职业生涯规划图

职业生涯规划图 doc 文档 生涯彩虹图 生涯彩虹图 (Life-career rainbow) 生涯彩虹图简介 从 1957 年到 1990 年，著名职业生涯规划大师萨柏(Donald E.Super)拓宽和修改了他的 终 身职业生涯发展理论，这期间他最主要的贡献是“生涯彩虹图 生涯彩虹图”。为了综合阐述生涯 发展阶段与 生涯彩虹图 角色彼此间的相互影响， 舒伯创造性地描绘出一个多重角色生涯发展的 综合图形——“生涯彩虹 图”，形象地展现了生涯发展的时空关系，更好地诠释了生涯的定义。 在生涯彩虹图中，纵向层 面代表的是纵观上下的生活空间，是有一组职位和角色所组成。分成: 子女、学生、休闲者、公 民、工作者、持家者六个不同的角色，他们交互影响交织出个人独特 的生涯类型。 他认为在个人发展历程中，随年龄的增长而扮演不同的角色，图的外圈为主要发 展阶段，内 圈阴暗部分的范围，长短不一，表示在该年龄阶段各种角色的份量;在同一年龄阶 段可能同时扮 演数种角色，因此彼此会有所重叠，但其所占比例份量则有所不同。 根据萨柏的 看法，一个人一生中扮演的许许多多角色就像彩虹同时具有许多色带。萨柏将显 著角色的概念 引入了生涯彩虹图。他认为角色除与年龄及社会期望有关外，与个人所涉入的时间 及情绪程度 都有关联，因此每一阶段都有显著角色。 生涯彩虹图的解析[1] 1(横贯一生的彩虹——生活广度在一生生涯的彩虹图中，横向层面代表的是横跨一生的生 活 广度。 彩虹的外层显示人生主要的发展阶段和大致估算的年龄: 成长期(约相当于儿童期)、 索 探 期(约相当于青春期)、建立期(约相当于成人前期)、维持期(约相当于中年期)以及衰退期(约相 当 于老年期)。在这五个主要的人?菇锥文冢鞲鼋锥位褂行〉慕锥危娌乇鹎康鞲鞲鍪?期 的年龄划分有相当大的弹性，应依据个体的不同情况而定。 2(纵贯上下的彩虹——生活空间 在一生生涯的彩虹图中，纵向层面代表的是纵贯上下的生 活空间，由一组职位和角色所组成。 舒伯认为人在一生当中必须扮演九种主要的角色，依次是: 儿童、学生、休闲者、公民、工作 者、夫妻、家长、父母和退休者。各种角色之间是相互作用的， 一个角色的成功，特别是早期 的角色如果发展得比较好，将会为其他角色提供良好的关系基础。 但是，在一个角色上投入过 多的精力，而没有平衡协调各角色的关系，则会导致其他角色的失败。 在每一个阶段对每一个 角色投入程度可以用颜色来表示 颜色面积越多表示该角色投入的程度越 ， 多，空白越多表示 该角色投人的程度越少。的作用主要是对自身未来的各阶段进行调配，做出各 种角色 ... 的计 划和安排，使人成为自己的生涯设计师。生涯彩虹规划图使用实例，如图所示。 此图为某位来访者为自己所勾画的生涯彩虹图。半圆形最中间一层，儿童的角色在 5 岁以 前 是涂满颜色的， 之后渐渐减少， 岁时大幅度减少， 8 一直到 45 岁时开始迅速增加。 此处的儿 童 角色， 其实就是为人子女的角色。 因而这个角色一直存在。 早期个体享受被父母养育照顾的温 暖， 随着成长成熟，慢慢开始同父母平起平坐，而在父母年迈之际，则要开始多花费一些心力来 陪 伴、赡养父母。 第二层是学生角色。在这个案例中，学生角色从 4、5 岁开始，10 岁以后进 一步增强，20 岁以后大幅减少，25 岁以后便戛然而止。但在 30 岁以后，学生角色又出现， 特别是 40 岁出头 时，学生角色竟然涂满了颜色，但 2 年后又完全消失，直到 65 岁以后。 这是由于处于现代科技 发展日新月异、知识爆炸的社会，青年在离开学校、工作一段时间之后， 常会感到自身学习已不 能满足工作需要，需要重回学校以进修的方式来充实自我。也有一部分 人甚至等到中年，儿女长 大之后，暂离开原有的工作，接受更高深的教育，以开创生涯的“第二 春”。学 生角色在 35 岁、 40 岁、45 岁左右凸现，正是这种现象的反映。 第三层是休闲者角 色。这一角色在前期较平衡地发展，直到 60 岁以后迅速增加，也许有人 会惊讶舒伯把休闲者 角色列入生涯规划的考虑之中。其实，平衡工作和休闲是一项非常重要的任 务，特别是在如此 快节奏、高效率的社会中，正如图中的空白也构成画面一样，休闲是我们维持 身心健康的一种 重要手段。 第四层是公民。本案例角色从 20 岁开始，35 岁以后得到加强，65,70 岁达到顶 峰，之后 慢慢减退。公民的角色，就是承担社会责任、关心国家事务的一种责任和义务。 第五层是工作者的角色。该当事人的工作角色从 26 岁左右开始，颜色阴影几乎填满了整个 层 面， 可见当事人对这一角色相当认同。 但在 40 多岁时， 工作者的角色完全消失， 对比其他角 色， 不难发现，这一阶段，学生角色和家长角色都有不同程度的增强。两三年后，学生角色小时， 家 长角色的投入程度恢复到平均水平，而工作者的角色又被颜色涂满，直至 60 岁以后开始减少， 65 岁终止工作者角色。 第六层是持家者角色，这一角色可以拆分夫妻、父母、(外)祖父母等角 色，然后分别作图。 此处家长的角色从 30 岁开始，头几年精力投入较多，之后维持在一个适 当水平，一直到退休以 后才加强了这一角色。76,80 岁几乎没有了持家者的角色。虽然个体 的生涯过程中还可能承担 其他角色，但对于大 ... 多数人来说，上述这些是最基本的角色。在 使用“生涯彩虹图”时，个体可根 据自身情况，在此图的基础上进行适当调整。 生涯彩虹图的辅导策略[1] 1(生涯评估根据舒伯的基本观念，生涯辅导工作首先需要了解个体的发展状况，通过生涯 评 估的方式，就个人的潜能与问题，进行综合而积极的分析。 舒伯提出的评估模式有以下几个方 面: (1)前期的了解:包括收集资料、初步接触及初步评估。 (2)深度的探究:探究工作的重要 性、各种角色的分量及对各种角色的价值观，并对生涯成 熟(如计划、试探的态度、决策技巧、 职业资料、适切性)、自我观念(如自尊、明确性、和谐性、 认知复杂度、切实性)、能力与潜能 的发展水准、兴趣范围与活动等进行深入评估。 (3)全部资料的整体评估:检验核实全部资料， 并作评估与预测。通过共同讨论、修正评估 结果，包括了解个体目前与下一阶段的自我观念， 职业的重组，了解生涯角色的意义，为成熟而 再探索，探索具体的范围、深入探索以求专精化、 职业准备、训练或工作、寻求自我实现的途径 等一系列过程与途径。 (4)讨论行动计划:将计 划、执行、追踪评介结合起来，深入讨论如何具体实施。由以上模 式可以看出，生涯发展论特 别强调必须深入地了解每个人的发展状况，特别是对工作观念、生涯 成熟程度以及自我观念等 方面的内容，包括有关能力倾向与兴趣的资料，必须经过辅导人员与个 体共同讨论后，才能作 为辅导与咨询措施的依据。 2(辅导措施通过以上的评估，辅导人员可针对性地采取下列辅导 措施: (1)对于“选择不确定的人”，应特别注意其情绪反应，了解难以确定的各种文化、社会、 生理 因素，协助个体统整自我的各个方面，并作出适当的抉择。 (2)对于“生涯成熟度不够者”， 应从协助个体了解个人、社会及其他与教育及职业选择有关的 因素做起，使他认识这些因素与 个人生涯发展的关系，并且参照生涯发展任务，逐步地发展对职 业与生涯的自我观念。 (3)对于“生涯成熟的人”，要协助个体汇集、评估有关自己及环境的资料，得出一