我的教育小故事
香樟
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杨雪婷俗话说:“好的开端是成功的一半.”有效的课堂导入不仅能很快集中学生的注意力,而且会激发学生学习的兴趣。因而课堂导入是课堂教学这门艺术中极其重要的一部分。
课堂教学过程是教师质疑激发兴趣、学生解难提高能力的过程,实质上也是师生信息交流的过程。用得最多的语言信息就是课堂提问。巧妙的提问,犹如一颗石子投向平静的水面,能激起学生思维的浪花,教师在课堂教学中对教学过程要善导善控,必须致力于提高“问”的艺术。当教师一个问题提出时,学生无人举手,这时教师可用:同学们,把你不同的看法告诉大家好吗?相信你能行。
然而在现在的课堂提问中存在着很多问题。例如课堂提问陷入空洞浮泛的误区,使学生茫然失措。搞形式主义,有人为哗众取宠,表现其改革精神,把课堂搞得分外热闹,但不讲求实效。备课时问题未精心
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,上课时随意发问,不分主次,面面俱到地提问,无效问答,华而不实,一问一答,频繁问答。有时甚至脱离教学目标,影响了学生的正常思考,必然是学生学习目的不明确,抓不住重点,学习效率低,能力得不到提高。
曾经有一次我在上一节体健课,是关于水果的一些益处的课题,事先已通知学生找一些水果的有关资料,其中可包括有关水果的谜语。到了课堂上我先出了一个谜语:麻屋子,红帐子,里面住着个大胖子。同学们很快猜出了是花生,大家都很兴奋,看到同学们的兴趣来了,我马上追问:“同学们还有什么谜语能让大家猜一下吗?”大家都争先恐后的举手,我点了一名同学说出他的谜语,然而他谜语是说出来了,但是说的却并不是水果的谜语,我马上再补允了一句:“请说出有关水果的谜语。”那位同学很失望,说了一句:“我还以为随便什么谜语都可以呢。”听了他的话后,我反思了一下刚才的提问,的确,刚才是我自己没有说清楚,导致同学们没有明白我的意思。可见课堂提问设计一定要有针对性。新旧知识的联系有一定的指向性,学生在理解、分析的过程中有时会出现偏差。而提问有明确的导向作用,通过提问,学生就有了明确的思考方向和学习目标,因此,教学过程中要克服提问的随意性。
还有一次上一节《年、月、日》的数学课,为了让全班同学都能参与到我的提问中来,我让全班同学一起回答我的一些问题,比如说一年有多少个月,一天有多少个小时之类的问题,我一心认为这些都是生活当中的一些常识问题,肯定难不倒大家,再加上同学们很大声的就回答出来了,我就并没有自己回答了这些问题。就这样问题出现了,在课后的作业当中,我不只发现一个同学对这些问题仍然不知道,在后面的一节课中,我再叫出这些不会的同学再问一遍,果然都不知道,我便把这些问题的结果重述了一遍,他们才知道。于是我想,这些问题对于大部分的孩子都是非常容易的,但是并不能说所有的孩子都知道,像这种问题我就应该对那些平时基础较差的学生提问。可见课堂提问的设计要面向全体。由于种种原因,形成了学生知识水平的层次性,因此,提问的设计要面向全体学生,因人而宜。
现在我在上课之前努力的将提出的问题具有针对性,趣味性。另外再加上适当的肢体语言,记其成为师生课堂交流的催化剂和兴奋剂,同时又是课堂的清新剂,能有效增进教师的亲和力。比如一些无法用语言、文字、图来表达的瞬间情感,可以通过丰富的肢体语言向学生展示出来,能起到“此时无声胜有声”的效果;还可以用恰当的肢体语言表扬或激励学生,如竖起大拇指以示表扬,轻轻抚摸学生的脑袋以示亲近或责怪,做OK手型以示鼓励,紧握拳头以示激励,小幅度的点头以示认同,或带头鼓掌以示褒奖。另外教师也应当善于运用自己的和蔼、亲切的目光,使自己的目光遍撒课堂的每一个角落、撒到每一个学生的身上并映入他们纯真无邪的充满求知欲的双眼。
现在我尝试改变以前的教育方法,备课时力求将课堂提问设计得言简意赅。课堂上,我总把一些简单的问题留给基础差的学生,而针对基础好的同学则会提出一些较难或较新颖的问题,对每一位学生回答正确就加以表扬,回答错了则给予鼓励。课后再反思本节课的提问哪些很好值得保留,哪些还需要有所改进。通过这些方法力求达到更好的课堂效率。
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