三、心理辅导活动课的具体设计 设计原则 发展性原则 这一原则是指活动

三、心理辅导活动课的具体设计 设计原则 发展性原则 这一原则是指活动 三、心理辅导活动课的具体设计 这一原则是指活动的设计必须充分考虑学生的身心发展水平，并且要适当反映未来社会 对学生心理素质的发展要求。如创新意识的培养，应激能力的训练等。 这一原则是指活动的设计要生动有趣，以便满足学生的参与愿望和娱乐要求。对小学生 来说，这一原则显得格外重要。 这一原则是指心理辅导活动的目的、步骤、指导要求都应当具体明确，既方便教师使用， 又利于学生实际操作。 单项目标设计即针对学生的实际需要，从某一侧面或某一问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 入手，对学生进行比较具 体的心理健康辅导。从国外中小学生心理辅导活动的设计情况来看，大多采用单项目标设计 的方法。单项目标设计的优点是重点突出，问题集中，针对性强，比较灵活，因而是中小学 心理辅导的活动设计中不可忽略的一个方面。 综合目标设计是根据学校教育的实际需要，围绕提高学生的心理健康水平和心理素质， 进行具有整合意义的比较系统的心理健康辅导。综合目标设计的关键是对心理健康标准的理 解要有较好的认同性，同时所确立的各项具体指标（包括年级活动目标和辅导建议以及每一 活动的目的和辅导建议的 要点 综治信访维稳工作要点综治信访维稳工作要点2018综治平安建设工作要点新学期教学工作要点医院纪检监察工作要点 ）一定要具备可操作的特性，这样才能体现综合目标设计的优 点。 我们在对小学生进行心理辅导的实践中，便采用了综合目标设计的方法。 依据我们自己对于心理健康标准的理解，我们确定了心理健康教育的6项指标，即学习 指导（包括端正学习态度、增强学习兴趣、培养良好习惯、提高学习与应考技能、纠正不良 的学习方法与习惯等内容）、智力开发（包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维能力 和创造力的开发等内容）、情绪陶冶（包括识别情绪、体察情绪、沟通情绪、强化积极情绪、 排解消极情绪等内容）、个性塑造（包括发展正确的自我意识、了解优良性格的特征和意义、 认识性格缺陷的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现及危害等内容）、品行培养（包括深化道德认识、激发道德情感、规范 道德行为、克服不良生活习惯与行为方式等内容）、适应训练（包括人际交往指导、应激情 境模拟、生活节奏调控、耐挫折力训练等内容）。每一指标均设计了18项活动。这些活动 的形式丰富多彩，既有室内活动，也有室外活动，既有动手操作活动，也有脑力运算活动， 既有人际互动活动，也有个人体验活动，既有班级游戏活动，也有小组实践活动。关于活动 的具体内容和形式，可从下面心理辅导的活动示例中反映出来。 下面是我们设计的小学各年级心理健康教育活动的总的目标和辅导建议，可供大家在进 行综合目标设计时参考。 美国人类发展训练研究所（HDTI）围绕小学生的“人际冲突处理问题”，设计了下面的 单项训练活动（该活动分低年级和高年级两大部分）。 低年级部分（适用于7～9岁儿童）： ?活动的主题 帮助儿童了解自己的感觉、思想和行为，并学习了解他人的感觉、思想和行为，以便学 会与人相处的技能和技巧，建设性地处理人际冲突。 ?活动的内容 ——情境判断。由辅导人员为儿童描述一种情境，让其判断这是一种快乐的情境还是一 种悲伤的情境，并用适当的面部表情加以演示。 ——冲突汇集。要求儿童将日常生活中遇到的人际冲突表现出来，并将其进行归纳整理。 ——抛物选择。采用抛硬币等公平选择的方式，引导儿童掌握利用概率解决人际冲突的 方法。 ——寓言故事。由辅导人员或学生讲述一个寓言故事，然后组织小组成员讨论故事中人 物的观点，促使学生从故事中受到启发和教育。 ——玩偶再现。运用玩偶再现一种人际冲突情境，要求参加游戏的儿童从中找出解决人 际冲突的适当方案。 ——图画模拟。挑选一些含有人际冲突的图画场景，引导小组成员各抒己见，寻求解决 问题的策略。 ——同伴压力。运用小组讨论的形式，充分表达个人对于同伴压力的自我感受，并共同 商讨解决的办法。 ——传话游戏。随机选择小组的一位成员，让其传递一种信息，一个一个地传下去，以 便证明误传的可能性，并讨论误传对人际关系的影响及其应对策略。 高年级部分（适用于9～12岁儿童）： ?活动的主题 与低年级部分相同。 ?活动的内容 ——小狗问题。辅导人员向小组成员提出下列问题：一位女生发现一只小狗，在无人认 领后，她认为这只小狗应当归自己所有。两个星期后，小狗的主人发现了这只狗，要求将其 领回。这只小狗到底应当属于谁？理由何在？ ——双重脸孔。利用三种不同背景的花瓶，要求学生思考并回答：对相同的东西，为什 么不同的人存在不同的理解？ ——好朋友的条件。要求小组成员写一封信给好朋友，信的内容包括为什么对方是自己 的好朋友？好朋友应当具有哪些特点？ ——冲突报告。指定小组成员观察在家庭或其他地方发生的人际冲突，随后在小组中报 告这些冲突，并讨论解决冲突的有效方法。 ——独特地位。要求每个学生寻找个人在班级中的地位，并且在小组中讨论每个人的地 位是否相同，通过讨论加深对集体意识的认同感。 ——违背承诺的后果。向学生讲述一个女孩的故事：这个女孩与同伴、老师及邻居的关 系都很亲密，但是她存在着不守诺言的问题。在这种情况下，会不会发生人际冲突？如何避 免这类冲突？ ——心境与冲突。一位男生一大早就事事不如意，做错了好几件事，结果这一天他卷入 了多起人际冲突。这种情况说明了什么问题？应当怎样防止这类人际冲突？ ——录音倾听。由一人告诉另一人有关自己遇到的人际冲突及其感受，并且将这一过程 录下音来，随后由对方倾听录音的内容，并且重复或解释个人所听到的话，由此来增强对于 他人感受的理解和共情能力。 美国人类发展训练研究所（HDTI）围绕中学生的“沟通与解决问题”，设计了下面的单项训练活动。 ?活动的主题 帮助学生形成互相尊重的意识，学会与人相处的技能和技巧，努力做到合作共事，分享 快乐。 ?活动的内容 ——握手。由辅导人员和小组的学生一一握手，然后共同讨论握手在沟通中有什么作用。 ——介绍。由小组成员逐一介绍个人的兴趣爱好，加深小组成员之间的相互了解与吸引。 ——共同工作。小组成员一起进行一些简单的团体活动，如测量每个人的身高、讲述生 活中遇到的重要事情等。 ——合作 拼音 带拼音的儿童故事下载带拼音千字文的原文下载拼音格子下载小学拼音大全下载看拼音写汉字 下载 。由小组成员共同把一堆字母拼成“合作”（cooperation）二字，并讨 论合作在人的生活中有什么益处。 ——集体作诗。确定一首诗的主题，然后每人在一张纸条上写一句诗，混合后挑选出合 适的句子组成一首诗。 ——脑力激荡。围绕“创造的意义”进行小组讨论，要求小组成员人人发言，鼓励与众 不同的独特意见。 ——脑力激荡。围绕“价值问题”进行小组讨论，充分表达个人对于价值的自我感受， 并共同商讨确定价值的办法。 ——推选领导。由小组成员推选一名有组织能力、为大家拥护的小组领导人，使学生明 确领导者在小组中具有什么样的影响力。 ——轮流当领导。小组成员每人均以小组领导人的身份讲话，或组织讨论，体验领导者 的责任和义务。 ——实例分析。要求小组成员围绕增进人际沟通举出具体的实例，并针对举出的实例分 析它的有效性和无效性，借此引导学生认识有效参与的重要性。 ——对谈练习。学生2人一组进行对谈练习。初步掌握倾听和恰当反应的要领，并针对 练习中存在的问题进行讨论。 ——角色互换。在小组中分别从谈话者与倾听者不同的角度，交流彼此的感受，明确人 际互动对交流的意义。 ——争辩训练。就某一问题在小组中展开争论，要求据理力争，对争辩中的不合理之处 或情绪化冲动进行讨论，共同寻求改进策略。 ——处理冲突。由学生描述两种人际冲突情境，小组成员共同讨论解决上述人际冲突的 可行办法，重点解决“伦理与道德”冲突中的互让问题。 ——故事评议。用录音机播放一个涉及多种人际关系的故事，要求小组成员分析故事中 人物的行为与动机，借以了解人的行为的复杂性，以及人际交往技能的重要性。 训练具有攻击倾向但具有领导潜质的学生。主题是“领导才能训练”。共包括10个单 元的活动（实际仍属于单项目标设计）。一是“萍水相逢”，相互熟悉；二是“喜怒哀乐”， 注重于人际敏感性训练；三是“旋转沟通”，强化团体凝聚力；四是“第三只眼”，通过别 人形成自我概念；五是“七嘴八舌”，引导学生尊重不同意见；六是“我是国王还是兵”， 训练分配工作、承担责任、善用权利的能力；七是“和事佬”，帮助学生掌握调节人际冲突 的技能；八是“武功秘诀”，培养学生明确问题、解决问题的能力；九是“生活馅饼”，围 绕时间管理指导学生；十是“莎约啦哪”，回顾总结参加活动的收获，并以积极心态展望未 来。 台湾程国安先生为中学生设计了“怎样了解我自己”这一单项活动。该活动包括8个步 骤：?故事引路（不了解自己有什么不良后果）；?集体讨论（了解自己的重要性）；?图 片欣赏（我是谁）；?自问自答（“我是谁？我是„„”共5句）；?你问我答（针对自问自答，提出一个个人最感兴趣或最有疑问的问题）；?优缺点列举（一张白纸列个人优缺点 3项，另一张白纸列班上三位同学的3项优缺点）；?对照比较（讨论个人的自我 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 与班 里他人评价是否一致，以澄清误解）；?归纳总结（对了解自我的方法进行系统归纳和介绍）。 为了使大家了解小学生心理辅导活动的具体内容，这里将分别选取我们设计的“小 学生心理辅导活动”中的6项活动（一至六年级每年级1项），供小学心理辅导人员参考。如果有些同志拟用此套读物作为小学生心理辅导的活动用书，可参阅团结出版社2001年出 版的《小学生心理辅导活动》。 【教师用书】 生气害处多 （一）活动目的 ?通过小品表演使学生了解生气的危害。 ?引导学生性情开朗，做一个快乐的小学生。 （二）活动步骤 事先挑选6名学生，男女生各半，其中一名女生为主角，即喜欢生气的学生王小燕，其 他人为配角，是王小燕的同班同学。 在教室正中面向黑板放3张双人课桌（或6张单人课桌），6把椅子，表演时用。其他课桌置于教室四周，同学们围成Ｕ字形坐在椅子上观看表演。（5分钟） 表演开始（以下是剧情简介）： 王小燕和其他5名同学从外面簇拥着走进教室。这时，一位男同学一不小心，踩到王小 燕的脚后跟上。王小燕“哎哟”大叫一声，脾气顿发，跺着双脚 ，用双手捂着眼哭泣。踩了王小燕脚后跟的男同学再三向王小燕说“对不起”，其他同学也都劝王小燕别哭了，可王 小燕就是不理睬，继续大发脾气。直到教师从外面走进来，王小燕才停止哭泣，和同学们一 块儿坐到座位上。 教师向在场的同学宣布课外诗朗诵小组名单，共4个人，没有王小燕。教师宣布之后便走出教室。王小燕看老师出了门，撅起嘴，满脸的不高兴，趴在课桌上，又生起闷气来。旁 边一位女同学关心地问她怎么了，她晃着头不耐烦地说：“去去去，别管我的事！”说完继 续趴在桌上生闷气。表演到此结束。（20分钟） 教师请同学们议论：王小燕喜欢生闷气好不好？为什么？请几位同学回答后，教师进一步加 以概括小结。可这样表述：喜欢生气对人的身体、精神都没有好处。喜欢生气的人易得病， 与同学之间的关系也搞不好；喜欢生气的人烦恼多，学习起来容易出差错；家长、教师和同 学们都不喜欢好生闷气的人。我们全班同学都要记住好生闷气的危害，人人争取做活泼快乐 的小学生，千万不要学王小燕那个样子。（15分钟） （三）活动延伸 1．游乐宫（15分钟） 要求学生提前搜集遇到过的不如意的事情，并加以归类。 挑选3～5名同学，上台讲述自己遇到不如意事情时个人的表现及其处理方法。 由其他同学进行分析评价：谁采用的办法好？既合乎情理又能达到自我排解的目的？ 2．故事会（10分钟） 教师讲述“翘嘴巴的小姑娘”的故事： 一群蜜蜂想要飞到一个小姑娘的嘴巴上采蜜，为什么呢？听了“翘嘴巴的小姑娘”的故 事，你就会明白了。 有个小姑娘，很娇，动不动就爱发脾气，把嘴巴翘得老高老高。 一天，奶奶带她上公园，嘱咐她不要乱跑。她听了很不高兴，把嘴巴又翘起来了。奶奶 说：“瞧你那翘嘴巴，真难看！”小姑娘回答：“我偏要翘，好看。”奶奶说：“难看，像 个喇叭筒，没有人会理睬你。”小姑娘说：“好看，就是好看，人人都会喜欢我。”奶奶还 想再说点什么，小姑娘却捂住了耳朵，独自跑去看猩猩了。 一只小麻雀看见小姑娘这样对待奶奶，便飞到动物们那里，对它们说：“叽叽叽，叽叽 叽，翘嘴巴的小姑娘不讲礼貌，不听奶奶的话，老是发脾气。我们大家都别理睬她，快快去 休息。” 于是，本来正在表演的猩猩、大象等动物都停止了表演，不去理睬小姑娘。大象还故意 把鼻子里的热气喷向小姑娘，将小姑娘吓了一跳，她转身就跑。 跑到一个青藤架下，各种颜色的牵牛花都在朝着小姑娘微笑，可小姑娘一想起刚才受到 的动物们的冷遇，便把嘴巴翘得更高了。 喇叭花发现，小姑娘的嘴巴翘起来以后，很像喇叭花的形状，如果把小姑娘的嘴巴留下 来，可使喇叭花更有灵气。于是，喇叭花便争先恐后地朝小姑娘的嘴巴扑去。 小姑娘慌了，捂住嘴巴赶紧往后跑。过了一会，她又看见一群蜜蜂朝自己飞来，原来蜜 蜂想在她的“喇叭嘴”上采蜜。 这下可急坏了小姑娘。要是被蜜蜂叮了，该有多难看啊！想到这里，小姑娘不禁失声喊 了起来：“奶奶，奶奶，快救救我呀！” 奶奶看到小姑娘的惊慌神态，暗自发笑，然而她却不动声色地说：“收起你的翘嘴巴， 赶快笑一笑，蜜蜂就不会来叮你了。” 听了奶奶的话，小姑娘甜甜地笑了一下，露出两个美丽的小酒窝，好看极了。 蜜蜂看到小姑娘的“喇叭嘴”不见了，便失去了采蜜的兴趣，成群结队地向其他地方飞 去。 从此，小姑娘再也不乱发脾气、乱翘嘴巴了。 3．擂台赛（10分钟） 组织学生分组朗读下面的儿歌： 4．活动总结（5分钟） 每个人在生活中都会遇到一些不如意的事情。有的人遇到不如意的事就火冒三丈，无法 控制自己；有的人遇到不如意的事则闷在心里，从此失去快乐；也有的人遇到不如意的事便 想尽办法进行自我排解，努力去做情绪的主人。大量的事实说明，遇到不如意的事主动进行 自我排解是最好的方法。同学们应当从小便学会这种消极情绪的自我排解方法，这对保持情 绪的健康大有好处。 （四）辅导建议 ?6位小品扮演者要提前进行排练，尤其要挑选好女主角王小燕，以确保表演成功。 ?议论时如时间允许，可多请几位同学谈谈看法。 ?活动延伸的重点是让学生了解消极情绪的自我排解在保持情绪健康中的重要性。 （五）参考阅读 低年级小学生的情绪受认知评价的影响很大。研究发现，低年级小学生在活动受到干扰、 遭到别人指责、遇到不公平待遇、发现被人欺骗、个人期望落空、对自己能力估计过高时， 都会形成消极的认知评价，从而引起生气等不良的情绪反应。儿童生气时要么不吭一声，将 火气压在心中，要么大吵大闹，具有明显的发泄或攻击倾向。美国心理学家赫洛克的研究还 发现，6～8岁的女孩子生气发脾气的次数呈现逐年上升的趋势，而这一年龄段的男孩子则 表现出相对的稳定状态，这与该阶段的女孩子自尊心更强、挫折的体验程度更深、形成了更 加消极的认知评价有关。 依据认知-评价情绪理论设计的“生气害处多”活动，以小品表演的形式形象地表现出 低年级女生喜欢生气的特点，并且通过集体讨论和教师归纳，试图使学生从认知评价这一维 度上了解好生气的危害，进而运用理智的力量来适当地控制自己的情绪。当然，认知评价对 情绪的控制作用是有一定的限度的，对于年龄较小的学生来说尤其如此。因而对小学生情绪 生活的认知指导不宜采用过深的理论，只要使他们明白最基本的道理即可。 * * * * 美国心理学家阿诺德是认知-评价情绪理论的创建者。她认为，情绪是一种感受倾向， 这种倾向以个体对于事物或好或坏的评价为依据。评价补充着知觉并产生去做某种事情的倾 向。虽然所有的评价都具有体验的成分，但只有当评价引起的活动倾向很强烈时，它才被称 为情绪。由评价引起的情绪可诱导人们选择适合于刺激情境的反应方式。因此，评价是情绪 产生的根本条件。 阿诺德指出，记忆是评价的基础。任何新的事物都是按照过去的体验受到评价的，而过 去的体验或者称作感情记忆，则是过去评价的再现。想象是评价的重要环节。一个人开始行 动前，总是通过想象把感情记忆和当前的情境联系起来，并且通过想象对未来的预期做出评 价，进而指导自己的行动。这种评价的复杂过程，几乎可能在一瞬间发生并完成。 阿诺德认为，某些评价是直接的、直觉的和先天的，与此同时，一般的认知过程在情绪 中起着更为重要的作用。既然认知因素已经如此深刻地卷入情绪之中，那么通过认知评价理 当能够对人的情绪加以控制。但是，按照阿诺德的说法，依靠那些“直接的、直觉的和先天 的”评价，又似乎很难做到这一点。阿诺德理论中的这一矛盾之处，引起某些情绪理论家的 批评。尽管如此，阿诺德关于认知评价引发情绪的见解还是博得众多情绪理论家的赞赏，因 为这种见解有助于端正传统心理学视情绪为“原始的、本能的、不可驾御的”主张，从而可 以为情绪的研究开辟一条新的道路。 另一位美国心理学家拉扎鲁斯进一步扩展了认知-评价情绪理论的内容。他指出，每种 情绪反应都是一种“具体的认知或评价的功能。”正是由于人们有选择地对外界刺激进行具 有倾向性的认知评价，才引起人们的情绪反应。外界刺激处于不断的变化之中。出于“应对” 外界刺激变化的需要，人们的认知评价也在不断地发生变化，从而引起情绪反应的相应变化。 “应对”外界刺激通常采用两种方式。一种是靠直接的行动去应对。直接行动的成功或失败 是不确定的，因而对此进行的认知评价以及由此产生的情绪反应也是波动的。另一种是靠再 评价去应对。所谓再评价是指对先前评价的再次评价。例如饥饿者看到所喜欢的饭菜被烧糊 了时，他就会对以前的“喜欢”做出再次评价。再评价完全是一种认知活动，不包括直接的 行动。 拉扎鲁斯认为，在重视认知因素对情绪反应的意义时，还应重视生理和行为因素的作 用。实际上，情绪是一种综合性的行为反应，每种情绪都包括生理、行为、认知三种成分。 这三种成分互为因果，相互作用。它们的不同组合是构成各种具体的情绪模式的标志。拉扎 鲁斯强调，个体的心理结构（信仰、态度、人格特性等）对认知因素具有决定性的影响价值， 其中社会文化准则在很大程度上决定着人的评价和情绪反应方式。 【教师用书】 组句游戏 （一）活动目的 ?促进学生的自我开放。 ?帮助独生子女在性格方面朝着健康的方向发展。 （二）活动步骤 教师将下面四句话提前抄在黑板上： 教师请一位同学有感情地朗读一遍黑板上的句子，然后由这位同学领读，全班同学集 体朗读一遍黑板上的句子。接着告诉大家：“这是一位八岁的小学生写的四句话。这位小学 生是个独生子女，过去在性格上有一些弱点。如今他长了三岁，有了许多新的变化，在性格 方面也比过去有了很大进步。你们大多数同学也是八岁。你们是否和这位小学生一样，有类 似的感觉、类似的变化？现在就请同学们仿照这位小学生的组句方式，写四句格式相同但内 容不一样的话。”这时，教师将黑板上“从前”和“现在”两个句根用彩色粉笔画线或画框 标出，提醒学生按照这种格式组句，不会写的字注上汉语拼音。（10分钟） 15 分钟后，教师请几位学生到教室前面朗读自己写的句子，并要求全班同学回家后 把自己写的句子读给家长听。（25分钟） 教师小结，充分肯定同学们的成长进步，并针对独生子女当前在性格方面存在的突出 问题，例如自我中心、依赖、孤僻、怯懦、任性等，简要说明其危害，希望大家继续努力， 扬长去短，使自己的性格特征朝着健康的方面发展。（5分钟） （三）活动延伸 1．游乐宫（15分钟） 带领学生到户外，围在一棵大树下，站好队。 告诉学生：树木具有生命周期，随着季节的交替变化而成长壮大。现在，每个同学就 好比是一棵树，请大家按照老师的描述来体验生命的成长过程。 要求学生伸出双臂，仰望天空，体验夏天的成长过程（用录音机播放事先准备好的朗 诵词，下同）：“夏季，阳光充足，微风吹过，树枝摇动。我牢牢地固定在大地上。我的叶 子是什么样的？尖的？圆的？大的？小的？我的头顶有什么？” 要求学生双脚分开，把手放到身后，体验秋天的成长过程：“秋季，阳光暗淡了，树 叶里的汁液开始向下输送，传到树干，输到树根，根把汁液储存起来，以备明春再用。 要求学生盘腿而坐，闭上眼睛，体验冬天的成长过程：“冬季，一场暴风雪从北方袭 来。听，风在吼，雪在飘，我的树枝被吹得东倒西歪。要不是那粗壮的主干和根系支撑着我， 恐怕我早就载倒在地上了。” 要求学生手拉着手，注目树干，体验春天的成长过程：“暴风雪过去了，春天就要来 了！白天越来越长，根部的汁液开始向上涌动。小芽钻出来了，慢慢变成了小叶，嫩嫩的， 绿绿的。在阳光、雨露的滋润下，我又焕发了青春与活力。” 2．故事会（10分钟） 教师讲述“我是一棵坚强的树”的故事： 很久很久以前，在一片古老的森林里，生长着一株大树和一株幼苗。他们每天都享受 着阳光，沐浴着雨露。幼苗在大树的呵护下，在健康茁壮地生长着。 当早晨第一缕阳光洒向森林时，大树总是撇开自己的枝叶，让阳光透射下来，以便照 耀幼苗；当傍晚一次次雷声轰鸣而至，狂风夹着大雨向森林砸来时，只见大树尽量张开自己 的枝叶，用枝叶形成的巨伞保护幼苗„„ 渐渐地，幼苗长成了小树，它已经能够离开大树独立生存了。可是，有一天，不幸也 降临到小树身上。 大树要走了，它被伐木工人看中，即将被运到远方的大城市去做坚实的桥梁。临走前， 大树对小树说：“孩子，妈妈要到很远的地方去做事了，以后你将走上独立生活的道路。你 一定要记住：没有了妈妈的保护，你照样可以很好地生活下去，因为你是一棵坚强的小树。” 妈妈走了。小树牢记妈妈的嘱咐，顽强地挺立起来，不断地与各种暴风雨、病虫害进 行斗争。好多年过去后，小树又像妈妈那样，成长为一棵坚实的大树。 3．擂台赛（10分钟） 组织学生分组朗读下面的儿歌： 4．活动总结（5分钟） 在今天的活动中，同学们做的游戏、听的故事、朗读的儿歌，都与树木有关。一个人 的成长过程其实也像树木一样，从幼苗，到小树，以后再到坚强的大树，其间必然会经历许 多磨难，然后才能成材。记住大树妈妈对小树的嘱咐吧：“没有了妈妈的保护，你照样可以 很好地生活下去，因为你是一棵坚强的小树。”同学们，你们有没有这样的信心？ （四）辅导建议 ?组句内容要强调与性格的积极变化有关。 ?如果学生组四句话有困难，可将标准降为三句话。 ?小结中应适当联系一年级的“性格画像”活动，使学生对性格问题有进一步的认识。 ?活动延伸的重点是以比拟的方式，强化学生自立自强的意识。 （五）参考阅读 在性格特征上，独生子女与非独生子女相比，有没有特殊的弱点或不足呢？这个问题 在心理与教育界一直存在着争议。 1898年，美国心理学家博汉农对238名独生子女进行了调查，发现在有问题行为的 特殊儿童中，独生子女占有相当大的比例。独生子女虽有温和、正直、顺从、宽容等优点， 但也表现出自私、爱空想、撒娇、嫉妒、固执等缺点。后来，德国儿科医师尼特尔总结自己 的临床经验，吸收博汉农的研究成果，编写成《独生子女及其教育》一书。尼特尔认为，独 生子女在性格上存在着某些特异性的缺陷，主要表现为自我中心，任性，依赖，神经质，嫉 妒心强，孤独，自私，固执，爱虚荣，易怒，好空想，等等。这种特异性缺陷产生的原因在 于：家长的溺爱（尤其是母亲的溺爱）；缺乏伙伴交往这一重要的教育因素。这就是早期在 独生子女性格问题上“特异论”的由来。以后有一些研究支持了“特异论”的观点。例如， 日本学者村山良子采用性格测验法，对小学儿童中154名独生子女和155名非独生子女的对照研究表明，独生子女的性格特点明显地不如非独生子女。 随着研究方法的的不断改进，研究内容的日益深入，“特异论”的观点受到来自多方 面的挑战。例如，有的美国学者对独生子女的性格进行心理测验与教师评定后发现，在合作 性、忍耐性、抑制力、信赖心、诚实性方面，除抑制力一项独生子女不如非独生子女外，其 他几个方面均未发现明显差异。 国内对独生子女性格特点的研究也存在着分歧。中国科学院焦书兰等人1984年对150 名9～10岁城市独生与非独生子女的匹配调查与统计发现，独生子女在自我中心方面得分明 显地高于非独生子女，非独生子女在独立思考、坚持性、合作性和伙伴渴望方面得分明显地 高于独生子女。这一研究结果似乎在某种程度上支持了“特异论”的观点。但中国科学院纪 桂萍、万传文等人后来对1313名小学生、518名幼儿园儿童的调查则表明，在幼儿园儿童中，非独生子女在独立思考、合作性、同情心、坚强性、独立性、坚持性、不娇气、诚实、 生活自理能力、对劳动态度10个项目上，得分明显地高于独生子女；在小学儿童中，非独 生子女只在生活自理能力和不娇气两个项目上，得分明显地高于独生子女。这说明，幼儿时 期独生子女性格上的缺陷较多，经过学校和社会的良好教育，这些缺陷可以逐步得到纠正， 因而不能把独生子女的性格缺陷看成是固有的或者是一成不变的。 依据上述研究结果设计的“组句游戏”活动，通过“从前”与“现在”的性格对比，试 图使学生了解自己在性格发展方面的重大进步，并且通过这种自我开放的交流形式，加深学 生对良好的性格特征的认识。目前在城市小学中，独生子女已占绝大多数；农村小学的独生 子女人数也在迅速增加。针对独生子女的性格特点进行适当的引导和教育，使其扬长去短， 不仅对他们目前的学习与成长有利，而且有助于他们今后的生存与发展。 * * * * 培养和塑造独生子女良好的性格特征，需要注意以下几个问题： 第一，引导家长形成正确的教养方式。当前独生子女大多生活在“四二一”的家庭结 构中，“四”指祖父、外祖父、祖母、外祖母四位老人，“二”指父亲、母亲两位大人，“一” 指独生子女本人。这种“四二一”的家庭结构，容易助长独生子女的优越感，形成对独生子 女的过度保护与溺爱倾向。因此，在独生子女的家庭教养中，应有意淡化独生子女的“核心” 或“小太阳”意识，尽可能防止包办代替现象，力求使独生子女从“四二一”的过度保护圈 中解脱出来，这对于帮助独生子女形成独立、勤奋、坚韧、助人等良好的性格特征具有重要 作用。 第二，努力扩大独生子女的交往范围。扩大独生子女的交往范围，满足他们的交往需 要，是塑造其良好性格的一个不可忽视的方面。扩大交往范围应当采取多种方式。在学习上 互帮互助，是扩大独生子女交往范围的基本方式；通过课外兴趣小组增加独生子女之间的联 系，也是一种常见的方式；利用假期组织独生子女参加各种有益的社会活动，更是拓宽其交 往渠道的有效方式。通过广泛的社会交往，可以大大增加独生子女的合群性品质，并在态度、 理智、情感与意志方面有效地改善独生子女的性格结构，使其朝着健康协调的方向发展。 第三，做好独生子女性格弱点的早期发现与纠正工作。独生子女的性格弱点并不单单 与独生这一特殊条件有关，更重要的是与教育及环境的影响有关。通过良好的教育手段和环 境控制，独生子女的性格弱点是完全可以纠正的。小学低年级是儿童性格的初步成型时期， 尤其应注意独生子女性格弱点的早期发现与纠正工作。教师应与家长加强联系，发现独生子 女的性格弱点便及时采取措施予以纠正。例如，针对某些独生子女胆怯、退缩的弱点，教师 和家长应热情鼓励他们积极参加体育锻炼，通过体育锻炼培养他们勇敢、坚韧的性格；针对 某些独生子女懒散、依赖的弱点，教师和家长应适当为他们提供一些独立活动的机会，通过 独立活动培养他们勤奋、自立的性格。这些措施都有利于独生子女性格弱点的纠正或克服。