小学数学课程标准(最新)[1]

小学数学课程标准(最新)[1] 小学数学课程标准 第一部分 前言 数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。20世纪中叶以来，数学自身发生了巨大的变化，特别是与计算机的结合，使得数学在研究领域。研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。数学可以帮助人们更好地探求客观世界的规律，并对现代社会中大量纷繁复杂的信息作出恰当的选择与判断，伺时为人们交流信息提供了一种有效、简捷的手段。数学作为一种普遍适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息，建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。 义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。 一、基本理念 1(义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性。普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现。 — —人人学有价值的数学; — —人人都能获得必需的数学; — —不同的人在数学上得到不同的发展。 2(数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和 证明 住所证明下载场所使用证明下载诊断证明下载住所证明下载爱问住所证明下载爱问 ，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象;数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础;数学在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和创造力等方面有着独特的作用;数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。 3(学生的数学学习内容应当是规实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。 4、数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。 5(评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平。更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。 6(现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响、数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术、特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。 二、设计思路 (一)关于学段 为了体现义务教育阶段数学课程的整体性，(全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》)通盘考虑了九年的课程内容;同时，根据儿童发展的生理和心理特征，将九年的学习时间具体划分为三个学段。 1 第一学段(1,3年级)、第二学段(4,6年级)、第三学段(7,9年级)。 (二)关于目标 根据《基础教育课程改革纲要(试行)》，结合数学教育的特点，《标准》明确了义务教育阶段数学课程的总目标，并从知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度等四个方面作出了进一步的阐述。 《标准》中不仅使用了“了解(认识)、理解、掌握、灵活运用”等刻画知识技能的目标动词，而且使用了“经历(感受)、体验(体会)、探索”等刻画数学活动水平的过程性月标动词，从而更好地体现了(标准》对学生在数学思考、解决问题以及情感与态度等方面的要求。 (三)关于学习内容 在各个学段中，《标准》安书了“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、以及应用意识与推理能力。 数感主要表现在:理解数的意义;能用多种方法来表示数;能在具体的情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;能估计运算的结果，并对结果的合理性作出解释。 符号感主要表现在:能从具体情境中抽象出数量关系和变化规律，并用符号来表示;理解符号所代表的数量关系和变化规律;会进行符号间的转换;能选择适当的程序和方法解决用符号所表达的问题。 空间观念主要表现在:能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状，进行几何体与其三视图、展开图之间的转化。能根据条件做出立体模型或画出图形;能从较复杂的图形中分解出基本的图形，并能分析其中的基本元素及其关系。能描述实物或几何图形的运动和变化;能采用适当的方式描述物体间的位置关系;能运用图形形象地描述问题，利用直观来进行思考。 统计观念主要表现在:能从统计的角度思考与数据信息有关的问题;能通过收集数据、描述数据、分析数据的过程作出合理的决策，认识到统计对决策的作用;能对数据的来源、处理数据的方法，以及由此得到的结果进行合理的质疑。 应用意识主要表现在:认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用;面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略;面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。 推理能力主要表现在:能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例;能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据;在与他人交流的过程中，能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。 为了体现数学课程的灵活性和选择性，《标准》在内容标准中仅规定了学生在相应学段应该达到的基本 水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据 2 学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。同时，《标准》并不规定课程目标 一、总体目标 通过义务教育阶段的数学学习，学生能够: ?获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能; ?初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识; ?体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心; ?具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 具体阐述如下: 3 以上四个方面的目标是一个密切联系的有机整体，对人的发展具有十分重要的作用，它们是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。 二、学段目标 4 5 第三部分 (1,3年级) 一、数与代数 在本学段中，学生将学习万以内的数、简单的分数和小数、常见的量，体会数和运算的意义，掌握数的基本运算，探索并理解简单的数量关系。 在教学中，要引导学生联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰 富的活动，感受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感;应重视口算，加强估算，提倡算法多样化;应减少单纯的技能性训练，避免繁杂计算和程式化地叙述“算理”。 (一)具体目标。 1(数的认识。 (1)能认、读、写万以内的数，会用数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 (2)认识符号,，,，,的含义，能够用符号和词语来描述万以内数的大小。,参见例1, (3)能说出各数位的名称，识别各数位上数字的意义。 (4)结合现实素材感受大数的意义，并能进行估计。,参见例2和例3, (5)能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写小数和简单的分数。 (6)能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。,参见例4, 2(数的运算。 (1)结合具体情境，体会四则运算的意义。,1, 6 (2)能熟练地口算20以 ， ， ; 二、空间与图形 在本学段中，学生将认识简单几何体和平面图形，感受平移、旋转、对称现象，学习描述物体相对位置的一些方法，进行简单的测量活动，建立初步的空间观念。 在教学中，应注重所学知识与日常生活的密切联系;应注重使学生在观察、操作等活动中，获得对简单几何体和平面图形的直观经验。 (一)具体目标 1(图形的认识。 (1)通过实物和模型辨认长方体、正方体、圆柱和球等立体图形。 (2)辨认从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。,参见例1, (3)辨认长方形、正方形、三角形、平行四边形、圆等简单图形。 (4)通过观察、操作，能用自己的语言描述长方形、正方形的特征。 7 (5)会用长方形、正方形、三角形、平行四边形或圆拼图。 (6)结合生活情境认识角，会辨认直角、锐角和钝角。 (7)能对简单几何体和图形进行分类。 2(测量。 (1)结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程;在测量活动中，体会建立统一度量单位的重要性。 (2)在实践活动中，体会千米、米、厘米的含义，知道分米、毫米，会进行简单的单位换算，会恰当地选择长度单位。,参见例2, 2(3)能估计一些物体的长度，并进行测量。 (4)指出并能测量具体图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长公式。,参见例3, (5)结合实例认识面积的含义，能用 自选单位估计和测量图形的面积，体会并认识面积单位(厘米、米 2、千米、公顷)，会进行简单的单位换算。2,参见例4, (6)探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能估计给定的长方形、正方形的面积。 3(图形与变换。 (1)结合实例，感知平移、旋转、对称现象。,参见例5, (2)能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形。 (3)通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。 4(图形与位置。 (1)会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。 (2)在东、南、西、北和东北、西北、东南、西南中，给定一个方向(东、南、西或北)辨认其余七个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向;会看简单的路线图。 (二)案例 例1 桌上放着一个茶壶，四位同学从各自的方向进行观察。 请指出下面四幅图分别是哪位同学看到的。 例2 1米约相当于 根铅笔长;北京到南京的铁路长约1000 。 例3 测量一个不规则图形(如一片树叶)的周长。 例4 用一张正方形的纸作单位测量课桌面的面积。 例5 在下列现象中，哪些是平移或旋转现象, 8 (1)方向盘的转动; (2)水龙头开关的转动; (3)电梯的上下移动; (4)钟摆的运动。 三、统计与概率 在本学段中，学生将对数据统计过程有所体验，学习一些简单的收集、整理和描述数据的方法，能根据统计结果回答一些简单的问题，初步感受事件发生的不确定性和可能性。 在教学中，应注重借助日常生活中的例子，让学生经历简单的数据统计过程;应注重对不确定性和可能性的直观感受。 (一)具体目标 1(数据统计活动初步。 (1)能按照给定的标准或选择某个标准(如数量、形状、颜色)对物体进行比较、排列和分类;在比较、排列、分类的活动中，体验活动结果在同一标准下的一致性、不同标准下的多样性。 (2)对数据的收集、整理、描述和分析过程有所体验。 (3)通过实例，认识统计表和象形统计图、条形统计图(1格代表1个单位)，并完成相应的图表。 (4)能根据简单的问题，使用适当的方法(如计数、测量、实验等)收集数据，并将数据 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 在统计表中。,参见例1 , (5)通过丰富的实例，了解平均数的意义，会求简单数据的平均数(结果为整数)。 (6)知道可以从报刊、杂志、电视等媒体中获取数据信息。 (7)根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。 2(不确定现象。 (1)初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。,参见例2, (2)能够列出简单试验所有可能发生的结果。 (3)知道事件发生的可能性是有大小的。,参见例3, (4)对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。 (二)案例 例1 调查一下你跑步后脉搏跳动会比静止时快多少，并将测得的数据记录下来，与同伴进行交流。 例2 下列现象中，哪些是确定的, (1)下周三本地下雨;(2)明天有人走路。 例3 随意从放有4个红球和1个黑球的口袋中，摸出一个球，摸到红球的可能性与摸到黑球的可能性哪个大, 例4 用“一定”“经常”“偶尔”“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。 四、实践活动 在本学段中，学生通过实践活动，初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学会与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。 教学时，应首先关注学生参与活动的情况，引导学生积极思考。主动与同伴合作、积极与他人交流，使学生增进运用数学解决简单实际问题的信心，同时意识到自己在集体中的作用。 (一)具体目标 1(经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动;在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验。 2(获得一些初步的数学实践活动经验，能够运用所学的知识和方法解决简单问题。 3(感受数学在日常生活中的作用。 (二)案例 例 某班要去当地三个景点游览，时间为8:00,16:00。请你设计一个游览 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 ，包括时间安排、费用、路线等。 说明 学生在解决这个问题的过程中，将从事以下活动: 9 ,参见例4, ?了解有关信息，包括景点之间的路线图及乘车所需时间、车型与租车费用、同学喜爱的食品和游览时需要的物品等; ?借助数、图形、统计图表等表述有关信息; ?计算乘车所需的总时间、每个景点的游览时间、所需的总费用。每个同学需要交纳的费用等; ?分小组设计游览计划，并进行交流。 通过解决这个问题，学生可以提高收集、整理信息的能力，养成与人合作的意识。 第二学段(4,6年级) 一、数与代数 在本学段中，学生将进一步学习整数、分数、小数和百分数及其有关运算，进一步发展数感 ;初步了解负数和方程;开始借助计算器进行复杂计算和探索数学问题;获得解决现实生活中简单问题的能力。 教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进学生对 运算意义的理解;应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化;应使学生经历从实际问 题中抽象出 数量关系，并运用所学知识解决问题的过程;应避免繁杂的运算，避免将运算与应用割裂开来，避免对应用题进行机械的程式化训练。 (一)具体目标 1(数的认识 (1)在具体的情境中，认、读、写亿以内的数，了解十进制计数法，会用万、亿为单位表 示大数。 (2)进一步认识小数和分数，认识百分数;探索小数、分数和百分数之间的关系，并会进 行转化(不包括将循环小数化为分数)。 (3)会比较小数、分数和百分数的大小。 (4)在熟悉的生活情境中，了解负数的意义，会用负数表示一些日常生活中的问题。 (5)结合现实情境感受大数的意义，并能进行估计。,参见例1, (6)进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。,参见 例2和例3, (7)在1,100的自然数中，能找出10以内某个自然数的所有倍数，并知道2，3，5的倍数的 特征，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。 (8)在1,100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数，能找出两个自然数的公因数和最大公因数。 (9)知道整数、奇数、偶数、质数、合数。 2(数的运算 (1)会口算百以内一位数乘、除两位数。 (2)能笔算三位数乘两位数的乘法，三位数除以两位数的除法。 (3)能结合现实素材理解运算顺序，并进行简单的整数四则混合运算(以两步为主，不超 过三步)。 (4)探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算。 (5)在具体运算和解决简单实际问题的过程中，体会加与减、乘与除的互逆关系。 (6)会分别进行简单的小数、分数(不含带分数)加、减、乘、除运算及混合运算(以两 步为主，不超过三步)。 (7)会解决有关小数、分数和百分数的简单实际问题。 (8)在解决具体问题的过程中，能选择合适的估算方法，养成估算的习惯。,参见例4 至例6, (9)能借助计算器进行较复杂的运算，解决简单的实际问题，探索简单的数学规律。 ,参见例7, 3(式与方程 10 (1)在具体情境中会用字母表示数。 (2)会用方程表示简单情境中的等量关系。 (3)理解等式的性质，会用等式的性质解简单的方程(如 3x+2,5，2x-x,3)。 4(正比例、反比例 (1)在实际情境中理解什么是按比例分配，并能解决简单的问题。 (2)通过具体问题认识成正比例、反比例的量。 (3)能根据给出的有正比例关系的数据在有坐标系的方格纸上画图，并根据其中一个量的值估计另一个量的值。,参见例8, (4)能找出生活中成正比例和成反比例量的实例，并进行交流。 5(探索规律 探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。,参见例9和例10, (二) 案例 例1 一个正常人心跳100万次大约需要多长时间,100万小时相当于多少年,100万张纸有多厚, 例2 某学校为每个学生编号，设定末尾用1表示男生，用2表示女生;9713321表示“1997年入学的一年级三班的32号同学，该同学是男生”。那么，9532012表示的学生是哪一年入学的,几年级几班的,学号是多少,是男生还是女生, 例3 你是否喜欢数学,如果用5，4，3，2，1分别代表 从最喜欢到最不喜欢之间的5种程度，你选哪个数,说明理由。如果小明选择2，说明什么,如果小立比较喜欢数学，他最可能选几, 例4 李阿姨想买2袋米(每袋354元)、148元的 牛肉、67元的蔬菜和128元的鱼。李阿姨带了100元，够吗, 例5 92×71的结果大约是多少,12+47的结果比1大吗, 例6 估测一粒花生的质量。 说明 可以通过称50粒花生的质量进行估测，也可以通过数100克花生的粒数进行估测。 例7 任意给定四个互不相同的数字，组成最大数和最小数，并用最大数减去最小数。对所得结果的四个数字重复上述过程，你会发现什么呢,(利用计算器) 例8 彩带每米售价4元，购买2米、3米、……彩带分别需要多少钱, 把上表中长度和价钱所对应的点描在坐标纸上，再顺次连接起来，并回答下列问题: a(所描的点是否在一条直线上, b(估计一下买1 5米的彩带大约要花多少元, c(小刚买的彩带的长度是小红的3倍，他所花的钱是小红的几倍, 例9 完成序列，并说明理由。 0 5， 1 5， 4 5， 。 例10 联欢会上，小明按照3个红气球、2个黄气球、1 个绿气球的顺序把气球串起来装饰教室。你知道第16个气球是什么颜色吗, 说明 解决这个问题，学生 可以有多种方法。如，用A表示红气球，B表 示 黄气球，C表示绿气球，则按照题意可以写成AAABBCAAABBC…从而找出第16个字母，并推出第16个气球的颜色。 二、空间与图形 11 在本学段中，学生将了解一些简单几何体和平面图形的基本特征，进一步学习图形变换 和确定物体位置的方法，发展空间观念。 在教学中，应注重使学生探索现实世界中有关空间与图形的问题;应注重使学生通过观察、 操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变换;应注重 通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。 (一) 具体目标 1(图形的认识 (1)了解两点确定一条直线和两条相交直线确定一个点。 (2)能区分直线、线段和射线。 (3)体会两点间所有连线中线段最短，知道两点间的距离。 (4)知道周角、平角的概念及周角、平角、钝角、直角、锐角之间的大小关系。 (5)结合生活情境了解平面上两条直线的平行和相交(包括垂直)关系。 (6)通过观察、操作，认识平行四边形、梯形和圆，会用圆规画圆。 (7)认识三角形，通过观察、操作，了解三角形两边之和大于第三边、三角形内角和是180 ?。 (8)认识等腰三角形、等边三角形、直角三角形、锐角三角形、钝角三角形。 (9)通过观察、操作，认识长方体、正方体、圆柱和圆锥，认识长方体、正方体和圆柱的 展开图。 (10)能辨认从不同方位看到的物体的形状和相对位置。,参见例1, 2(测量 (1) 会用量角器量指定角的度数，会画指定度数的角，会用三角尺画30?，45?，60?，90?角。 (2)利用方格纸或割补等方法，探索并掌握三角形、平行四边形和梯形的面积公式。 (3)探索并掌握圆的周长和面积公式。 (4)能用方格纸估计不规则图形的面积。,参见例2, (5)通过实例，了解体积(包括容积)的意义及度量单位(米3、分米3、厘米3、升 、 毫升)，会进行单位之间的换算，感受1米3、1厘米3以及1升、1毫升的实际意义。 (6) 结 合具体情境，探索并掌握长方体、正方体、圆柱的体积和表面积以及圆锥体积的计算方法。 (7) 探索某些实物体积的测量方法。,参见例3, 3(图形与变换 (1) 用折纸等方法确定轴对称图形的对称轴，能在方格纸上画出一个图形的轴对称图形。 (2) 能利用方格纸等形式按一定比例将简单图形放大或缩小，体会图形的相似。 (3) 通过观察实例，认识图形的平移与旋转，能在方格纸上将简单图形平移或旋转90?。 ,参见例4, (4) 欣赏生活中的图案，灵活运用平移、对称和旋转在方格纸上设计图案。 4(图形与位置 (1) 了解比例尺;在具体情境中，会按给定的比例进行图上距离与实际距离的换算。 (2) 能根据方向和距离确定物体的位置。,参见例5, (3) 能描述简单的路线图。,参见例6, (4) 在具体情境中，能用数对来表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。,参见例7, (二)案例 例1 下面是一组立方块: 例2 下图每个小方格为1个平方单位， 试估计曲线所围部分的面积。 12 例5 假设大门在教室的正南方向50米处，图书馆在教室北偏东60?方向的100米处。试画出示意图。 例6 画出从学校到家的路线示意图，并注明方向及主要参照物。 例7 小青坐在教室的第3行第4列，用(4,3)表示，小明坐在教室的第1行第3列应当怎样表示, 三、统计与概率 在本学段中，学生将经历简单的数据统计过程，进一步学习收集、整理和描述数据的方法，并根据数据分析的结果作出简单的判断与预测;将进一步体会事件发生可能性的含义，并能计算一些简单事件发生的可能性。 在教学中，应注重所学 例4 估计你们班所有同学的家庭一个月内共丢弃多少个塑料袋，通过实际调查验证你的估计。 例5 某公司有15名职工，对外招聘时称该公司职工的月平均工资超过1200元。请分析下面的统计表， 13 例6 在一个正方体的6个面上分别标上数字,使得“2”朝上的可能性为13。 说明 这个正方体的6个面上的数字可以分别为1，2，2，3，4，5。 例7 调查两支球队以往比赛的胜负情况，预测下场比赛 谁获胜的可能性大，并说明自己的理由。 四、综合应用 在本学段中，学生将通过数学活动了解数学与生活的广泛联系，学会综合运用所学的知识和 方法解决简单的实际问题，加深对所学知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法,并能与他人进行合作交流。 教学时，应引导学生从不同角度发现实际问题中所包含的丰富的数 学信息，探索多种解决问题的方法，并鼓励学生尝试独立地解决某些简单的实际问题。 (一) 具体目标 1( 有综合运用数与运算、空间与图形、统计与概率等相关知识解决一些简单实际问题的成 功体验，初步树立运用数学解决问题的自信心。 2( 获得综合运用所学知识解决简单实际问题的活动经验和方法。 3( 初步感受数学知识间的相互联系，体会数学的作用。 (二)案例 例1 设计合适的包装方式。 (1)现有4盒磁带，有几种包装方式?哪种方式更省包装纸,(重叠处忽略不计) (2) 若有8盒磁带，哪种方式更省包装纸,(重叠处忽略不计)说明这是生活中常见的问题，通过解决这类问题可以培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。 例2 上海的电视塔有多高,北京的电视塔有多高,它们的高度大约分别相当于几个教室的高度,分别相当于多少个学生手拉手的长度,还有什么样的办法可以形象地描述电视塔的高度, 说明 这个问题可以加深学生对大数的感知与认识，进一步发展数感。同 时，学生还能学习如何通过询问、查阅资料等调查方式来收集数据。 第四部分 课程实施建议 第一学段(1,3年级) 一、教学建议 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者;要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，有创造地设计教学过程;要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的基础上得到发展;要让学生获得成功的体验，树立学好数学的自信心。 (一)让学生在生动具体的情境中学习数学 在本学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。例如，教师可引导学生进行如下的游戏活动。 例1 两个同学一组做猜数游戏。 甲:我想了一个两位数，你猜猜是多少, 乙:这个数比50大吗, 甲:对。 乙:比70小吗, 14 甲:对。 乙:比60大吗, 甲:不对。 乙:比56大吗, „„ 教师可以利用上述游戏，引导学生开展有趣的数学活动，使学生在体会数的大小的同时，还能学到一种解决问题的有效策略，其中包含着朴素的用“区间套”逐步逼近的思想。 (二)引导学生独立思考与合作交流 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。在本学段的教学中，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。教师应提供适当的帮助和指导、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。 例2 旋转转盘(见右图)，指针落在阴影区域的可能性大，还是落在白色区域的可能性大, 在教学中，教师可以首先将学生分组，让每一个学生预先猜测指针会停在哪一个区域小明家养鸡的收入是243元，养猪的收入是479元。估计这两项收入一共多少元, 不同学生的估算策略可能有所不同，有的学生认为:“200加 400等于600，43加79大于100，因此它们的和比700多一点”;有的学生估算的方法可能是:“243小于250，479小于500，因此它们的和比750小;有的学生可能说:“这个数比200，400大，比300，500小”，这些都是正确的。教师应组织学生交流各自的估算方法，比较各自估算的结果，逐步发展学生的估算意识与策略。 由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。如对于计算34，27的问题，学生可以采取多种方法，以下列举的方法都应当受到鼓励。 15 (3)30，20,50 (4)34，27 4，7,11 ,34，6，21 50，11,61 ,40，21 34，27,61 ,61 教师不要急于评价各种算法，应引导学生通过比较各种算法的特点，选择适合于自己的方法。 又如，解决“在开家长会时，每张长凳最多坐5人，33位家长至少需要准备几张长凳”这个问题时，学生的思考方法可能是多样的。有的学生借助学具，用小棒代表长凳，用圆片代表家长，在操作中得出至少应准备7张长凳，有的学生通过计算33?5，判断至少应准备7张长凳;有的学生则用乘法，5×7,35，35,33，而5×6,30 30,33，因此至少要准备7张长凳。对于这些方法，教师都应该加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生在相互交流中不断完善自己的方法。这样不仅可以帮助教师了解不同学生的学习特点，而且有助于促进学生个性的发展。同时，教师应经常要求学生思考这样的问题:你是怎样想的,刚才你是怎么做的,如果„„怎么样,出现什么错误了,你认为哪个办法更好,„„以此来引导学生思考并交流解决问题的方法。 (四)培养学生初步的应用意识和解决问题的能力 在本学段的教学中，教师应该充分利用学生已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。例如，教师可以引导学生解决如下的开放性问题。 例4 27人乘车去某地，可供租的车辆有两种，一种车可乘8人，另一种车可乘4人。 (1)给出3种以上的租车 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ; (2)第一种车的租金是300元,天，第二种车的租金是200元,天，哪种方案费用最少, 实践活动是培养学生进行主动探索与合作交流的重要途径。在本学段，教师应组织学生开展生动有趣的活动，使学生经历观察、操作、推理、交流等过程。 二、评价建议 评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。 对学生数学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展;既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。 (一)注重对学生数学学习过程的评价 本学段对学生学习过程的评价，应该考察学生是否积极主动地参与数学学习活动，是否乐意与同伴进行交流和合作，是否具有学习数学的兴趣。教师还应重视了解学生数学思考的过程，可以让学生在解决问题时，说一说他的思考过程。 例1 测一测，你能将实心球投多远, 在上述活动中，我们首先要考察学生的参与程度，了解学生能否独立地提出测量的方案，能否与他人合作共同解决问题，能否将自己的方法和解决问题的过程与他人进行交流。同时也要了解学生在活动中运用知识解决问题和进行数学思考的情况。学生可能有以下几种表现:(1)按照老师指导的方法进行测量; (2)自己想出其他的测量方法(如步测、用绳子量、用米尺量、用卷尺量等);(3)通过小组合作，探索用多种方法进行测量，交流不同的测量方法;(4)用多种方法测量，并简单地解释测量方法的合理性。比如，如果一个学生投出的距离超过了3米，用米尺量这段距离会有一定的误差，因为量的过程可能不是一条直线，而用卷尺量更精确一些。教师可以根据学生在活动过程中的上述表现进行分析和评价。 16 在评价学生的学习过程时，可以采用建立成长记录袋的方式，以反映学生学习数学的进步历程，以增加他们学好数学的信心。教师可以引导学生自己在成长记录袋中收录反映学习进步的重要资料，如最满意的作业;最喜爱的小制作;印象深刻的问题和解决过程;阅读数学读物的体会;等等。 (二)恰当评价学生基础知识和基本技能的理解和掌握 本学段对基础知识和基本技能的评价，应遵循《标准》的基本理念，以本学段的知识与技能目标为基准，考察学生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度。 应当强调的是，学段目标是本学段结束时学生应达到的目标，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着知识与技能的积累逐步达到。如，下表所列出的对计算的要求，并不是在学完相应的(1)下图中阴影部分占整个图形的几分之几, 本学段学生往往需要借助具体事物或实物模型完成学习任务。因此，对学生评价时，应重点考察学生结 (2)请你用图形表示1/4。 对空间与图形有一辆小汽车如下图。 小红从空中往下看这辆汽车，下面哪幅图是小红看到的形状, 对统计与概率内容的评价，应结合生活情境考察学生初步的统计意识和解决简单问题的能力。如在准备班级活动时，为了确定要购买水果的种类和数量，可让学生调查全班同学最喜欢吃的水果种类和相应人数。在评价时，可以主要考察以下几方面:学生能否在教师的指导和帮助下，运用适当的方法去收集喜欢吃各种水果的人数;在收集数据的基础上，能否将这些数据进行分类、整理和描述(如能说出“我们班喜欢吃苹果的人数最多，喜欢吃梨的人数还不到喜欢吃苹果的人数的一半”等等);能否确定自己的购买方案。 17 (三)重视对学生发现问题和解决问题能力的评价 对学生发现问题和解决问题能力的评价，要注意考察学生能否在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题;能否选择适当的方法解决问题;是否愿意与同伴合作解决问题;能否表达解决问题的大致过程和结果。如，教师可以让学生从日常生活中提出各种问题:谁的铅笔多，谁的个子高，谁的家离学校近„„教师可以根据学生提出问题的数量和质量，给予定性评价。 (四)评价方式要多样化 这一学段的儿童刚刚进入学校，他们对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，教师对儿童的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。对学生进行评价时，应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合。对学生学习情况的评价应注意多种评价形式相结合，采用课堂观察、课后访谈。作业分析、操作、实践活动等多种形式。 每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价教材所选取的素材，要使得学生能比较容易地找到相应的实物或者模型。例如，对于统计内容的学习，可以选取文具、玩具、食物、水果、校园里的事物作为统计对象;对于概率内容的学习，可以把1支红小棒、5支白小棒放在一个口袋里，让学生预测摸出什么颜色的小棒可能性大。这样的设计，既便于教师组织教学，也利于学生进行操作。 实践活动素材的选择，要符合学生的年龄特征与生活经验，提供具体、有趣、富有一定启发性的活动(如数学游戏)，让学生经历应用数学知识分析问题和解决问题的过程，积累数学活动的经验。如新年前夕班里准备开联欢会，需要买水果，你认为买哪种水果好些,这是一个与学生生活密切相关的问题，为了解决这个问题，学生要调查全班同学每人最喜欢吃的一种水果，再根据统计结果进行分析，做出合理的决策。 (二)为学生提供积极思考与合作交流的空间 教材的编写要有利于学生进行观察、实验、操作、推理、交流等活动。无论是新课题的引入还是教学内容的展开，都应力求创设具有启发性的问题情境，体现知识的形成过程。教材可以设立“看一看”“做一做”“想一想”“说一说”“读一读”等栏目，引导学生进行自主性的学习活动;还可以适当提供开放性 18 的问题和合作交流的机会，为学生拓展探索的空间。如在认识加法时，可采用如下素材，让学生自己去发现一些数量关系，并解释加法算式的实际意义。 在上例所提供的问题情境中，有3个小孩在玩耍，背景还有3棵树。这3个小孩可以根据游戏中的角色分工或者性别分为两类，这3棵树也可以根据所处的位置或大小分为两类。因此，这个问题情境就蕴含着丰富的数学信息，学生可以从不同的角度对算式2，1,3的实际意义作出解释。通过提供这样的探索与交流活动，可以使学生更好地体会加法运算的意义。 又如，在认识东、南、西、北等方向时，教材可提供以下的实践活动。 例1 在操场上，师生一起辨认东、南、西、北。 (1)看一看东、南、西、北四个方向上各有什么。 (2)把看到的物体记录下来。 (3)把你的记录纸贴在黑板上，互相看看有什么不同。 (4)根据你的记录完成下图。 (三)呈现方式要丰宜多彩 本学段学生以形象思维为主，在教材编写时，应采用多种多样的形式(如图片、游戏、卡通、 表格 关于规范使用各类表格的通知入职表格免费下载关于主播时间做一个表格详细英语字母大小写表格下载简历表格模板下载 、文字等)，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，提高学生的学习兴趣，满足多样化的学习需求。 例2 袋鼠经营的商店有16支铅笔，小兔买走了9支，还剩多少支, 该例可以采用系列的卡通图画来呈现问题情境以及计算16,9的多种方法。如，小老鼠一根一根地减;小兔子把16分成10和6，10,9,1，1+6=7;小山羊把9分成6和3，16,6=10，10,3=7;狗先生说:“还可以这样算，9，7=16，16,9,7。” 例3 某班要举行一次朗诵比赛，每位学生的朗读时间规定为3分，一位同学选了一篇930字的文章，在赛前试读时，他用了6分，怎么办, 该例可采用对话的形式呈现解决问题的思考过程。 素材呈现方式的多样化有利于学生展开学习活动，促进独立思考以及在小组中的合作与交流。 19 (四)重要的教学概念与教学思想宜逐步深入 根据学生已有经验、心理发展规律以及所学，你能想像这个立体是什么形状吗,对于更多个立方块的情况，可以 《标准》所列出的目标是全体学生都应达到的基本要求，教材编写必须明确这些基本要求，不要任意拔高，以确保基本要求的实现。另一方面，由于各地区、各学校以及学生个人之间存在着差异，教材编写应体现一定的弹性，以满足学生的不同学习要求，使全体学生都能得到相应的发展。 具体的设计方式可以就同一问题情境提出不同层次的问题，如一些具有现实背景的开放性问题和探索规律的问题，使每个学生都能对其中的一些问题给出自己的想法、获得成功的体验。教材中还可以设计一些生动有趣的材料供学生选择阅读。例如，在学习了乘法计算之后，可以安排如下的活动:某花店有若干种标明价格的花，让学生提出不同的问题。面对这样的素材，不同的学生会提出不同的问题，如，5枝玫瑰花需要多少钱,10元钱可以配哪些花, 实践活动这部分内容的设计要使所有的学生都能参与，让不同的学生获得不同的体验和发展。如，七巧板拼图就是一个学生都喜欢参与的活动。学生的拼图作品寓意不同，逼真程度各异，充分表现了他们各自的想像力与创造性。 (六)介绍有关的数学背景知识 教材可以在适当的地方介绍一些有关数学家的故事、数学趣闻与数学史料，使学生了解数学知识的产生与发展首先源于人类生活的需要，体会数学在人类发展历史中的作用，激发学生学习数学的兴趣。这部分内容的学习可以采用阅读材料的形式呈现。具体内容的介绍，应从学生的年龄特点出发，做到浅显具体、生动有趣。 本学段教材中可以呈现如下的数学史料:介绍数的概念的起源，使学生体会数起源于“数”(shǔ)，量起源于“量”(liáng);介绍数的原始表示法(结绳记数与刻痕记数);通过历史资料使学生体会“0”的双重含义——作为位值制记数法中的空位记号与作为一个独立的数;通过原始社会石器与陶器的几何形状和图案介绍原始人对简单形状与图案的认识，使学生感受到现实生活中充满了图形。 20 第二学段( 4,6年级) 一、教学建议 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。 数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动，获得基本的数学知识和技能，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。 教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。教师要积极利用各种教学资源，创造性地使用教材，设计适合学生发展的教学过程。要关注学生的个体差异，使每一个学生都有成功的学习体验，得到相应的发展;要因地制宜、合理有效地使用现代化教学手段，提高教学效益。 (一)让学生在现实情境中体验和理解数学 在本学段的教学中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成 与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。 例如，计算教学应注意与学生的现实生活相联系，让学生感受到通过计算可以解决一些实际问题。如，我们可以让学生估计一下，哪个答案接近自己的年龄,(?500分;?500周;?500时;?500月)学生可能会运用不同的方法进行猜测。此时，教师可以进一步引导学生如何知道自己的猜测是准确的或比较准确的。为了回答这个问题，学生将会进行必要的计算，从而体会计算的必要性，在具体的计算中，可以鼓励学生使用计算器。 又如，在空间与图形的教学中，应充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验，建立初步的空间观念。教学中可以组织学生分小组到操场上选定一个建筑物，让学生站在不同角度看这个建筑物，体会从不同的角度看同一个物体时，所看到的形状的变化，并用简单的图形画下来。也可让学生根据下面的要求在方格纸上画出示意图:假设科技馆在学校的正东方向500米处，小红家在学校北偏西60?方向300米处，医院在学校正南方向1000米处，汽车站在校南偏西30?方向400米处。学生可以根据这些信息，在方格纸上确定适当的单位距离，标出相对位置后，教师应及时组织学生进行交流，逐步发展学生的空间观念。 (二)鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流 数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。 例 在下面的横线上填数，使这列数具有某种规律，并说明有怎样的规律。 3，5，7， ， 。 教师首先应鼓励学生通过独立思考，从不同的角度去探究可能隐含的规律，并在全班进行交流。在解决这个问题时，只要学生给出一个答案，并能作出合理的解释，就应该给予肯定。下面是学生可能给出的一些答案: (1)在横线上依次填入9，11，13，形成奇数列。 (2)在横线上依次填入11,17，27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减1。 (3)在横线上依次填27,181,4879，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的积减8。 这样的教学有利于培养学生独立思考、合作交流的能力，有利于培养学生寻求数的规律的能力，比单纯地做几道计算题更具有挑战性，也更有趣。 为了使学生更好地进行独立思考，合作交流，教师应鼓励学生发现问题、提出问题，敢于质疑，乐于交流与合作。要防止学生的合作流于形式，强调在个人独立思考基础上的合作，以及通过合作与交流来开拓思路。 (三)加强估算，鼓励解决问题策略的多样化 估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。 如，一本书12元，全班48人，每人买一本大约需要多少钱,教学中应充分鼓励学生交流各自的估算方法，可以是10×50,500，认为500元左右;也可以12×50,600， 21 不到600元;还可以是10×48,480，肯定比480元多。不同的学生可能会有不同的估算方法，教师应该为他们提供相互交流的机会。 教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。鼓励解决问题策略的多样化，是因材施教、促进每一个学生充分发展的有效途径。例如，在学习两位数乘法时，可以鼓励学生运用自己已有的知识背景，探求计算结果，而不宜教师首先示范，讲解竖式笔算的法则和算 理，限制学生的思维。可以出示带有实物图的问题:一箱汽水24瓶，18箱汽水有多少瓶,先让学生估计一下大约有多少瓶，然后再设法算出结果。学生可能会出现以下一些算法: 24×10，24×8,432 24×20,24×2,432 20×18，4×18,432 24×2×9,432 24×3×6,432 18×4×6,432 18×3×8,432 也可能有学生会用竖式计算出结果。在学生独立思考解决这个计算问题的基础上，进行小组交流，每个学生都发表自己的观点，倾听同伴的解法，感受解决问题策略的多样化与灵活性，并比较不同方法的特点，在保证每个学生基本运算技能的前提下，不同的学生得到不同的发展，有的学生可能会掌握多种不同的方法，并能很好地表达自己的解题思路。 又如，在一个农场里，鸡和免共22只，它们的脚共有58只，鸡和兔各有几只, 对这一问题的解决应鼓励学生采用多种策略: 1(试误与检验:可以让学生猜测鸡、兔的只数。假如学生经过几次猜测之后，找到了正确答案，教师可以请他们回顾一下猜测的过程，获得一些有益的解决问题的经验。 2(列举:可以引导学生借助表格将“1只鸡，21只兔”一直到“21只鸡，三只兔”的所有情形下的脚的数量列举出来，从而解决问题。 3(寻找规律:可以在让学生列举部分情况的基础上，引导学生从表格中寻找规律以解决问题。 (四)重视培养学生应用数学的意识和能力 本学段学生的知识、能力、情感和态度与第一学段的学生相比都有了进一步的发展，教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。综合应用是培养学生主动探索与合作学习的重要途径，教师可以通过下面案例的教学过程，培养学生应用数学的意识和综合运用所学知识解决问题的能力。 教学目的:让学生通过统计塑料袋个数的活动，经历数据的收集、整理、描述和分析的过程，加深对不同统计量意义的理解，并且在活动中综合运用所学的知识和技能，感受到丢弃塑料袋的行为会对大自然造成污染，以唤起他们的环保意识。 以下为教学过程梗概。 师:请小A上来把全班同学统计的数据填在这张表格里(前一周已留家庭作业，每个学生统计自己家庭一周内丢弃的塑料袋个数，教师也给出自己家庭的统计数据——教师自然地把自己融入到班级中去)。 师:哪一位同学能根据这组数据，描述一下我们班同学的家庭一周内丢弃的塑料袋情况, 小B:我们班同学的家庭一周内共丢弃的塑料袋总数是17，18，12，27，„，19，18，17,761。 小C:老师，可以用乘法。塑料袋的总数是18×14，17×14，27×2，19×4，12×2，16×5，10×2，9，8,761。 师:很好，他们用不同的计算方法得到的结果是一样的。其他同学有不同的想法吗,(适时引导学生表述自己对问题的理解，而且不急于评价不同做法的优劣，这有利于学生主动表达自己的看法。事实上，学生自己会给出评价，并作出自己的选择) 22 小D:平均一个家庭丢弃的塑料袋个数是:761?45?16.91。 师:你能解释这个结果的意思吗,(及时让学生再一次领悟平均数的含义) 小A:应当是平均每个家庭大约丢弃17个塑料袋。 小E:还有，这组数据的中位数是17，众数是18。 小F:17也是众数。 师:大家同意吗,(及时引导学生思考) (学生沉默片刻) 小C:应当是的。因为17和18都出现了14次，出现的次数最多。 师:很好。只要是出现次数最多的数，就是众数。那么，众数是17和18又表示什么意思呢, 小E:我们班大多数家庭一周丢弃的塑料袋是17个或者18个(停顿片刻)好像不是大多数，是„„ 师:小E现在遇到障碍了，他拿不定主意是不是大多数。谁来帮帮他, 小A:好像是大多数。实际上一共有28个家庭丢弃17个或者18个塑料袋，已经超过半数了。 师:如果丢弃17个和18个塑料袋的家庭都是12个呢,还是大多数吗, 小A:好像不是大多数了，不到一半，但还是最多的。应该是丢弃17个或者18个塑料袋的家庭最多。 师:很好，那中位数是17，又是什么意思, 小G:就是按照丢弃塑料袋个数多少来把每一个同学的家庭排队，排在中间的学生家庭丢弃了17个塑料袋。 师:它和平均数相同吗,(让学生再一次感受不同统计量的差异)如果有人问我们班一个同学的家庭通常丢弃多少塑料袋，你们说答案是什么,(强调用不同统计量表示同一问题的不同方面) 学生议论„„ 师:下面我们看一看这些塑料袋会污染多大面积的土地。(与环保相联系) 小M:这要看一个塑料袋占大约多大地方了。(解决问题的思路很清晰，并且具有估算的意识) 我们可以把它当作长方形，大概有30厘米长， 20厘米宽，即600厘米2。761个塑料袋共占据761×600， 即456600厘米2，也就是45.66米2。真大～ 师:大家想一想，照这样下去，一年我们大概会污染多少土地,如果是全校同学的家庭一年大概会污染多少土地,(将计算自然地融入解决问题的情境中) 大家知道吗,我们学校的面积大约是30000米，请你们回去算一下，按照这个速度，我们全校师生的家庭只要多少时间就会污染整个学校这么大的地方。(以学生感兴趣的问题作为课堂教学的自然延伸) 五)课程资源的开发与利用 数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源。以下分别就有关资源的开发和利用提出一些建议。 (一)实践活动材料。 为了使学生在课堂中能够充分地参与活动，在活动中更好地理解重要的数学概念和方法，各个学校要充分利用并开发实物材料和设备(如计数器、钉字板、立体模型、校园设施)供学生开展实践活动。 (二)音像资料与信息技术。 可以开发录像带、光盘等音像资料，如录制生活中的一些场景作为与学习内容相适应的问题情境;录制数学在科学技术中的应用;录制数学家的生平或故事;录制教学案例供教师讨论。需要注意的是录像带、光盘的内容不能只是简单重复教师在课堂中的讲解。 一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒体、互联网等信息技术成为数学课程的资源，积极组织教师开发课件。要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具;为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野;为一些有需要的学生提供个体学习的机会，以便干教师为特殊需要的学生提供帮助;为偏远地区的学生提 23 2 供教学指导和智力资源，更有效地吸引和帮助学生的数学学习。多媒体技术能为教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图像等，并能随时抽取播出;可以创设、模拟各种与教学24