制定“知识与技能“、”过程与
方法
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“维度的教学目标的方法 --- ”ABCD“法
如何制定教学目标呢？一般要从四个基本要素入手：对象（Audience）,行为（Behavior），条件（Condition）和
标准
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（Degree）。故通俗地称为”ABCD“法则。采用ABCD发
设计
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教学目标可以使目标的
表
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述做到具体、明确、便于操作，利于指导和评价教学。如“初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%”这一目标中，“初二学生”是“对象”，“能标记出来”是“行为”，“在观看各种云图时”是“条件”，“准确率达90%“是”标准“。下面对这四个要素进行分析
(1) 对象：即阐明教学对象
教学目标制定中， 教学对象或者说行为主体是学生，而不是教师，所以不要把教学目标写成“教会学生…“，而应写成”高二学生“等。如果这个对象或主体已经明确，也可以从目标阐述中省略。
(2) 行为：即应说明通过学习后，学习者应能做什么（行为的变化），获得怎样的学习
结果。四个要素中，行为是最基本的成分。表述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语。其中，①行为动词用来说明学习的类型，如“操作“、”说出“、”列举“、”比较“、”背诵“、”说明“、”使用“都是行为动词，而不要用”知道“、”理解“、掌握”、“欣赏”等动词。因为，这些动词可用来表述总结性的课程目录和单元目标，但表述课时目标则不明确，给以后的教学评价带来困难。②宾语则用来说明学习的内容。如，“学生能找出文章中陈述事实与发表议论的句子”，“能说出人体骨骼的名称”，“对照比较植物细胞和动物细胞”。在这样的动宾结构中，宾语部分与学科内容有关，学科教师都能很好地把握。
(3) 条件：即应说明上述行为在什么条件、环境因素下产生的
它既说明了学生在什么样的情景中完成规定的行为，也说明了应该在什么样的情况下评价学生的学习结果。条件的表述常与诸如“有没有工具？“”有没有时间限制？“等问题有关。如”通过观察，准确描述…“，”通过具体实例，说明….“比如，一位体育教师在制订”提高平衡和空中定向能力“这一目标的行为条件是”通过尝试动作组合，改善身体姿态“。一般而言，条件主要包括如下因素
因素
举例
环境
空间、光线、气温、室内外噪音
人
个人单独完成、小组集体进行、在教师指导下进行等
设备
工具、设备、图纸、说明书、计算器等
信息
资料、教科书、笔记、图表、词典
时间
速度、时间限制等
问题明确性
为引起行为的产生，提供什么刺激以及刺激的数量
（4）标准：即应规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度），是做为学习结果的行为可接受的最低衡量依据
“标准“可以用定量的方法表示，也可以用定性的方法、定性定量相结合的方法表示。例如，”至少能正确默写80%的词语“。标准一般从行为的速度，准确性和质量三方面来确定。
学习目标中，有些条件和标准较难区别，如“能在5分钟以内“即可理解为时间的条件，也可以看作行为速度标准。对这一情况不必过多争论，只要能清楚说明教学目标就可以，对条件和标准的区别并不重要。
以上四个要素，简单说就是谁（对象）在什么条件下（行为条件）做了什么（行为），以及做到什么程度（标准）。需要指出，在实际运用中，往往不需要，也不可能完全机械地按上述要求编写学习目标。在一个学习目标中，行为表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分，一般可以不将条件和标准一一列出。
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