11水的组成说课稿

11水的组成说课稿 《水的组成》说课稿 一、说教材 1.教材分析 本课题以人类认识水的组成的简要史实引入并展开，通过水的电解实验和对实验现象的讨论和分析介绍了水的组成，说明水是由氢、氧两种元素组成的。在认识了水的组成的基础上，又学习了一种新的物质——氢气，并结合前一 单元 初级会计实务单元训练题天津单元检测卷六年级下册数学单元教学设计框架单元教学设计的基本步骤主题单元教学设计 所学氧气的知识，从组成上的区别归纳出单质、化合物的概念。在课题之后还提供了稍详细些的资料——水的组成揭秘，为教师和学生提供人类认识水的组成的系统知识。 本节内容是为今后学习元素的概念埋下伏笔，对正确 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 写化学符号起到了至关重要的作用 2.教学目标 (1)知识目标 ?了解水的物理性质。 ?通过电解水的实验了解水是由氢、氧两种元素组成的，它的化学式为H2O。 ?了解氢气的性质。 ?了解单质和化合物的概念及区别。 (2)能力目标 培养学生观察、分析、推理、归纳和运用知识等能力 (3)情感目标 (1)通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育，培养他们实事求是的态度。 (2)在教学中渗透科学思想 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 的教育，从而启发学生的思维。 (3)保持对生活中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣。 3. 教学重、难点 实验探究认识水的组成及区分单质和化合物是本课题的重点;从了解人类认识物质世界的过程和方法是本课题的难点。 4.教具准备 直流电源、水电解器、电解用水、火柴，木条，酒精灯，小试管、投影仪。 二、说教法 创设学习情景?实验探究?验证实验?讲解总结 三、说学法 教学过程不仅需要教师的活动，而且需要学生的活动。学生的学习方法有: 1.探究学习 学生在观察演示实验的基础上，逐步学会分析现象得出结论的方法。 2.多种感官协同法 化学一门以实验为基础的学科，需要耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成学习任务，教师应做好以下指导:指导正确使用教科书;指导学生正确听课。 四、说教学程序 1、创设学习情景 在上课之初，先请同学们看一段视频。 观看之后，学生意识到人们对水寄予的感情和人们对水的熟悉程度。水是地球上最普通、最常见的物质之一，不仅江河湖海中含有水，各种生物体内也都含有水。 [投影]展示下列资料 生物体内都含有水 2、实验探究 在很长的一段时间里，水曾被看作是一种元素。直到18世纪末，在前人探索的基础上拉瓦锡通过对水的生成和分解实验的研究，才确认水不是一种元素。 [引导学生看课本P45资料(水的组成揭秘)] 拉瓦锡让水蒸气通过一根烧红的枪管，得到了“易燃空气”，而我们通过电解水也能得到“易燃空气”，并可以揭开水的组成秘密。 取水电解器，加入电解用水，接通直流电源，观察与电源正、负两极相连的电极上和试管内发生的现象。 在做实验之前，提醒学生注意: 1(提示学生观察两电极产生气体的体积有何差异。 2(为了增强水的导电性，可加入少量硫酸或氢氧化钠。 实验完毕后，在学生回答的基础上，得出现象: ?通电后，两根电极上都出现气泡，即产生气体，气体都是无色的。 ?一段时间后，与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1:2。 3、验证实验 在得出上述现象后，紧接着问: 两极上得到的气体分别是什么呢? 在前一单元学生已经学习了如何验证氧气的方法，自然会想到用木条去检验。 用带火星的木条检验试管1中的气体，用点燃的木条检验试管2中产生的气体。向学生提问试管1和试管2中产生的气体分别是什么? 学生讨论后回答 ?试管1中产生的气体能使带火星的木条复燃，说明是氧气。 ?试管2中产生的气体可以在空气中燃烧，火焰颜色呈淡蓝色。 教师在学生发现问题的基础上讲解试管2中产生的这种无色气体叫氢气，它在空气中能够燃烧且火焰颜色呈淡蓝色，它就是拉瓦锡所谓的“易燃空气”。 学生在教师的引导下共同得出以下结论: ?与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。 ?与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。简称负氢(父亲) 4、讲解总结 教师向学生提出:在水的电解实验里，有新物质生成吗?水发生了什么变化? 在电解水的实验过程中产生了氧气和氢气两种新物质，水发生了化学变化。 那么现在，让我们一起来把这个变化表示出来。 这个反应的反应物为水(化学式H2O)，反应条件是“通电”，生成物为氢气(H2)和氧气(O2)，所以此反应可表示为:水氢气+氧气。 由此可见水中含有氢(H)、氧(O)两种元素，即水是由氢元素和氧元素组成的。 教师向学生提出:电解水这个反应属于前面我们所学过的哪一种反应类型呢?为什么? 要求学生回答:因为它的反应物只有一种物质——水，而生成物有两种物质——氢气和氧气，满足“一变多”的特点，所以它应该属于分解反应。 这节课我们学习了一种新的气体——氢气，大家对于氢气了解多少呢? 学生讨论后得出: 1(氢气是一种可燃性气体，燃烧产生淡蓝色火焰; 2(从网上了解到，氢气是一种新型能源，将会是未来世纪最主要的能源; 3(查阅资料可知，若是不纯的氢气燃烧会发生爆炸，所以在点燃前必须检验氢气的纯度; 4(氢气名称的来源可能与它的密度有关，因为“轻”“氢”谐音。 看来大家对于氢气了解得还真不少，接下来我们就来介绍一些有关氢气的知识。 谁能描述出氢气的有关物理性质呢? 1(从电解水的实验可见氢气是一种无色的气体，若闻它的气味，还会发现它是一种无味的气体; 2(试管2内既有氢气又有水，而氢气的体积没有减少，可见氢气是一种难溶于水的气体。 向学生展示氢气爆炸的投影。 氢气具有“可燃性”这个化学性质。那么该如何去检验氢气的纯度呢?你能结合课本图3—3进行描述吗? 学生讨论并总结:收集一小试管氢气，用拇指堵住试管口，管口朝下，移近酒精灯的火焰。然后移开拇指，如果听到尖锐的爆鸣声，表明氢气不纯;如果听到很小的声音，则表示氢气较纯。不纯的氢气不能点燃，需重新检验氢气纯度，直到声音很小表示氢气较纯了才能点燃。 接着提问:是不是只要空气中混有一点点氢气或氢气中混有一点点空气在点燃时就会发生爆炸呢? 在学生讨论的基础上教师作出结论 我们知道，世界上绝对纯净的物质是不存在的，不可能空气中有一点氢气或氢气中有—点空气点燃就会发生爆炸。它有一个限度，我们称为爆炸极限。若空气中混入氢气的体积达到总体积的4,,74(2,，点燃时就会发生爆炸，这个范围就是氢气的爆炸极限。 刚才还有同学说到了氢气名称的由来，这确实与它的密度有关。在相同的条件下，氢气是所有气体中密度最小的，也就是说，它是最轻的气体，因此，它的名称为“氢气”。 在能源逐渐短缺的当今世界，氢气作为一种很有前途的能源而被各国科学家看好。 展示下列资料 新型燃料——氢气 现代世界所使用的矿物燃料主要是煤、石油、天然气，它们燃烧后产生较多的气体污染物，如二氧化硫、一氧化碳、二氧化氮等。寻找一种不会产生污染的燃料，是各国科学家努力的目标。 氢气作为燃料行许多突出的优点:第一资源丰富、以水为原料;第二燃烧时放出的热量多;第三燃烧产物是水，无毒、无污染，且可以循环使用。所以，氢气被称作绿色能源。 据报道，1988年，前苏联采用液氢及天然气组成混合燃料，成功地进行了图—154喷气式客机的试飞。日本研制的氢引擎汽车一直处于世界领先地位。德国奔驰汽车公司研制的以氢为燃料的小型客力和货车已经接近实用阶段，大众汽车公司研制的10辆燃氢汽车，已试运行8万公里。1999年2月2日，世界上首辆用氢气和氧气作燃料动力的无污染出租汽车已在美国纽约街头亮相。这辆名为“千年出租车”的环保汽车几乎听不见任何嗓音，尾气排放量为零。 尽管氢能已在一些国家进行了探索性的使用，但日目这种绿色能源并没有被普通使用，这是由于氢能属于二次能源，需要借助别的能源来制取，加之生产成本高，经济上也划不来，所以尚不能普及。 科学家们预汁，21世纪氢能将进入越来越多的领域为人类造福，城市空气污染状况将因此显著改善，人类的生活质量和健康水平将因此进一步提高。 可见。氢气真是未来世纪主要的能源，希望大家努力学习，并能为氢气的普遍使用作出贡献。 现在，我们来比较一下水电解生成的氧气和氧气的组成与水的组成有什么不同。教师写出氢气(H2) 氧气(O2) 水(H2O)，启发学生从元素种类的角度去考虑。 学生讨论后发现氢气和氧气都是由一种元素组成的，而水却是由两种元素组成的。 你能说出以下物质是由几种元素组成的吗? ?铁(Fe) ?铜(Cu) ?过氧化氢(H2O2) ?高锰酸钾(KMnO4) ?四氧化三铁(Fe3O4) 答案:分别是?1种 ?1种 ??两种 ?3种 对学生讲解化学上我们把由同种元素组成的纯净物叫做单质，如氧气(H2)、氧气(O2)、氮气(N2)、磷(P)等，把由不同元素组成的纯净物叫化合物，如二氧化碳((CO2)、二氧化硫(SO2)、水(H2O)等。 1(单质:由同种元素组成的纯净物。 2(化合物:由不同种元素组成的纯净物。 单质和化合物就是根据纯净物中所含元素的种类来进行分类的，可见分类的方法在化学科的学习中运用的非常的多。 通过本节课的学习我们知道了水是由氢(H)、氧(O)两种元素组成的。我们还通过电解水的实验证明了这一点，在这个实验中我们看到水在通电的情况下分解生成氢气和氧气。我们还简要介绍了一些有关氢气的知识。根据水、氢气、氧气等物质组成中元素的比较，我们还了解了单质和化合物。 五、板书 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 第三单元 自然界的水 课题1 水的组成 一、电解水实验 现象:?两极都产生无色气体。 ?与电源正、负极相连的电极上产生的气体体积比约为1:2。 二、验证实验 结论:1(与电源正极相连的电极上产生的气体是氧气。 2(与电源负极相连的电极上产生一种新的气体叫氢气。 水(H2O)氢气(H2)+氧气(O2) 水是由氢元素和氧元素组成的。 三、氢气(H2) 1(物理性质:无色、无臭、难溶于水。 2(化学性质:可燃性(产生淡蓝色火焰)。 3(验纯方法:管口朝下，用拇指堵住试管口移近酒精灯火焰，移开拇指，若听到很小的声音，则表示氢气已纯。 4(爆炸极限:4,,74(2,。 四、单质和化合物 1(单质:由同种元素组成的纯净物。 2(化合物:由不同种元素组成的纯净物。 课题1 水的组成说课稿 一、说教材 1. 教材分析 初中化学第三单元“自然界的水”中课题1讲水的组成，安排在教材的前面帮助学生在 物质的认识上由宏观转向微观，从组成转向结构;在纯净物的基础上提出单质、化合物的概念，使学生对物质的分类有更明确的认识;初次出现化学式，为后面学习化学式的书写服务，同时也分散了难点。总之，教材在编排上注重了新旧知识间的联系，学习本课题加深和巩固旧知识，又可以为新知识做铺垫。 2. 教学目标 ?知识目标: a、通过电解水的实验，使学生对水的组成形成正确的认识;了解水的化学式;理解单质、化合物的概念。 b、通过本节学习，使学生进一步理解化学变化的实质; ?能力目标: a、培养学生的观察探究能力; b、培养学生宏观和微观相结合的分析探究能力。 ?情感态度和价值观: a、通过电解水的实验对学生进行物质无限可分性教育,培养实事求是的态度; b、通过对资料“水的组成揭秘”的了解，对学生进行科学态度和方法上的教育。 3. 教学重点、难点 ?教学重点:电解水的实验以及根据实验现象分析确定组成水的元素。 ?教学难点:用分子、原子的知识解释电解水这一变化过程;理解化学变化的实质;单质、化合物概念的理解。 二、学法指导 以“教与学、知识与能力的辨证统一”以及“使每个学生都得到充分发展”为原则，博采演示教学法、课件展示教学法、探究教学法等诸方法之长，努力做到教法、学法的最优组织，并体现以下特点: 1、培养学生观察、分析和解决问题的探究能力:注重演示实验，将实验的每一个环节包括实验装置、步骤、现象都展现在学生眼前，力求实验效果清晰、直观，让每个学生都能通过观察实验、自己设计实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 对产物进行检验，最终探究得出水是由氢、氧两种元素组成，从而掌握本课题的重点内容。 2. 充分调动学生的积极性和主观能动性:为了引出探究课题，鼓励学生提出一系列他们想要探究的问题(如水是由什么组成的,水有哪些化学性质?怎样进化污水,水有哪些种类,通过哪些途径可以得到水,等等)，给学生创造思维的良好环境，充分发挥学生的主体作用。引导(ben文由wuyanrenjia收集整理)学生通过观察实验、思考、分析，得出自己的解释，再和同学交流，修正和完善自己的观点，最后探究得出科学的结论。 三、说教学实施 运用现代教学媒体，创设情境，为学生提供丰富、生动、直观的实验，激发学生学习的积极性和主动性。教学过程如下: 1、以谜语(投影“猜一猜”)入手，鼓励学生针对水提问，对众多问题进行梳理，告诉学生要了解水首先要研究水的组成，于是很自然地引出课题。 2、介绍资料“水的组成揭秘”(展示水电解器)，不仅可以很自然地进入演示实验这一环节，还可以对学生研究态度、研究方法上有所启发，使三维目标之一得以实现。 3、分析实验现象，进行微观解释，探究水的组成(这是本节课的重点和难点)。因此，作好书第46页演示实验尤其关键，为了保证实验效果清晰、直观、明显，玻璃管中气体的量应该多，为了节约时间，我在课前先让它反应，储存一定量的气体。实验开始后，学生很快就看到有大量的气泡产生，这时候应该有学生提出疑问“产生的气体是什么”，我就会鼓励他们大胆猜测并提出验证方案，这样可以调动学生一探究为特征的学习热情。然后实施他们的 方案，探究出水的电解产物——氧气和氢气。结合书47页讨论题和图片(投影水、氢气、氧气的分子图片)，再从物质的内部结构和组成微粒上进行分析，得出“水是由氢、氧两种元素构成的;在化学变化中参加反应的元素没有发生变化”两个重要结论。这个时候可能会有同学产生疑问:水不是由氢气和氧气组成的，那它们又是怎样产生的呢,为此，我准备了电解水的动画(播放Flash水的电解)，帮助它们通过电解水的过程来认识化学变化的实质。运用图片和Flash动画可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化枯燥为生动，从而降低了学习难度，使教学难点得以顺利突破。学生也为其形式之新颖，从而产生乐学情绪，激发了他们以探究为特征的求知欲望。另外，在这一部分内容的学习过程中还可以指导学生写出相关的化学式，并明确数字角标的含义，以分散整本书中的难点，为今后学习“化学式的书写”服务。 本课题另外一个难点是单质、化合物概念的理解。让学生通过观察图片，自己去发现不同的物质其组成元素种类也不同，给出单质、化合物的概念，然后结合联系运用思维导图的方式帮助学生理请混合物、纯净物、单质、化合物这些概念之间的关系，让学生对物质分类有明确的认识(投影思维导图)。还可以鼓励他们用其它的图示表示，以达到发散思维的效果，这也是我设计的这节课的亮点。 4、随堂练习，巩固所学的新知识。 5、信息反馈，学生可以谈自己在知识、能力方面的收获，也可以谈学习了本课题后的感悟，不仅可以交流感情，还可以使以后的教学做地更好。 总之，我在设计本课教学程序时，力求符合探究学习的三个特征: (1)学习者由问题或设计任务出发; (2)学习者通过观察、实验探究活动、分析、讨论提出自己的解释; (3)学习者通过表达和交流，检验或修正自己的解释。 本资料来自于资源最齐全的,,世纪教育网www.21cnjy.com 21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网