150例学困生智商筛查测验的分析报告※

150例学困生智商筛查测验的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 报告※ 150例学困生智商筛查测验的分析报告 摘要:目的 通过连续3年对普通小学的学困生进行智商筛查，发现轻 度智障儿童并依照有关规定确定为随班就读生。方法 利用美国韦氏儿 童智力量表进行测验。结果 150例学困生中有35例属轻度智障，9例 属中度智障，3例属重度智障。结论 教育行政部门应重视中重度学生的 教育和训练，妥善解决他们的就读问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，加强对随班就读的监督和管理 以及师资培训，逐步改变随班混读的状况。 关键词:特殊教育 随班就读 智商 测验 150 cases of learning difficulty pupils IQ screening test report DiaoGuoYong(Hepingqu PeiyuSchool for MR Children,TianJin,300041) Abstract Finding the mildly retarded children to become special students i intelligence quotient n normal class according to relative policy though the three years’ intelligence quotient filtering contiguously on the learning difficulty pupils in the general elementary school.Method We have a test according to Wechsler Intelligence Scale for Children.Results There were 35 cases is considered mildly retarded, nine cases is moderately retarded, three cases is severe retardation in 150 learning difficulty pupils.Conclusion Educational administrative departments should attach importance to mildly and severe retardation pupils in education and training, and properly solve their study problems. Strengthening the supervision and management to special students in normal class as well as teacher training, and gradually change the situation of special students mix in normal class. Keywords Special education;Special students in normal 1 class;Intelligence quotient;Test 一、问题的提出 随班就读(learning in regular class)是在普通教育机构对特殊学生实施教育的一种形式。在中国特殊教育体系中起主导作用。在义务教育阶段，可使各类残疾学生就近入学，以较经济的 办法 鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载鲁班奖评选办法下载企业年金办法下载企业年金办法下载 和较快的速度普及残疾人义务教育，与西方的一体化、回归主流在形式上有某些共 [1]同之处，但在出发点、指导思想、实施办法等方面有中国的特色。 笔者从1995年开始在普通小学的毕业班教学中开展随班就读的实验，先后教育过轻度智残、低视、学习迟缓、轻度智残边缘等各类随班就读生6人，取得了一定的转化效果。1999年区教委调我到和平区特殊教育研究中心负责全区的随班就读管理工作。工作性质由微观的具体的教学实践转入宏观的教育教学管理。这样，我不但了解了筛查、认定、管理、评估随班就读生的全过程，而且还亲自参与制定了工作计划、专业培训、经验交流等管理工作，通过几年来的调查、听课、座谈，尤其是近三年来通过对学困生进行智商筛查的分析，发现了近几年来随班就读工作的变化和当前随班就读工作的一些真实情况，就此整理出来以供大家探讨。 二、已取得的成绩 和平区的随班就读工作在全国起步较早，二十几年来不断壮大，现已形成了科学化、制度化、程序化的规模，在管理中也形成了教委、特教中心、普通小学的三级管理网络。具体地体现在—— (一)随班就读生的测试与确定 2 特教中心于每年7月初采用美国韦克斯勒智力量表对普小部分学困生、特殊学生进行智力检测，筛选轻度智力残疾学生确定为随班就读生。测试组成员包括负责中心工作的领导、专职工作人员和医生，他们均经学习培训，具备测试资格证。 1、测试程序 (1)中心主任召开普通小学教学主任会，布置随读工作的要求和步骤以及应注意的问题。 (2) 被测试的学生家长需向学校递交智商测试书面申请。 (3) 经班主任推荐、学校同意后填写特教中心下发的《普小学生智商测试申请表》，家长和学校必须签字盖章。 (4) 测试时，测试教师需填写《智商测试报告单》。 (5) 特教中心专职工作人员将测试结果登记造册，写出分析报告。 (6) 把分析结果上报和平区教委特教专干，最后确定随班就读生名单。 (7) 特教中心向各校下发《随班就读生通知单》和《随班就读生登记表》进行登记。 2、应注意的问题。 (1)学生智商测试必须家长认可.学校要根据学生的实际能力水平,做好家长的工作,面对现实,对于个别因非智力因素和家庭教育误导造成学习成绩差的学生,应本着对学生负责的态度,做好个别教育,不予同意申请测试。(测试人员必须严格遵守测试要求进行操作)。 (2)一年级轻度残疾学生暂不列入随班就读，经过两年教育后仍 3 没什么进展，再测试办理。 (3)防止把因非智力因素造成的学习成绩一贯低下与智力落后混为一谈。 (4)对随班就读生的测试结果保密。 (二)随班就读教育教学管理 1、开学初进行全区随班就读生的登记。 2、召开全区随读校的教学主任会，布置这一学期随读工作的要点。 3、期中检查为新随读生建立的档案和个别教育计划。 4、每学期分别到两个随读校的随读生的课堂听课并和教师座谈。 5、期末召开经验交流会，中心领导总结这一学期随读工作完成的情况，各校上交随读工作小结和部分教师的教学论文、经验总结等。 (三)法规的完善 1992年出台《天津市和平区轻度智力残疾儿童少年随班就读管理工作细则》，1997年1月又进行了修订。 (四)教科研的规范化 1998年出版《特教文集》，2003年成立“和平区特殊教育专业委员会”。2004—2007共召开三届年会。 三、2005—2007三年来随班就读生筛查测验情况 笔者主要通过对2005——2007三年中各项检测数据来开展研究的，其中包括登记表和智商检测报告。 (一)2005、2006、2007三年来筛查随读生的情况调查表 2005年 4 (1) 22所学校71人申请测试，智商分布情况如下: 智商 IQ40--54 55--69 70 71--110 共计 人数 5 13 / 53 71 (2)年级分步情况: 年 级 人 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 共计 数 申请测试人数 6 7 5 24 29 71 智障人数 1 1 4 7 5 18 2006年 (1) 21所学校52人申请测试,智商分布情况如下: 智商 IQ25--39 40--54 55--69 70 71--110 共计 人数 2 3 12 / 35 52 (2) 年级分布情况如下: 年 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 共级 计 人 数 申请测试人数 6 2 6 14 24 52 智障人数 4 1 3 3 6 17 5 2007年 (1) 10所学校27人申请测试,智商分布情况如下: 智商 IQ25--39 40--54 55--69 70 70--110 共计 人数 1 1 10 / 15 27 (2) 年级分布情况如下: 年 级 一年级 二年级 三年级 四年级 五年级 共人 数 计 申请测试人数 4 2 7 6 8 27 智障人数 2 1 4 1 4 12 (二)结果 三年中申请测试的学困生共150人，经检测轻度智障35人(占总人数的23%)，中度智障9人(占总人数的6%)，重度智障3人(占总人数的2%)。 四、韦氏儿童智力量表使用 (一)关于韦氏儿童智力量表 (WechslerIntelligenceScale for Children,WISC)是美国韦克斯勒(D.Wechsler)教授是该量表的制定者，1949年出版，是继比内测验之后国际心理学界公认的儿童智力量表，适用于学龄阶段的儿童和青少年(6—16岁)。这一量表在1974年重新修订并建立常模，称为韦氏儿童智力量表修订版(WISC--R)。1980——1986年由林传鼎和张厚粲主持并与全国22个单位协作修订的WISC—R ,称为韦氏儿童智力量表中国修订本(WISC-CR)。我们一直使用这套量表。WISC-CR共有12项分测验， 6 分为语言、操作两部分。语言量表由常识、类同、算术、词汇、理解、背数6个分测验组成。操作量表油填图、排列、积木、拼图、译码、迷津6个分测验组成，其中语言测验中的背数和操作测验中的迷津属于备用测验。分别为某一同类测验失效时使用。 (二)测验 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 1、手册一本 2、记录表格一份 3、工具盒一套(12个测验应用的所有材料) 4、迷津、译码测验纸各一张 5、秒表(或带秒针的手表)一只 (三)对测验人员的要求 主试者必须经相关部门培训，合格后持证上岗。负责测验的两位教师均在天津市特殊教育研究中心培训，并有5年以上的从业经验。 (四)测验步骤 1、测验开始前告诉儿童:“今天要你做一些练习——回答一些问题，做一些很有意思的作业，有的题很容易，有的题有点难，还有的你可能不会做或者答不出来，没关系，会什么做什么:”这样同儿童交谈，注意建立并保持友好关系，解除儿童的紧张和不安的心理状态。 2、主试者填写测验儿童的相关资料(姓名、性别、出生年月日、学习成绩、兴趣爱好等等)。 3、在测验中语言测验和操作测验可交叉进行，为的是使整个测验过程更加有趣和富于变化。 7 4、具体测试方法: (1)常识:共30题。连续5道题不能通过就停测。 (2)填图:共26题。时间限制为每图20秒。 (3)类同:包括17组配成对的名词，要求被试者说出每一对词的相似之处，连续3道题不能通过就停测。 (4)排列:依逻辑次序将每组图片重新排列，连续3道题不能通过就停测。 (5)算术:共19题。不得使用纸和笔，只能心算，连续3道不能通过就停测。 (6)积木:共11题。连续两题不能通过就停测。 (7)词汇:32张词汇卡片。连续5道题不能通过就停测。 (8)拼图:共有4题。 (9)理解:共有17题。连续4题不能通过就停测。 (10)译码:时限120秒。 (11)背数:顺背8组，倒背7组。每题两次测验都不能通过就停测。 (12)迷津:共9题。连续两次失败就停测。 5、测验的计分:(1)实足年龄的计算。 (2)量表分和智商的换算。 (五)注意事项 1、一般情况下，室内除主试者和被试者外不得有第三者在场。 2、一定要遵从 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 手续进行测试。 8 3、测试的指导语应该用儿语来表达。 (六)韦氏智商的智障分级标准 1、轻度:智商分数在50——69。这类儿童可以申请随班就读。 2、中度:智商分数在35——49。这类儿童应到培智学校就读。 3、重度:智商分数在20——34。这类儿童基本丧失学习能力，应到特殊机构进行康复训练 4、极重度:智商分数在20以下。这类儿童终身生活需要他人照料 五、存在的问题和对策 1、普通小学的中重度智障学生增多。在150名测试者中，中重度学生共12人占总数的8%。按《和平区随班就读工作管理细则》规定,中重度智障学生应属于弱智学校的招生范围,但由于普通小学的生源减少,学校和教师对随读工作的责任心不够,家长工作不到位,致使一部分本应到弱智学校就读的中重度学生滞留在普小得不到有效的教育,长期被排斥在群体之外。对于这部分中度生，我们应本着对学生负责的态度，实事求是面对现实，先做好家长的工作，使家长认识到实施特殊教育的重要性，然后由中心协调这些学生的就学，该入弱智学校的最好入弱智学校，可观察的再观察。 2、从数据中明显可以看出申请测试的学困生主要集中在中高年级，尤其是五年级。这也暴露了广大普通小学普遍存在的教学管理上的弊病，那就是对中低年级相对放松，而对高年级高压。究其原因，我想还是升学率的问题，从学生的系统学习上来看这是不正常的。随读生若能减少无疑是件好事，但低中年级不重视对随读生的筛选和转化，为了减 9 轻升学的压力到高年级再大力筛查，那只能是急功近利，这种随读生实际是被升学压力淘汰下来的又被学校和教师遗弃的没得到平等受教育权利的人。 我想改变这种现状，主要还得依靠教育行政部门的指导监督。从教委的工作布置中就应该提到对随班就读从低年级抓起，从低年级就重视学困生、特殊学生的鉴别和研究。这样，不但可以避免随读生集中在高年级的现象，而且对学生的教育质量、学校的整体水平的提高都是一件好事。 3、从对随读生、随读生家长、教师的调查、听课、座谈中发现“随班混读”现象普遍存在，也就是随读生有其名无其实，他们在班级中不但没受到个别教育，而且备受冷落。中国著名特殊教育专家银春铭认为:“所谓随班就读应该理解为把弱智儿童安排在普通班中，由教师们在教学教育工作上给以特别的对待和帮助，使他们学有所得。如果仅仅把这类学生编在普通班，而没有特殊的教育措施跟上，那只是随班混读。他 [2]们混到头来不但一无所获，反而使其身心障碍进一步加剧” 。 造成“随班混读”的原因很复杂，我分析可以从主、客两方面来考虑:主观上一部分随读教师缺乏特教理论的培训，对随读生的个别教育无从下手，当然也有责任心差、敬业爱生不到位的问题。客观上普通小学班容量大、课业负担重、老师工作繁重、精力有限，不能对随读生实施有效的教育，也是个问题。对于这些老大难的问题，不是一朝一夕就可以解决的。对此，我想我们可以小步子、多实验、勤积累地渐进改革，同样是有效果的，尤其是要发挥特教中心培训、康复的功能。例如，加 10 强对随读生的矫正和训练，弥补他们在课堂上得不到的培训，像语言训练、肢体训练、感觉统合训练、心理咨询等。另外，还要加大对随读教师的专业培训，使他们了解自己的学生，能选择有效的教育方法，做到因材施教。 4、学困生的结构有变化，随读生的人数在不断减少。 1999—2007年随读生变化表 时间 登记的随读生人数 分布的学校数 1999年 101 36 2000年 86 30 2001年 82 22 2002年 65 22 2003年 44 17 2004年 39 13 2005年 25 13 2006年 21 10 2007年 22 9 11 1999——2007年随读生变化统计 120 100 80 随读生人数 60分布的学校数 40 20 0 1999年 2000年 2001年 2002年 尽管随读生的人数在不断减少，但是在普校中虽然智商正常但伴有2003年 2004年各种类型的学习障碍如情感焦虑、亲子关系紧张、父母关系紧张、家庭 2005年 2006年暴力、单亲家庭问题、师生关系紧张、同学关系紧张等复杂的情感和心 2007年 理障碍的学生却不断增多。这些问题是社会飞速发展带来的个人生活变化在教育上的反应，这就对我们教师提出了更高的要求，我们不仅要懂教育还要懂心理健康，既要能解决学生学习上的问题，还要能解决他们心理上的问题、生活上的困难和满足情感上的需要。教育必须走在发展的前面，教师要未雨绸缪加强学习，加强对自己的培训与时俱进。 六、对未来的设想 要想使随读生留得住、学得好，随读工作能良性发展，首先还要转变观念。因为随读工作本身就是对原教学思想和人才观的挑战，不树立 12 平等、宽容、发展的教育思想很难使随读工作开展下去。还要转变学校和教师的职能，学校不光是个育人机构，还是个服务机构，学校就要为学生服务，满足他们多方面的成长要求。教师更要为学生服务，为他们的全面发展服务。这样一来师生关系不再是传统的、简单的上下级和教育与被教育的关系，而是合作式的、朋友式的甚至是商家与客户的关系。其次，加强特教中心的枢纽作用和协调作用。特教中心要为全体随读生服务，为一切在学习上有特殊需要的学生服务，应该以宽容的胸襟包容特教，以特教促普教。例如，随读生有的课在普通学校上，有的课就可以在中心上，在中心是接受个别教育，在普校是回归主流。出台有针对性的不同年级的随读生的教学指导手册和评估手册，使随读教师有章可循。最后亟待培养一支长期坚持、德才兼备、有学有术的教师队伍，这样才能保证随班就读这艘航船扬帆远航。 注释: [1]朴永馨主编《特殊教育辞典》华夏出版社，1996年5月第一版，43页“随班就读”词条。 [2]银春铭主编《弱智儿童的心理与教育》华夏出版社，1993年6月第一版，104页。 13 参考文献 (1)朴永馨主编《特殊教育辞典》华夏出版社，1996年5月第一版。 (2)银春铭主编《弱智儿童的心理与教育》华夏出版社，1993年6月第一版。 (3)《中国特殊教育》2002——2006(创刊于1992年) (4)《现代特殊教育》2002——2006(创刊于1992年) (5)《心理咨询师(二级)》民族出版社，2005年8月第一版 (6)《让学习障碍儿童突破学习困难》中国妇女出版社，2005年7月第一版 14