论小学生自主阅读能力的培养策略
生存在终身学习的现代社会,面对日新月异的知识信息和价值多元的观念。阅读是一个人必须具备的一种能力,也将是一个人获得成功的基础。
研究
表
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明,小学生阶段是人的阅读能力发展成熟的关键期。在这个学期,学生需要培养良好的阅读习惯,形成自主阅读的能力。虽然学生不完全识字,但是他们能够独立阅读各种图
书
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,能够自主与书对话。只有成为成功的自主阅读者,才算是真正具备了基础的阅读能力。学生在阅读中获取信息具有持续的兴趣和热情,才会纵横古今,在阅读中获取知识广度和修养,受益终生。
一、阅读与学生的关系。
在一切生物中,唯独人类具有高度发展的语言系统。阅读能力的构建是人类交往与扩展生活的重要工具。
1、阅读对学生身心发展的影响。
对于成长中的学生来讲,阅读不仅是表达思想,交流感情的手段,也是需要加强培养的新课题。阅读能力的增强使学生实现了与他人的沟通与交流。良好的阅读陶冶学生的情操、净化学生的心灵、启迪学生的智慧。阅读能力的发展和思维发展的关系密切,也与学生生活学习息息相关。
2、阅读对学生能力发展的意义。
阅读能力是在后天知识积累不断作用下,逐渐形成的必然产物。研究表明,小学阶段是口语发展的关键期。在此期间,学生听觉系统、发音器官和语言中枢日趋成熟,发音逐渐准确,词语不断丰富,探究心理增强。因此,要重视学校阅读与学生自主阅读的培养。
3、学生自主阅读内容。,以下简写为自阅,
在学生阅读学习中包括倾听、理解、表达及书写等。
学生在家长与老师的指导下练习正确发音、语序、领会文章含义,把握阅读信息,掌握交谈技巧,感受理解和表达能力都获得发展。
学生阅读内容有很多,适合学生欣赏学习的有普通话和文学作品两大类。即学生听、说、阅读和书写训练,都是学生感兴趣的内容。
,1,、普通话,语音,让学生辨清发出汉语的基本音节、声调、语调。 词组,学生日常词语,并在生活或中应用。
句子,学生学句型,发展连贯言语。
,2,、文学作品,
故事,民族传说、生活故事、童话、寓言。
诗歌,叙事诗,古体诗、现代诗,、抒情诗。
散文,叙事散文、写景散文、抒情散文。
二、学生自主阅读能力的培养。
学生还不善于控制自己的注意。他们的注意爱情绪化,
兴趣影响较大。学生情绪越积极、兴趣越大,注意就越集中。因此,要发展学生阅读的兴趣和专注力,需要为他们创设一个良好的精神环境。只有在温暖、安全、宽松的环境中,学生才能在没有任何压力中集中注意。反之,学生会敢带不安、拘谨、无所适从、甚至惶恐。教师应注意师生间的情感交流。师生间心灵的沟通与默契,有助于学生良好情趣与注意的形成。教师应做学生的朋友,平等、尊重学生。
,一,、培养学生对阅读活动的兴趣及方法。
1、督促学生倾听他人讲话,愿意讲述自己所经历的故事和所想的事,根据文学作品进行适当的角色转换及舞台表演。例如我校的学生编排的课本剧表演。积极调动了学生的阅读兴趣。
2、发展学生组织语言的能力,学生练习简单的句型造句,日积月累,学生自主言语表达意图和行为,这主要是学生户外活动中内部加工发展能力的过程。
3、培养学生实际交往表达能力,通过阅读活动教学生学习普通话。正确、连贯、有感情的表达自己的想法、意图、感受、要求等,陈述自己的所见所闻,学会用简单的招呼语,相互间聊天、讨论等。学生自主表达,学习阅读技巧。例如, 朗读、讲演、复述、故事表演等。
4、培养学生学习文字记录能力,建立书面与口语的密切联系。发展阅读的空间知觉、方位知觉和手眼配合协调能力。
学生在教师指导下独立阅读,激发学生阅读兴趣。
,二,、培养学生言语交往的积极态度和自阅常规习惯。
为学生创设轻松越快的阅读环境,使学生心情舒畅,有言必发,乐于讨论、勇于辩论。学生阅读能力不同,教师要积极鼓励,增强说话的信心和勇气,尤其对于少言寡语的学生要给与更多地关心与帮助。例如,晨读时间,教师要善于观察每一名学生的表现及情绪变化,寻找契机,与学生多对话。
让学生“读中说”——边看边说,借助自阅,推动学生语言交流的展开。例如,分角色朗读课文,并分析,“读后说”学生通过参加不同形式的活动,教师引导学生畅谈感受、心得、说说自己看到的、想到的,对活动进行评说等,“读前说”教师引导学生说一说想干什么、为什么这样的想法,多提问学生。给学生不断变换阅读内容。满足学生的求知欲,以及参与表现的积极态度。
,三,、从对学生阅读内容入手,发展学生自阅的能力。
1、引导学生阅读内容,进行情景表演、丰富学生生活、积累自阅经验。发展学生自阅时对反映的人、事、现象及其关系的感知和记忆。是学生在阅读中获得丰富印象和内心体验,成为其学习的基础。例如,《春天》,教师要抓住机会,让学生感知春天的万物复苏,表述春暖花开的欢快心情。
2、发展学生阅读联想能力,学生在自阅中感知文章所
描绘的景象和情景。学生身临其境,重视自阅中描述的人、
事、物,并由此展开表演、操作活动、让学生对自阅内容进
行相应的语言表达活动。
3、引导学生掌握自阅的技巧
运用现代化教学手段,通过关键字、词、句,使学生了解自阅的内容。低年级学生可以通过文章的题目、插图为线索,理解阅读内容。
4、引导学生了解总结自阅内容的中心思想。
在学生自阅后,可以让学生说说文章内容的开头、中间、结尾各发生了什么事情,学生把阅读内容分段分析,教育从阅读中学到了什么,初步理解作品主题。
三、对学生自阅培养的几点建议。
1、把学生自阅与其丰富的认知教育和教育活动相结合,
以自阅引领学生各种能力的全面协调发展。在学生一日学习中,可利用一切资源,让学生把学到的想到的联系在一起。培养自阅能力为主,让学生自阅成为水到渠成的事情,而不是学生的负荷。
2、自阅能力的培养要面向全体学生,加强个别指导,成为全体学生的一种能力。
3、学生自阅能力不是单一领域的任务,需要各学科域的全面配合,实现小学教育的综合性特征。
4、家庭、社会、学校协调一致,共同为学生阅读、学习
创造条件,为学生良好自阅习惯的培养创造条件。
学生具有自阅的能力,拥有自阅的权利,也拥有自阅良好发展的条件。发展学生自阅已成为教育的主题,是教育新的尝试与挑战。 学生是祖国的希望,是未来世纪的主人。邓小平提出“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”。教育部也在思索衡量未来人才的
标准
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是什么,探索培养高素质人才的途径。教育的对象不是今天,而是未来的主人。
因此,小学教育更要研究使学生受益终生的学习模式,建构面向未来的学习课程。教师时刻为培养未来社会人才做好准备,为学生一生的可持续发展奠定基础。
参考文献:
《小学教育课程论》 石筠 北京师范大学出版社
《教育新论》 陈帼眉 刘焱 北京师范大学出版社
《科学汉字教育识字游戏集》 冬雪主编 华语教学出版社
论小学生自主阅读能力的培养策略提纲
阐述观点,学生自阅能力培养的意义。
一、阅读与学生的关系。
1、阅读对学生身心发展的影响。
2、阅读对学生能力发展的意义。
3、学生自主阅读内容。
二、学生自主阅读能力的培养。
,一,、培养学生对阅读活动的兴趣及方法。 ,二,、培养学生言语交往的积极态度和自阅常规习惯。 ,三,、从对学生阅读内容入手,发展学生自阅的能力。 三、对学生自阅培养的几点建议。
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