创设情境让共读真实发生 小学语文论文

创设情境让共读真实发生摘要：学生的课外阅读是由陪伴共读逐步走向自主阅读，在共读阶段通过情境的创设为学生勾画阅读的''场”，在真实的情境中开展亲子、师生、生生的共读活动，通过模拟生活场景、设计任务驱动和有趣的阅读活动来有效促进共读的真实发生，丰富学生的阅读体验。关键词：模拟情景，任务驱动，陪伴共读引言：众所周知，语文教学的要务是培养读书的“种子”，为此《义务教育语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 (2011年版)》对 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 的三个学段，分别提出5万、40万和100万字的阅读要求，我们不能简单的理解这就是指学生所有阅读的总量要求，而是要通过语文课程学习来实现的，准确的来说是要通过语文教学中课文阅读、和大人一起读、我爱阅读、快乐读书吧等栏目来实现一带一、一带多的，有目的、有选择的阅读量的要求。就小学语文第一学段而言，要以“和大人一起读”、“我爱阅读”、“快乐读书吧”等栏目为凭借，来实现学生的课外阅读从陪伴共读走向自主阅读，从而实现课外阅读量的要求。正文：艾登•钱伯斯的“阅读循环”理论认为一个人自然的阅读，从选择书籍开始进入阅读，对阅读产生反应，然后开始新的书籍选择，再阅读，再反应。在这个过程中，就需要有“大人”来协助他们选书，帮助他们掌握阅读状况、讲故事或念读故事给他们听等，引导孩子在阅读中学习阅读，学会阅读，享受阅读。这就是说，早期的儿童阅读是经由和大人一起阅读、与同伴共读从而爱上阅读，学会阅读的。孩子的阅读要在真实的情境中发生，才会与读本、与环境、与阅读的人产生空间上、体验上和情绪上的共鸣，激发出内心的阅读渴望。而统编教材将课外阅读纳入课程体系后，课外阅读的内容和呈现方式也都是根据学生的认知特点和生活经验来设计的，因此，课外阅读的指导到创好ft伴體情境,的效学生与大人、与同伴共读，能有效激发学生的阅读兴趣，收一、模拟生活场景，开展情景化共读真实的阅读才有效，情景化共读就是要通过模拟学生的生活场景，让学生在自己熟悉的环境中与大人一起读，与同伴一起读，更容易触及学生的情绪，引起学生的共鸣，从而有效的进行共读活动。就 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf “快乐读书吧”栏目一一《读书真快乐》”的教学具体的做法如下：1.呈现生活的真实场景。统编教材中是由四幅情景图呈现阅读的情境的，提示了学生课外阅读可以和谁一起读、什么时候读、到哪里读、读完以后可以怎么和他人交流。教学中就可以通过图片、视频等方式在课堂上呈现学生在家里和大人一起读的场景，如书房中和父母共读的场景、社区图书馆与同伴共读的画面、校园一角与同学一起读的身影等，这些画面的出示具有很强的带入感，很快能唤起学生已有的阅读经验，让学生感受到课外阅读是可以衍生家庭生活和社会生活中，勾画出情景阅读的生动画面，就能带动学生阅读的愉悦情绪。2.交流生活中的真实体验。图片、视频是通过直观的感知将学生带入真实的生活情境，在学生被带入情境后，再组织老师可以组织学生交流生活中与大人一起读的体验，如围绕“你平时是怎样和大人一起读书，在哪里读？”、“当你和大人一起读，和伙伴一起读书的时候是怎样想的，什么样的心情？”等这样的话题来交流，引导学生回忆生活中阅读的经验和感受，用语言的交流唤醒学生生活阅读经验，激活学生的阅读意识，营造生活化阅读的愉快的氛围。3.扮演生活中的共读角色。从“阅读循环”理论中我们知道孩子身边爱阅读、会阅读的大人越多，孩子爱上阅读的可能性就越大，阅读力会越强。所以，这个大人可以是老师，也是孩子的父母、亲戚、邻居等具有阅读能力的人。那么我们在开展课外阅读指导时，老师就可以扮演孩子的父母、邻居或者是亲戚、伙伴等角色，来引导他们开展课外共读活动，让孩子感受可课堂阅读如同在家里读书，能体验陪伴阅读的对象亲切感，感受身边可以随时随地地读书，既能增强阅读的趣味，又能加深阅读的体验，起到情景化共读的良好效果。二'设计任务驱动，开展生活化共读任务驱动式的教学能够让学生真正体会到学习的价值，实现自主学习。那么课外阅读的引导也需要借助适当的任务驱动来激发学生的阅读欲望，让学生体验到阅读的价值，从而能够从陪伴共读走向自主阅读。教师要通过设计阅读活动的任务，驱使学生在活动中体验，在实践中产生阅读行为，不仅能够激发兴趣，还能够调动身体的各项感官,使阅读的体验更加丰富立体。1.搜集读本，促进阅读发生。一年级 下册 数学七年级下册拔高题下载二年级下册除法运算下载七年级下册数学试卷免费下载二年级下册语文生字表部编三年级下册语文教材分析 的“快乐读书吧”栏目一一“读读童谣和儿歌”内容是经典童谣《摇摇船》和鲁兵先生的儿歌《小刺猬理发》。其中的一个对话泡泡，是引导学生课外搜集童谣和儿歌，对于一年级的学生来说，搜集读本，需要借助大人的帮助才能够完成的，这样的任务驱动能促使学生亲子共读行为的发生，大人帮助孩子搜集读本，就会关注内容、关注孩子阅读的形式，及时帮助孩子解决阅读中遇到的困难，这个过程就是最自然的亲子共读的状态。2.诵读经典，促进阅读积累。在“读读童谣和儿歌”的教学中，利用对话泡泡的提示，教师还可以通过布置诵读经典儿歌、童谣活动来展示学生的阅读成果，这样的活动布置会带动家长的参与，家长会协助孩子寻找适合的读本内容，练习诵读的过程，又一次簇生亲子共读的时机。另外在活动任务的驱动下，学生背诵经典童谣和儿歌，不仅能激发学生的阅读兴趣，丰富阅读积累，还能有效落实课外阅读的要素，让“快乐读书吧”的教学有效开展。3.交换读本，促进阅读分享。低年级的阅读分享可以从交换读本的任务下拉开序幕。鼓励和引导学生与同伴之间交换课外读本，在“快乐读书吧”中也是一个重要的阅读要素，落实好这个要素，需要开展一些交换读本的活动来促进学生之间的阅读分享，让学生体验阅读的乐趣，如：在班级的图书角、或校园的读书活动中开展读本交换活动，通过活动过程的体验，加大读本在学生之间、校园之间的相互流通，如此，同伴之间的共读就能够更为广泛的展开，交换读本的活动还能增强阅读的趣味性，让同伴共读实实在在发生。三'创建情景式活动，开展趣味性共读课外阅读课程化，旨在要让学生的课外阅读行为更多地在校内发生，接受到校内课外阅读的系统化指导，因此校内开展阅读活动，是课外阅读教学的必然路径之一，也应是学校推进课外阅读的一种常态。开展好阅读活动，打造校园的阅读活动场景，在真实情境中开展学生共读，能很大程度地促进阅读的趣味性。1.依据教材内容创设活动。如一年级上册“快乐读书吧”一一《读书真快乐》的第二个场景里，教材里展示“我会讲很多故事，同学们叫'我'故事大王”。根据这样的情景可以创设“故事大王”类的讲故事比赛活动，通过比赛活动提高学生阅读的兴趣，浓厚阅读的趣味。再如，执教一年级下册“和大人一起读”一一《狐狸和乌鸦》时，根据童话故事的特点，设计了角色扮演的阅读活动，学生在场景中把老师当做狐狸，自己当成文本中的乌鸦，相互交流自己的想法，这样和大人一起读，充分体验阅读的快乐，呈现“读书真快乐”的氛围。2.依据读本内容创设活动。读本的内容在整个小学阶段在文体上要求是呈螺旋上升，六年级下册的“快乐读书吧”一一《同读一本书》引导阅读《鲁滨逊漂流记》等世界名著，有老师就设计了“记者招待会”教学活动，在班级创设了一个记者招待会的场景，假设鲁滨逊28年后回到了国内，要开展一次记者发布会，于是所有的学生成了“发布会”上的小记者，通过现场的提问、互动问答等环节，实现了读本的深度思考和交流，取得了较好的效果，同时又增强了阅读活动趣味性。3.依据学生特点设计评价活动。学生的课外阅读既有行为表现，也有心里状态的显现，做好阅读评价，就能有效引导和激发学生开展日常的阅读，评价要关注全程，主要从阅读的行为和阅读的态度两个维度展开。如在第一学段的课外阅读活动中设计学生喜欢的“阅读积分卡”、“阅读积分银行”、“阅读之星评选”等评价活动，将这些评价活动分成家庭阅读的评价和学校同伴之间相互阅读的评价，从亲子共读和同伴互读两个方面来引导学生爱上阅读。学生通过大量阅读获得一种形式上的奖励，有一种阅读后的成就感，能从评价的活动中感悟到阅读是精神上的一种财富，阅读能够愉悦身心。生活场景的模拟、阅读任务的驱动、情景式活动的设计能够构建出亲子、师生、伙伴共读的一个情境“场”，让学生在这个生活化的大“场”中，展开真实有效的课外阅读,让共读在真实情境中发生，在这样的“场”中，激发兴趣、引导共读、启发思考，从而使学生的课外阅读真实落地。