关于课堂展示的思考 ------中学《高效课堂》展示课反思
关于课堂展示的思考
------中学《高效课堂》展示课反思
承德市双桥区冯营子镇中心校——张运至
论文摘要:
1、新课堂是学生自动、主动、自发的开放课堂。教师的“钦点”控制了学生的自主能动性，是一种看得见的牵制，过多的“插手”，显然不是人性化的表现。
、整个展示过程(包括
分析
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思路、解
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
思路、规律
总结
初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf
、易错点、易混点2
等)，学生是课堂的主宰者和支配着。教师注意倾听，又稳又准地扑捉住问题，进行质疑、追问，适当补充总结。
3、只有展示机会最大化，才能有最大化的知识生成。
4、对课堂的生成来说，“对和错”具有同等重要的资源价值。但我认为:学生的“错误”展示的资源价值更高。
总之，展示过程是生生、师生互动的过程，是学生才艺展示的过程，是学生自我创新的过程，是师生收获认同和尊严的过程，是重建生命高价值情感的过程。 主题词:钦点 学生自主 机会均等 差异化 展示模式
所谓“展示权”，是新课堂的新概念。主要是指进入展示环节时，究竟几个组参与展示，每组由谁、或者哪些组员参与展示等权利的确认。思考如下:
、走出教师“钦点”的误区。 1
我们的课堂展示经常有这样的情形，老师说:“这道题，谁来给大家展示以下做法,”“A同学，你来展示一下”。A同学展示后，教师点拨总结，然后再点名展示下一个任务。大家思考一下。展示需要教师“钦点”吗,这样的“钦点”有几个学生展示,隐性知识能挖掘出来吗,
新课堂是学生自动、主动、自发的开放课堂。教师的“钦点”控制了学生的自主能动性，是一种看得见的牵制，过多的“插手”，显然不是人性化的表现。老生常谈，新课堂要还给学生学习的权力，凸显学生主体地位，那么，谁来安排展示，谁展示什么题目，展示如何分工，就应该让学生说了算。
2、在学案引领下，让学生自主安排展示。
学习是师生之间资源的互动生成。这意味着，在一切学习行为中，师生是在
一起的，是师生之间对知识的认知、感觉、情绪、心里、精神的自然而主动的交流，是一个学习的共同体，或说是知识的共同体。
在新课堂上，教师可以提出自己的建议和想法供学生参考，所有活动应该由学生自主安排。在展示中。要解决好展示什么,如何展示的问题。
如:在语文课中，教师先教会学生展示哪些
内容
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，如:文章的背景资料、作者简介、字词讲解、重点句的解释、对文章的整体感知等。学生可以根据学习目标，用过“自主、合作、探究”学习，自主展示。遇到学生没有侧重、不分巨细、没什么必要的东西，教师就需及时引导，告诉学生如何去粗取精，避免重复，以及如何补充。一旦学生掌握了学习
方法
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，教师就可以放手让学生制定学习目标，自主学习，自主展示，自主总结。教师只管查漏补缺。
在其他学科，教师编制好教学案，让学生围绕学习目标，学法指导进行自主学习;为开发学生思路让学生尽量提出新问题，记载下来，并进行讨论，阐述各自的观点和见解，生成隐性知识。展示前，教师要指导学生如何用完整的语言展示自己的思路，包括站姿、说话的语调等。整个展示过程(包括分析思路、解题思路、规律总结、易错点、易混点等)，学生是课堂的主宰者和支配着。教师注意倾听，又稳又准地扑捉住问题，进行质疑、追问，适当补充总结。
3、课堂展示要机会均等。
确保展示机会均等，不仅仅是保障人人都有展示的机会，更深层次的价值是确保人人都有“准备着、时刻准备着”。在课堂上，需要特别呵护的是学出来的“展示冲动”。在这一点上，我们渴望人人都要展示，人人都能展示，以实现展示机会最大化的彻底改革。只有展示机会最大化，才能有最大化的知识生成。
4、课堂展示要体现差异化。
好的课堂展示，展示资源必须具有差异化。展示最重要是暴露差异，差异是资源。课堂上差异的展示，对优生来说，是知识的细化整理和知识的输出过程;对中等生来说，是知识的系统细化过程;对学困生来说，是人格的尊重和表现欲的满足，更是学习良好习惯的养成过程。单层展示，特别是优生展示是最大的教学失误。
对课堂的生成来说，“对和错”具有同等重要的资源价值。但我认为:学生的“错误”展示的资源价值更高。我们现在的课堂，对显性知识的内容学习比较
多，而严重地忽略了隐性知识的存在。所谓隐性知识就是一种未被表述的知识，不是以书面文字、图表、数字公式等加以表述的，不能被人以一定符号系统(最典型的是语言、公式、各类图表、盲文、手势语、旗语等注重符号形式)加以完整表述的知识。隐性知识占知识的80%，拥有隐性知识的人叫异质性人才，新产品开发、技术创新、改造技术进步全靠这种人才。就教材本身而言，隐含在教材内部、需要师生共同挖掘的知识是隐含知识;针对学生而言，对某个问题不同的理解、表述就是隐性知识。因此，要积极鼓励B、C层学生参与展示，在展示中发现问题(隐性知识)，也就是要关注“错误”的展示，才有利于A层学生的知识系统输出，达到活用，B、C层学生也得到相应地提高，同时使这两类学生有尊严地参与活动，增强学习的自信心。
5、合理分组、固化展示模式。
(1)B、C层学生展示，A层学生点评、拓展，提倡多人展示，强化重复。
(2)四点展示:重点、难点、易错点、联想点、知识链接点。
(3)四类展示:规律、方法、小窍门、跟踪训练。
(4)展示方法:抽签选题展示，自选题展示，抢答展示，小组对抗展示，概念接龙展示等。
6、三点注意事项。
(1)展示定位要清楚，定位后，多学科通用。
(2)关于单组展示:只要展示就是各小组都上。注意:单组展示、重点组展示不可取。
(3)关于典型资源的“钦定”展示。教师在巡视中发现的典型资源(如:师生都没想到的解题思路、一题多解、错题特例等)没机会展示，教师可以“钦定”补充展示，这样既可以彰显典型资源的价值，也可以对样本偏差给予矫正或光大。
总之，展示过程是生生、师生互动的过程，是学生才艺展示的过程，是学生自我创新的过程，是师生收获认同和尊严的过程，是重建生命高价值情感的过程。
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