上网对中学生的影响利大于弊还是弊大于利

上网对中学生的影响利大于弊还是弊大于利 1、本案例的教学对象为初中高年级学生，初中高年级学生生理上的激变虽 然还在继续进行，但经过近两年的动荡，多数人已经比较适应。但仍处于身心发 展的高峰期，具有冲动、好奇、自控力差等心理特点。 2、思想品德方面的发展处于质变期，部分学生已初步成熟。认知活动的自 觉性有显著提高，有意识的观察能力、记忆能力、想象能力迅速发展，思维的独 立性、批判性也得到初步发展。 3、经过两年的相处，同学之间能够达成一定的信任，并且确信教师能够公 正的对待双方。（此项是开展批判性讨论的重要条件） 4、大多数学生接触网络已经有一段时间，对网络有了一定的认识。 网络一方面极大地促进了中学生形成自主性、独立性、创新性等健康人格特 征；另一方面，长时间与网络相处，极易形成负面效应，不可避免地给塑造健康 人格带来新的严峻挑战。因此，进行“上网对中学生的影响利大于弊，还是弊大 于利”的辩论，将对这一问题持相反意见的学生分成两组，让他们发表自己的观 点，阐述理由批驳对方的观点。从而深刻地认识网络的影响，形成对网络客观而 全面的看法。 在组织的过程中，让学生辩论的题目是与自己的实际想法相反的观点，以便 学生能够站在对立面思考问题，通过预见对方的主张而完善自己的观点。 三、教学（目标— 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ） 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 表 符号 概念 事实 思想 原理 操作 方法 能清晰地介绍自己对于中学生上网的观点，向对方辩友提表达 问 倾听队友以及对方辩友的发言，及时发现弱点，予以补充交流 或辩驳。 与队友积极配合，合作完成观点的确立、资料的整理、论合作 据的搜集、辩辞的写作以及商量辩论对策等过程 发现问题 分析问题 确定 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 解决问题 要素评价 过程评价 个性化评价 调整控制 根据对方辩友的发言，及时调整发言及辩论对策 身心健康 信息意识 能充分认识到上网对中学生的正面和负面影响，克服消极 因素；形成控制上网时间、浏览健康内容、积极利用网络 资源的良好习惯，发挥网络的正面作用。 作品欣赏 行为规范 价值内化 师：同学们，两个星期之后，我们班将要开展一次辩论会，辩论的题目是：“上网对中 学生的影响利大于弊，还是弊大于利”。正方观点：上网对中学生的影响利大于弊；反 方观点：上网对中学生的影响弊大于利。 希望大家认真思考一下正反方的题目，确定你的观点。 生：思考辩题，确立自己的观点。 师：下面请支持正方观点的同学站在我的左边，支持反方观点的同学站在我的右边。 生：组队。 师：好，下面请同学们记住：站在我左边的辩论题目是：“上网对中学生的影响弊大于 利”，站在我右边的辩论题目是：“上网对中学生的影响利大于弊”。 师：请大家参照《辩论大赛要求和程序》（见附录1）进行准备。老师为你们准备了四篇文章（略，这4篇文章正反观点均有），同学们可以分析这4篇文章提出的观点，最 好多查找一些资料，充实自己的观点。 师：大家在准备的时候，一定要注意以下几点：你所持有的观点是什么？有可以支持这 种观点的证据吗？对方（也就是你开始的选择）可能会从哪些角度证明自己的观点？可 能会从哪些角度反驳你的观点？4位辩手之间需要怎样配合才更具战斗力？ 生：查找资料，寻找论据，讨论辩论技巧，写辩辞。 生：根据《辩论大赛的要求和程序》选派辩手，确定讨论时各自的角色。 师：给予相关指导。 师生：选派一位同学做执行主席，两位同学做记录员，两位同学控制时间，5位同学和老师一起做评委。按照《辩论大赛辩手评分 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》（见附录2）和《辩论大赛各队评分标准》（见附录3）对各辩手和两队进行评分。 生：按照辩论 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 进行辩论。 师生（评委）：作为评委为辩论的各队员和各队打分。 生（记录员）：纪录主要的发言和观点。 师：同学们进行了一次精彩的辩论。但是我们的辩论并没有结束，如果大家还有什么观 点或者问题可以在班级讨论版上发表，我希望看到更多、更精彩的观点。 师：我们还有一个小小的作业，就是请大家把对这次辩论的反思写成一篇小论文（500字左右）。主要围绕以下几个问题：1、对于这个辩题你参考过哪些证据？2、对方向你的观点提出了哪些挑战？3、经过辩论之后，你对这个问题有什么新的看法？4、你是从根本上改变了自己原来的立场还是坚持原来的观点？ 附录1： 人1、每个参赛队由4名辩论员组成； 员 2、每队中要男女同学都有。 组 所有辩论队员在比赛中必须尊重执行主席和对方辩友。参赛时可以自备卡片、小成 纸条，但切忌通篇宣读。 要 求 1、主持人(即执行主席)、正反双方代表队和评判团成员情况，并宣布 比赛开始。（2分钟之内） 2、——陈述观点阶段(4分钟) （每队各2分钟） 正方第一位代表发言(陈述本方观点)，时间2分钟。 反方第一位代表发言(陈述本方观点)，时间2分钟。 辩 3、——盘问阶段(6分钟)，每队各3分钟； 论 反方第二位、第三位代表发言，各提出2个问题，分别指定正方一、二、三、四 位辩手中的两位回答。（1分钟之内） 程 正方的两位代表分别回答反方二位代表提出的问题。(2分钟内) 序 正方第二位、第三位代表发言，各提出2个问题，分别指定反方一、二、三、四 位辩手中的两位回答。（1分钟之内） 反方的两位代表分别回答正方二位代表提出的问题。(2分钟内) 4、自由辩论阶段(8分钟)，每队各4分钟； 正反双方代表可针对对方辩友的发言提出质问，也可根据场上的情况自由辩 论。 注：自由辩论阶段，台下的队友可以提出问题质问对方辩手，也可以根据对方 的提问回答问题。根据提问题和回答问题的质量，酌情为本队加分。 5、——总结陈词阶段(4分钟)，每队各2分钟； 反方第四位队员总结陈词。（2分钟） 正方第四位队员总结陈词。（2分钟） 6、主持人(即执行主席)请评判团评议和裁决；邀请本场评判团代表分析赛况， 作评判发言。(执行主席)宣布本场比赛的“优秀辩手”和获胜代表队（5分钟 内） 自由辩论时间总共为8分钟，每队各占4分钟。 1、自由辩论必须交替进行。当自由辩论开始时，先由正方的任何一位队员起立发 言完毕后，反方的任何一位队员应立即发言，双方依次轮流发言，直到双方时间自 用完为止。 由 2、在自由辩论时间里，每一位辩论队员的发言次序、次数和时间均不受限制。 辩 3、当一队的发言时间只剩30秒时，会有铃声提示，当该队的发言时间用完时， 论 用铃声警示，该队应立即停止发言。 规 4、如果一队的发言时间已用尽，另一队还有时间，则该队的队员可以继续发言， 直到该队的时间用完为止。 则 5、辩论员应充分利用自由辩论这段时间，简洁明了地加强自己的论点，反驳对方 论点。如进行空洞无物的进攻，有意回避对方的质询，发生言语混乱，将影响到 该队成绩。 附录2： 每名辩手的评分标准(100分) 辩手1 辩手2 辩手3 辩手4 1、论据内容丰富，引述资料充实、恰当。满分20 分； 2、论证的逻辑性、说服力强。满分20分； 3、普通话标准，语言的表达流畅，有文采。满分 20分； 4、机智、辩才、反驳和反应能力强。满分20分； 5、有幽默感。满分10分； 6、举止、表情大方、得体、风度佳。满分10分。 附录3： 各队评分标准(500分) 正方 反方 1、每名队员满分是100分，四名队员相加即400 分； 2、鼓励全体队员整体配合，设团体协作精神50分； 3、台下队友配合50分。原则上每提出一个问题 加5分；回答一个问题加5分。 本案例采用辩论式讨论的教学方法，调动了学生的积极性，激发了学生的表 现欲和竞争欲，充分发挥了学生的主观能动性。让学生敢于畅所欲言，积极主动 地提出问题并发表自己的意见。 本案例的新颖之处在于：在辩论中，学习者被要求坚持一种自己反对的观点 或立场，需要举出有力的理由支持原本自己反对的观点。通过立场转换，让学生 以一种新的眼光看待问题。更为重要的是，它为学生提供了新的挑战，激发了学 生的讨论激情，为讨论注入了强有力的活力。 注：资料来源于李艺、李冬梅主编，《信息技术教学方法：继承与创新》，高等教育出版社，2003年9月。