宋 宁 南京市教科所副所长
姜鸿翔 江苏省中学语文特级教师(待批)
袁 浩 江苏省小学语文特级教师、省小学语文教材主审
孙丽谷 江苏省小学数学特级教师、省小学数学教材主编
构建高效培训机制 促进教师专业成长
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全面实施素质教育，是我国基础教育当前及今后很长一段时期内的中心工作。在这一意义深远的转型进程中，处于教育实践最前沿的广大中小学教师，肩负着重大历史使命。教师队伍的整体素质如何，直接影响到素质教育的实施水平和教育改革的兴衰成败。构建既符合区域教育发展特点，又符合教师自身发展需求的高效培训机制，倾心尽力地打造一支“师德高尚、业务精良、善于创新、教有特色”的高素质专业化教师队伍，全面提升教师实施素质教育能力，促进教师专业成长，是素质教育稳步推进的基本保证，也是区域性教师培训机构当然的责任。
“师者，传道授业解惑也”，教师不仅是文化知识的传递者，而且是伦理道德的引导者，思想观念的启迪者，心灵世界的开拓者和情感、意志、信念的塑造者。教师的职业有自己的理想追求，有自身的理论体系，有特定的工作环境，有自觉的职业
规范
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和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。这些独特的职业特质，既是在长期的教育实践中不断累积的，也是经过系统有效的训练所形成的，实践的磨练和理性的灌输是教师专业成长的必然
要求
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。
要推进教师的专业化水平的提升，实现“高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人;不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人;不仅是学科的专家，而且是教育的专家”的专业化目标，仅仅依靠教师自身的探索和努力是远远不够的，自我完善和强势发展所产生的少数优质个体虽然能够实现个人奋斗的目标，却不能满足事业发展的需要。素质教育的全面推进涵盖基础教育的所有领域，需要高素质教师群体的支撑，需要强有力的团队精神，因此，明确的培养计划，有序的培训过程，高效的管理机制，畅通的输送渠道，是夯实发展基础、优化群体素质、促进教师专业成长的可靠保证。
作为直接承担义务教育阶段教师培养、培训、服务任务的区域教师培训机构，在构建高效培训机制，策动和实施全区教师队伍建设及促进教师专业发展的工作中，必须坚持并践行以下原则:
一是发展性原则。要按照《面向21世纪教育振兴行动计划》中关于“实施‘跨世纪园丁
工程
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’，大力提高教师队伍素质”的部署，站在经济与社会发展及信息社会的大背景下，认真研究教育发展趋势，脚踏实地，放眼未来，明确未来教育对教师素质的需求，明确未来社会对人才规格的
标准
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，以新的视角去审视教师专业发展的
内容
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、途径和方法，从而制定出切实可行的教师培养目标。
二是实效性原则。要以切实提高教师实施素质教育的意识、能力和水平为宗旨，注重研究实践中产生的“真问题”，注重理论与实践的结合，注重实践后的反思，注重培训效果的评估。引导教师用新的教育理念指导教育教学行为，解决教育教学过程中出现的新情况、新问题，促进其实际教学水平和区域学校教育教学质量的不断提高，实现培训效率和办学质量、教学效果的相互促进和良性转化。
三是全员性原则。要把教师专业发展的每个具体目标、每项培训内容和所有的工作环
节，变成教师全员参与的自主责任和自觉行动。通过集中培训与分散自学相结合，区域组织与校本培训相结合，整体培养目标与个人成长计划相结合，刚性考核和柔性自律相结合等方式，构建多级多元的培训网络，营造学习型组织的氛围，形成“涵盖全体，兼顾个性，合作竞争，优胜劣汰”的培训新格局。
四是自主开放的原则，要针对不断变化的培训总体目标和教师自身发展要求，科学设计培训内容和培训形式，真心倾听受训者诉求，坚持原则，把握方向，弃陈补新，广开门类，为不同的受训个体提供由其自主选择的“有用的”培训课程，创设均等体现自身价值的机会;同时，要不断创新培训形式，整合各类培训资源，开发各种培训教材，运用信息技术为载体，在更广阔的技术背景下拓展培训空间，真正实现培训方式的转变。
遵循上述原则，区域教师培训机构在具体的培训组织、管理、指导和服务上，应当努力转变培训观念，尽快实现从学院式的坐堂培训到开放、自主、可选的区本培训与校本培训相结合的培训方式的转变，把僵化陈旧的培训内容转到动态生成的知识体系上来，把只注重知识、能力层面的培训目标，提升到丰富教师情感、提高理论素养、强化批判思维、注重工作反思的更高层面上来，把单纯的教师业务素质的培训，转到促进教师专业化成长的轨道上来。为此，要切实做好以下几项工作:
一、加强组织领导，科学制定规划
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