大学英语课堂调查小组报告

大 学 英 语 课 堂 小 组 活 动 调 查 报 告 院系:信息技术学院 班级:07网络 成员:张丽娜071124002 巩精美 071124011 李倩倩071124013 大学英语课堂小组活动中团队管理情况调查报告 【内容摘要】调查报告简要的介绍了大学英语课堂小组活动中团队管理的目的、方法,通过 问卷 关于教学调查问卷关于员工内部调查问卷员工内部调查问卷基药满意度调查问卷论文问卷调查格式 和访谈的形式对洛阳师范学院156名学生一年的活动管理的情况进行调查和分析,提出了小组活动中进行团队管理对提高大学学生英语学习的积极性,增加目的语交互量,帮助学生克服焦虑感等方面有积极的意义。 【关键词】大学英语教学;小组活动;团队管理;问卷;访谈 一、引言 (一)背景 我国对大学专业教育的定位是以市场需要为目标、以就业为导向、以实用为主要目的。大学专业英语教学也不能偏离这个方向。以前因涉外环境所限,我国高职高专英语教学长期存在着重接受性技能、轻 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达性技能培养的倾向。随着国际交往的增多,学生口头交际和 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 面交际能力变得日益重要。语言的实用能力需要经过语言交际训练进行培养。能力的高下主要体现在语言准确和流利程度上。对于大学英语专业学生来讲,语言的实用能力尤其重要,因为他们是应用型人才,在受教育过程中更着重“即期”效果。 大学英语教学目前的现状是授课班级大、学生人数多、学生基础参差不齐、教师教学任务繁重、教学设备严重不足、课堂教学中学生使用目的语(target language)机会有限。为解决这一难题,在语言课堂上培养学生进行“合作学习” (Collaborative Learning or Cooperative Learning)不失为一个好办法。 “合作学习”是指在教学过程中运用小组形式,让学生共同活动以最大限度的促进自己和他人学习,最终完成一个共同的学习目标。合作学习的核心就是学生在教师的指导下进行小组活动(group work)。在小组活动中学生共同承担学习任务,互相帮助解决问题、互相鼓励努力学习,每个小组成员不但要为自己负责,还必须为本组中的他人的学习负责。因此,笔者在利用小组活动开展交互式教学的过程中除了需要精心 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 活动类型、仔细安排实施活动、全程监控活动过程之外,还摸索一种语言课堂团队管理的模式,充分调动学生的积极性、参与性、互补性和互助性,以期达到比较理想的教学效果。 (二)团队管理的目的 团队管理(team management)这一概念更多的被用于企业管理当中,用于课堂教学主要是为了通过开发、利用小组当中的优等生的人力资源,在充分领会教师教学意图的前提下,带领小组中的其他成员实施并尽量达到目标,弥补教学班级庞大,教师无法兼顾每一个学生的不足,在单位时间内给予学生更多机会使用目的语进行交际,从而完成学生对目的语的输入和最大程度的输出。 (三)团队管理的培养 对于进入高职高专阶段学习的学生来说,英语课堂小组活动并不是完全陌生的,因为他们在中学阶段的学习中已有了一定的训练。2001年由教育部组织专家编写的《全日制义务教育、普通高级中学英语课程标准》明确提出“教师应该避免单纯传授知识的教学放法,尽 量采用‘任务型’的教学途径”。高职阶段的英语教学在脱离了升学压力,面临更确切的就业前景下,任务型教学中的课堂小组活动有了更明确的意义和方向。英语教师根据观察和入学成绩调查将学生分成若干人的异质小组(heterogeneous group),指派一个能力较强的学生担任组长,协助教师并帮助小组充分理解任务、分配任务,在教师的指导下参与监督任务的完成并最终形成小组报告呈现在活动验收课上。教师评价每个小组的表现给出团体级积分,作为小组中每个成员的平时成绩中的一部分,期末根据学生的个人积分和所在小组的团体积分评定平时成绩。 二、调查情况 本次问卷调查和访谈是2010年4月初进行的。接受调查的对象是外语系2009级英语教育经贸英语二个班共156名学生,其中男生14人,女生142名。 (一)调查的目的、内容、方法 1.调查的主要目的:一是学生经过一年的小组活动的训练,对英语课堂小组这一活动形式的接受程度如何;二是调查了解利用团队管理对小组活动是否产生积极的意义;三是了解影响团队管理的因素是什么。 2.调查的主要内容:学生认同的小组的人数,小组中各自的角色,学生对教师根据小组活动给予的成绩评定是否接受,在每个小组中除了教师要求的管理规则外,团队内部有否有自己的管理规则,弄清影响小组活动效果的因素,团队管理急待解决的问题等。 3.调查的方法:(1)问卷调查。由英语教师拟定一份问卷,并组织学生统一答题,时间为15分钟。学生采用无记名答题,在答卷前,教师说明调查问卷的用途,要求学生如实反映自己的真实想法。(2)对学生进行访谈。 (二)调查结果与分析 1.团队管理的实施 根据表1、2提供的数据,有36.5%的学生认同英语课堂小组活动,他们认为在小组活动中充分的发挥了个人的潜能,在小组成员面前用英语表达自己与在全班面前相比焦虑感下降。46.8%学生基本认同小组活动,但对自己在小组活动中的表现不满意,原因主要还是基础较差,想表达却表达不出来,希望教师和同学给予帮助,其次是任务太难了。16.7%学生承认不喜欢小组活动,主要原因是基础很差,基本失去了英语学习的兴趣和信心,上英语课纯粹是完成一门功课。学生们对小组中实施的团队管理的模式基本上肯定的,但同时也认为团队管理中也存在一些问题。例如教师指派的小组长不太胜任工作,组内的成员合作情况不够理想等。 通过对学生的访谈了解到,学生对小组的人数和分组的情况是有一定要求的。在进行小组活动以及团队管理的培育的初期,教师让学生自由组合形成团队,自行选出小组的组长管理团队。一个学期之后,学生普遍对这一组合方式产生意见。他们认为按意愿分组固然照顾了学生之间的情感需要,但不能充分体现公平原则,因为小组表现是要记做平时成绩的,一些小组整体水平较高,一些则相对较低,甚至个别小组完全采用放弃策略。相当部分的小组要求重新进行团队的组合。教师在征得绝大多数学生的同意后,重新分组。方法是通过对学生一个学期课堂表现的观察和期末考试的成绩指定小组长,把整体实力较弱的小组拆开分入 各个小组,尽量保证在小组中学生英语能力的梯级分部合理。从小组规模看,第一学期各个小组的人数或多或少,没有统一。调整之后,学生对每个小组的规模控制在4-6人这一规定基本认同。进过一个学期的实践,学生认为小组活动的成功率有一定提高。但随之又出现一些新的问题。例如团队重新磨合,特别是一些人员调整较大的小组,组员之间的合作情况不够理想,个别小组出现互相埋怨和矛盾等。 2.团队管理的监控 在访谈中发现在小组活动中教师对团队活动情况的监控力度以及小组长的负责任和管 理水平程度极大地影响着活动的效果。对于英语基础较差的高职学生来说,在小组活动中完全抛弃母语使用目的语是不可能的,出现使用母语时,小组长或其他组员如果采取放任的态度,则活动过程中使用母语的情况就越频繁;其次,小组活动在完成任务时极容易发生跑题,此时组长如不加以制止,情况也就随之恶化,小组则难以完成任务。 教师在小组活动中虽然只是个组织者、协助者、监控者,但对于小组活动的顺利进行起了决定性的作用。从表3结果看,无论是基础较好的还是基础较差的学生对于英语课堂小组活动都或多或少存在着心理上的压力,因此非常渴望授课教师的有实质意义的指导,在活动初期甚至要求教师直接给予范例供他们模仿。从表4的调查情况看,小组成员对小组的依赖较强,多数基础较差的同学甚至希望小组长能代劳他们的学习任务,由此可见,部分高职学生英语学习比较被动,缺乏迎难而上的勇气和毅力。 3.从团队合作情况看管理的效果 从对学生的访谈中不难看出小组成员对于组长分配的大任务中的局部任务基本是认同的,但都希望接受一些难度较小的任务。合作情况较好,小组活动成功的团队中大多存在着:小组长包办任务的大部分,如果教师不做特别要求,最后的小组陈述基本都由组长完成,组员之间的竞争不强,但团队之间的竞争较强。 学生认为教师在期末根据小组的团体积分以及学生个人积分给出的期评成绩基本是合理的。其中小组长们对自己的评分满意度最高,基础较差但期评及格的学生也基本没有意见,出现问题的是一些成绩中等的学生,他们往往不考虑其个人在小组中的表现,而比较关注与其他同程度的学生的横向比较,反映了一种非良性的竞争心态。从表5的调查情况可知,学生希望对小组活动有所改进,特别是对教师的要求是高而细的,同时提出对自身的改进有一些期望。由此说明学生对提高英语水平也抱有一定的预期,并表达了通过个人努力达成愿望的希望。 三、结语 综合上述调查结果,我们可以清晰的了解到,被调查的学生尽管他们基础较差,英语能力不强,但表达了对英语课堂小组活动的认同,同时也理解教师通过团队管理来提升课堂效率,增加目的语交互量的良苦用心,对于团队管理中出现的问题也表现出了理智的理解,大部分学生已经掌握了一些合作学习的方法,特别是他们在小组活动中既得到了语言上的操练,部分地克服使用英语交际带给他们的焦虑和不安,同时学会处理一些在合作过程中的社交技巧,理解个人的行为目标要纳入到集体目标时,才能最大限度的体现个人的价值。 不足之初在于,本调查只涉及土木 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 系三个班的学生,没有把调查扩大到整个学院所有系部,调查结果存在一定的局限。 [参考文献] 现代激励理论与应用东北财经大学出版社余文钊著 李晓霞.英语语言环境模式的构建[J].洛阳大学学报,2003,18(1).