求。他的本能需求理论强调本能需求是个体人格发展的动力，并提出了多种本能需求，这种需求从最低到最高一共有五个层级，分别为生理需求、安全需求、交往需求、尊重需求和自我实现的需求。达尔文在《人类的由来》一书中也强调本能是人的意愿、欲望和感情的基本来源，因此，大学生的需求从根本意义上讲，是源自于人的类本能。但更重要的是，大学生的需求关键还是通过个体主观的认知。因为，在类本能的基础上，外部因素对大学生内心需求会产生什么影响、多大的影响，还要他们在接受学校、社会和个人家庭等的信息的过程中，对这些信息的认知选择和认知程度。一般看 来说，大学生对这些信息偏好及认知水平会直接影响他们需求的确立和满足状况。尤其是进入大学以后，大学的生活的全新特点会迫使他们不得不去开始思考和规划自己的人生和未来，他们需要了解作为行为主体的自己，也需要认识客观的生存环境，这样才能明白自己应该为什么而活，走怎样的路，做什么样的人。 总之，大学生需求的产生既有来自学校、社会和家庭的客观原因，也有人性本能和个体认知的主观原因，但他们需求的最终形成，还是在于他们自己的分析、判断、调适、 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 和选择。对此，弗洛伊德的精神分析理论为我们提供较好的认识依据。弗洛伊德将人格分为本我、自我、超我。他认为本我是由先天本能、欲望所组成，是个体最原始的、与生俱来的部分，按照“快乐原则”行事。自我是人格结构中的核心部分，从本我中发展而来，介于本我与现实世界之间，处于意识层面。它以“现实原则”行事，按照现实的要求控制本我，或者说能够在社会允许的范围内满足本我的一些要求，它代表人的理智和理性的认识。超我，在人格结构中处于最上层，是道德化了的自我，奉行“道德原则”，按照社会道德 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 监督和控制本我与自我，力求达到最佳状态。从这个意义上讲，大学生的需求是对自我、本我、超我的欲求进行相互调适和选择的结果。 二、大学生需求的分析 人的需要分为物质需要和精神需要，大学生的需求同样分为两个方面:一方面是大学生的物质性需求。它主要指大学生对完成大学四年学习生活的经济能力和从事其学习的学习条件(如教学设施、图书馆、网络、实验室等)的需求，是大学生诸多需求中最基本的需求。另一方面是大学生的精神性需求。精神需求是指内化于其内心，为排遣消极情绪感受或是避免以其自身心理为基础的负罪感或焦虑，为得到欢乐、充实、尊严和自我实现而产生的需求。由于无论是不良情绪排除还是自我实现的满足，都取决于他人和社会对大学生个体的支持程度，所以它具有明显的社会性特征。 人最深刻、最多样、最难满足的是在于精神的需要，只有精神需要才可以满足人的较高层次的需求。尤其是对于大学生来说，精神上的需求远远超过了其他的需求。因为他们所从事的一切活动不只是需要有体力、精力，而更重要的是精神动力。在大学生的诸多需求内，精神性需求是最为根本性的需求，因为它事关大学生成长成才的方向，为其成长成才提供内在动力，将对其一生产生深远的影响。在大学的可塑性阶段，深刻分析和准确把握大学生精神需求的构成，积极倡导大学生的高层次的精神需求，将奠定他们终身受用无穷的素质。 由于社会生活的丰富性与复杂性，大学生的精神性需求是多样的，它包括信念需求、求知需求、尊重需求、交往需求、情感需求、自我实现需求等，是一个多纬度的复杂系统。从社会学的角度来看，我们可以把它概括为大学生的成长成才需求和社会性发展需求两个方面。 成长成才需求是大学生精神性需求最核心的方面，由大学生特定的角色决定。它是指大学生希望自己成为一个学有专长，具有学业知识和能力的、社会所需要的人才，它是学生们最普遍、最强烈的需求，主要由信念需求、求知需求和自我实现需求构成。因为，信念是高层次的精神需求，它激励和支持大学生按照自己深信的观点和准则去行动，是一种崇高而强大的精神力量，而“求知需求是指大学生为达到成才的目的而要求被提供知识、信息、书籍或者说是被‘授业解惑’。真正的 [4]学习是大学生深层的精神需求，是“思接千载，视通万里”的精神漫游”“知识之所以需要，一 2 [5]方面是为了将来参加劳动，而另一方面是为了充实人才的精神生活”，更何况大学生身处的环境是高等院校，认真学习是他们成长成才的必然生活主题。正如牛津大学校长LUCAS所说:大学存在的更高价值是为了探究真理，发现和认识真理，从而创一个更加美好的社会。正因如此，大学生必将成为青年群体中受教育最多、文化层次最高的人群，他们精力充沛，富有青春活力，对未来充满着期待和憧憬，都有着强烈的自我实现需求，是我国社会主义现代化建设的主力军。 社会性发展需求是大学生精神性需求最本质的方面，由人的社会性本质决定。它是指大学生希望通过了解社会、适应社会、参与社会，进而正确地认识社会，形成与社会相协调的关系，从而促进自身人生价值与社会价值的实现的需求，它是大学生走向成熟的重要因素，也是其成长成才的必备条件，主要由尊严需求、社交需求和情感需求等构成。“人的本质并不是单个人所固有的抽象物， [6]在其现实性上，它是一切社会关系的总和”。马克思主义关于人的本质的思想告诉我们，影响人的生存与发展的重要因素是人的社会性，人只有在一定的社会关系中、社会生活中以及社会实践中才能获得和提高自身的素质。同样地，大学生也只有正确认知社会，并与社会发生积极的互动关系，才能真正实现其自身的价值。 社会性发展需求中，尊严、快乐、充实和情感等精神性需求的获得，关键途径是社会性的活动。尊重包括自尊和他尊，但无论是获得自尊还是他尊，都必须得到自我感觉参照系----社会或者他人的肯定，而其方法有二:一是尽可能地广结人缘，二是尽可能地创造社会价值。因为，诚恳、热情待人，广结人缘可以满足友情、爱情和归属等交往需求;为社会和他人服务，创造社会价值可以满足成就、名声和地位等尊严需求。因此，大学生在求知学习的同时，一定要积极参加一些社会实践活动，要建立良好的人际关系，这样一则可以把握更多的社会信息，二则可以得到更多的人力资源(主要是师长、同学和朋友)。良好的人际关系和突出的知识与技能，既可以为未来走上社会的大学生们赢得真挚的情感与自我的尊严，也可以使大学生认知、审美、创造、发挥潜能等自我实现需求的满足得到更好的社会性支持。 综上所述，大学生的需求是多样和复杂的，而从促进大学生发展的视角看，有的需要满足，有的需要激发，有的需要调节。大学生处在人生的特殊阶段，其主要特点是社会适应和感知能力以及专业知识的相对匮乏，所以在大学期间，社会化与智能的提高势必成为每一个大学生的主修课，成人与成才的精神性发展需求必然要成为他们的核心需求。但是，值得注意的是，大学生对于自身精神性发展需求的认识往往不足，他们虽然常受此困惑，却又易忽视之。而如果他们的的精神需求不受到社会主体价值体系、科学精神与人文精神的关怀和引导，如果积极的、健康的、向上的精神需求得不到充分发挥，那么，他们的精神需求就会陷入无序状态，一切消极的、反面的，甚至是反动的东西就会趁机而入，造成社会危害。因此，精神性发展需求是高校教育工作应当重点激发和引导的需求，大学应注重对大学生心灵的滋养，品德的完善，情感的升华和心理的调适。 三、大学生需求与大学生幸福指数的关系及其应对 美国经济学家萨缪尔森有一个著名的幸福公式:幸福,效用,欲望。显然，效用越大越幸福;欲望越低越幸福。在经济学家看来，幸福生活就是过上“令人满意”的生活。 效用是一个抽象的概念，在经济学中用来表示从消费物品中得到的主观享受或满足。而欲望就是想要达到的目标，欲望本身无论有多奢侈，它都是美好生活的象征，但当它被变成一个分母或除数后就成为了幸福的反义词。在经济学上，欲望与需求有着一定的区别，需求源自于欲望，需求是理性的欲望，但从心理学上讲，它们都是指对某事、某物、某人或某种状态的精神上的愿望，并没有本质的不同。据此，我们就可以对大学生的需求与大学生幸福指数的关系及其应对作出以下的认识。 其一、大学生的幸福指数和大学生需求的多少成反比 由于客观环境和条件的原因，导致了大学生的需求呈现出多样且复杂的特点，这无疑对于他们幸福指数的提高是不利的。市场经济的今天，外来文化的影响，使当今社会对大学生产生了种种的 3 诱惑，泛功利主义开始在大学校园滋生，急功近利的浮躁之风也隐约可见，从而严重干扰着大学生的健康而正常的学习生活。一些大学生开始显得无所适从，郁闷、空虚、无聊，甚至颓废堕落，精神状况着实令人堪忧，更谈不上幸福可言。不过，只要教育工作者能够抓住大学生精神性需求的核心和本质，即积极关注和引导大学生成长成才和社会性的需求，抓住了这两条主线，那么，大学生幸福指数的提高就可以拥有切实的保证。 其二、大学生的幸福指数和大学生需求的认识成正比 大学生对自我需求的认识包括两个方面:?对需求认识的正确性与深度;?对需求目标的选择与偏好。对需求认识的正确性与深度是指大学生对人生价值目标确立的正确与否及其认识的程度。一般来讲，既符合社会的需要又符合自身条件的需求认识(主要是理想信念需求)，水平越高，作为大学生需求满足度的幸福指数就可能会越高，反之就可能会越低;对需求目标的选择与偏好是大学生对自我、本我、超我的需求进行思考和调适的结果。虽说兴趣是可以培养的，但选择目标与自己兴趣偏好的结合度还是在很大程度上影响着其需求目标的实现。一般情况下，选择目标与兴趣偏好的结合度越高，大学生的幸福指数就可能会越高，反之就可能会越低。因此，高校的重要任务之一就是坚持以人为本，因“需”施教，全面加强对大学生思想政治的理论与实践教育。大学生只有对自己和社会有了全面、正确而深刻的认识，快乐、精彩和幸福的来临才算拥有了良好的素质基础。 其三、大学生的幸福指数和大学生需求的满足成正比 “要知道一个人是否幸福，必须要了解他为之努力奋斗的主要行为目标及目标的实现情况。行为目标的内容、个体达成目标的活动方式及实现目标过程中的成功与失败将直接影响人的幸福感”[7]。大学生的欲望和需求满足度越高，他们表现为主观满意度的幸福指数就越高，反之就越低。人生的目标和欲求的实现与满足不是一个静态的概念，它是一个不断发展的过程，期间可能充满了荆棘与坎坷。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，对于远大的理想来说，人生的道路无疑会因其漫长而艰辛，但只要大学生们能够对自己的人生进行科学的规划，正确规划并走好人生的每一步，并坚定自己的信念，那么，每一次的失败才会不至于气馁，而每一次的成功则会带给他们不尽的享受与快乐。 参考文献: [1]苗元江.心理学视野中的幸福—幸福感理论与测评研究[M].天津人民出版社～2009年版. [2]王庚.大学生幸福指数一种简单算法[J].科技资讯,2009,10 P245 [3]《马克思恩格斯全集》第3卷[M].人民出版社～1955年版 P514 [4]朱湘虹,彭成章.当代大学生的精神需求及调适[J].煤炭高等教育,2002,5 P31 [5]《湖南教育》编辑部.苏霍姆林斯基教育思想概述[M].湖南教育出版社,1983年版. [6]《马克思恩格斯选集》第1卷[M].人民出版社～1972年版 P18 [7]郑雪～严标宾～邱林～张兴贵.幸福心理学[M].暨南大学出版社～2004年版 P13 4