网络探究课：高三化学复习新模式

网络探究课：高三化学复习新模式 在新课程理念的支撑下，改革高三化学复习课的模式成为必然。传统的“三从一大”的模式正在被“三小一变”所替代。过去的“从难、从严、从速、大容量训练”变成“小角度、小 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 量、小网络、变式训练”。当“计算机辅助教学”的观念升华为“与现代教学有机整合”的观念后，高三化学复习课的模式被扩展，从“精巧的教学案一体化”走向“综合型的整合式复习”，即根据课题的特点、学生的情况选择最适合的模式。现在的高三化学复习课主要以三种趋势为主流：一是问题探究、反馈跟踪式，这种 模式一般多用于基本概念与理论的复习；二是学案导航、以题带点式，这种模式一般多用于元素化合物的复习；三是多信息 整合、网络评价式，这种模式在抽象理论和信息多元的课型上有其独到之处，在晶体结构、化学平衡、电离平衡等专题强化 复习中将一展身手。 多信息整合、网络评价式复习课的最大优点是自主、分层、评价多元、反馈及时。这样的课型是以建构主义理论为支撑的， 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 这样的复习课有以下几个流程，下面分析一下这种课型的开展方式。， 一、网络课件的设计 网络课件的设计是进行网络探究复习课的关键。网络课件是在网络上传播的以网页形式呈现的教学单元，通过网页集成图形、 动画、音频、视频等媒体表现形式，能在互联网上传播，突破时空限制，任何时候学习者都可以在线或者下载观看、学习。 它不同于个人主页，是因为它具有专业性很强的特色，一个网络课件往往探讨的就是一个小问题，如“原电池、电解池、电镀池的研究”“化学电源与电化腐蚀”“元素与人体健康”“喷泉实验的研究”“晶体的研究”“金属的冶炼” “环保专题”等。由上述课题可以看出，小巧的切人点、抽象的理论性、大而杂的宏观课题往往会成为网络探究课的首选。它也不同于一般课件，因为 它有网页的所有特征，比PPT文稿更有交互性强、界面人性化的特色，比传统的积件式课件更多一些人文气息和可操作性， 更重要的是可以在互联网上获取更多有价值的信息。网上的在线测试是网络课件的优势，而BBS交流区或留言板更可以让学生根据自己的能力自我设定新的学习流程。网络课件升级极其方便，无需发布任何介质，只需将Web服务器上的网络化课件进行升级更新，就可以使任何访问者学习到最新的教学内容，看到最新的课件。 网络探究课中，教师要结合教学目标以及网络教育的特点设计好自主式学习的网络课件。自主式学习网络型课件的设计除充 分考虑利用网络技术的先进性外，还要注意以下几点。 „ (一)网络课件的设计原则与特点 1．明确中心。基于网络的课件要以学生的自主式学习为中心，体现在学习内容、学习方式、学习时间的自我选择上，要提 供充分多的参与机会，同时又要发展和体现学生的原创精神。 2．明确主题。围绕主题进行有意义的建构，做到有的放矢。利用各种信息资源构成学习的支持环境，包括文本、图形、声 音、视频、动画以及互联网在线资源等。信息资源的获取、有效使用是自主学习中需要教师提供帮助的内容，即课件设计时 需要导航和嵌入的内容(超级链接)等。 3．明确任务。采用“任务驱动”和“问题教学法”为学习主线。注重“协作学习”对意义建构的重要作用。学习者与周围环境的交 互作用对学习内容的理解起着关键性的作用。 4．明确评价。采取积极多样的评价方式，强调学习过程和学习资源的评价，提供结构化的定量的评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 ，采用灵活多样 的评价方式，如：在线测试与离线测试相结合、自评与他评相结合，及时反馈知识建构中存在的问题。 5．明确师生交流的平台。教师应该能够及时准确地把握学生的学习进程，并且在课堂巡视中加以解决；教师应该能够及时 控制课堂的发展，发现问题时，要准确控制好节奏，有力度、有特点地进行点评。 (二)网络课件的现代教育技术特点 1．充分利用了各种媒体。网络型课件是基于Web网页下(或VRML)加载数字、图片、音频、视频等各种媒体形式而成的。 文字用于表达基本概念、原理等，赏心悦目、重点突出、条理清楚、结构明朗是关键；图片应用于辅助讲解，尤其是强调在 直观下的感受，产生视觉上的冲突；动画应用于模拟危险性大、不适宜室内演示或成功系数低的实验微观过程等，动画制作 时要注意交互性和可控性等；音频的使用可以渲染某种效果，尤其在调动学生的各种感官方面是不可或缺的；视频则为随时 随机的学习提供了可能，突破了时空的限制，便于随时再现；虚拟现实技术更可以彻底打破空间的限制，大到宇宙天体，小 至晶体、原子，学生都可以进入这些物体的内部进行观察，在虚拟的化学实验室里，学生可以利用各种化学药品和天平、试 管、烧杯等仪器，做不同的化学实验，观察燃烧、爆炸等反应现象。当然作为化学课，还应该注意一些演示实验的计算机模 拟的不可替代性，应该在一个合适的空间和时间里进行有效的、易把握进程的演示。 2．充分体现网络课件的“积件”效果。以往课件的主要特点是是高度集成化，但其典型的不足是不支持网络运行，仅仅符合 设计者的教学意图，不利于传播和重组，因而使其应用受到很大的限制；而网络化的课件实行的是积极化的设计，由于网络 课件是以网页形式呈现的，因此教师更容易拆分课件，使用适合的课件片断组合运用于课堂教学之中，以积件的形式出现在 课堂上，这样就方便了传播和修改，使重组性增强。 3．充分体现学习过程的导航性。灵活方便的导航系统是网络课件的最大优势，可以提高学习的效率，朴充教师讲解中层次 不同的学生学习的需要，可以给学生充分自由的空间，让学生尽情享受学习的快乐。 (三)适宜制作网络课件的专题 。 并非所有的课程都适合采用网络课件形式进行教学，也不是所有的课堂都能成为网络主宰的课堂，对于那些只需学生自行阅 读教材便可以掌握的浅显内容，就不需要花费大量精力开发网络课件；对于那些通过单一媒体便可实现教学目标的内容也不 需要制作网络课件，只有那些用单一的语言或文字无法表达或难以揭示相关规律的内容才适合采用网络教学的手段。选材适 当、有所侧重才能充分发挥网络的功效，在教学中起到事半功倍的作用；反之则会画蛇添足、浪费时间和精力。 适合化学网络教学的课题主要有以下几类：一是抽象概念型，如为了某个无法在现实时空条件下模拟的实验过程，或是一个 抽象的概念的模拟效果等；二是微观动态型；三是宏观流程型，如化工生产中比较危险的流程或是没有条件观察的一些流程 等；四是环境保护等的STS教学；五是资料检索型，如化学史的教学等。 二、网络课堂的建构 网络课堂的建构是获得最大复习效益的基础。化学上教给学生的概念、概念化的框架以及化学事实都是化学的外显知识，要 想真正理解这些内容，还必须了解这门功课的内在规律，在内隐知识和外显知识的交互作用下形成一个平台，让学生处于积 极的互动与探索之中。由于多个学生可以同时访问同一个课件，这些学生就形成了一个学习群体，他们可以充分利用在线讨 论、在线答疑等实时交互，于群体学习环境中、在良好的学习氛围内学习，更高效地完成对知识的理解和探究。 (一)网络课堂的座位安排 网络课的学生座位安排应该区别于传统计算机教室的座位安排模式，在实践的过程中发现有三种模式是可取的：1．小组合 作式的座位形式，即以，l或2人为核心的5、6人规模的小组，一个班级组成8~10个合作组；2、人手一机式，2-4人组成 一个合作组，两人并排或两两相对；3．在现在的教室座位安排的基础上，在每个桌上配备一台可以进行无线网络交流的笔 记本电脑。 (二)化学网络课堂的设计与开发 化学网络课堂设计和评价流程教学设计的理论基础经历了从行为主义到认知主义的转变，近年来又出现了向建构主义发展的 理论倾向。网络教学资源的设计与开发必须根据教学内容和学习方式的不同，确定与之相适应的理论依据。近年来，大量的 教学设计模型已经被开发出来，并被实际应用于各种各样的学习者和不同的教学情景之中。 高三化学网络复习的课堂设计提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，教师作为学习者的支架引导高三化学网络复习课的教学，首先建立这样的观点：我们的复习是由围绕着某些关键概念的网络结构所组成的，学生的学习可以从网络的任何部分进 入或开始。因此网络课堂上教师首先呈现给学生整体性的任务，学生要自己发现完成该整体任务所需首先完成的子任务，以 及完成各级任务所需的知识技能。使学生在回忆旧的知识的基础上，进而在多种不同的情境下去应用这些知识，并自然而然 地去综合、归一纳、整理，将所学的知识有效地联系起来，并能在自己理解的基础上加以拓展，内化为自己的知识体系。整 个过程可概括为：明确主题—?搭建框架——进入情境—一独立探索——，协作学习—一交流评价。 在这个过程中，教师要引导学生确定复习目标，并选择达到目标的最佳方式；要设计具体的协作任务，引发学生的合作性活 动；要注意提供的教学材料能从不同角度呈现同一概念的不同实例，或从不同概念的不同角度呈现同样的实例，为学生提供 多条探索路径，使他们可以从不同层面去理解知识本质；课堂讲授过程也应力求简要清晰，时短量大，高效低耗，有较强的 启发性、探究性，能为继起的学生活动、小组活动留有足够的空间；要指导学生形成良好的认知策略，创设丰富的教学情境， 激发学生的学习动机，充分调动学生的学习兴趣和积极性，为学生在学习中遇到的问题提供及时的辅导；在整个交互过程中， 教师还需要不断根据学习者交流、提交的内容评价各个学习小组的进展情况，评价每个小组成员的贡献，鼓励各小组及学生 个人不断进行 自我评价 团员自我评价100字护士求职简历自我评价个人工作能力自我评价高二下学期自我评价自我评价英语 和相互评价。 这样的网络复习课中，学生也有更多机会自行寻找自己知识上的薄弱环节，参加他们感兴趣的讨论，探索解决问题的方法， 构建自己的知识体系，并且自主选择学习进度，充分利用网络为他们提供个性化的学习服务，包括网上的个人资料库、个人 作业本、笔记本、习题集、个人成长曲线以及教师有针对性的辅导等。网络学习把师生互动、生生互动作为整个教学过程中 一种十分重要的互动方式来加以科学利用，充分开发和利用了教学中宝贵的人力资源，把教学建立在更加广阔的交流背景之 上，教师与学生之问原有的“权威一服从”关系变为“指导一参与”的关系，学生之间可以相互启发、相互补充，实现思维、智慧的碰撞，从而有可能完成质的飞跃，使原有的知识更加丰富和完善，获得良好的复习效果。 而开发网络课堂则首先应该创作出一个教学内容的设计“蓝图”，即文字脚本。在文字脚本中应该根据网络技术的特点和教学的基本原则详细勾画出每一个教学构件之间的相互关系。设计开发的第一步工作是分析学习条件。明确教学目的，并细化教 学内容，设计出教学流程图，确立具体的教学目标以及每一个通过网络传输的文件的教学意图；同时还要为文档的所有网页 设计出一个统一的界面风格和课堂结构。这不仅有利于保持整个文档的风格一致，而且还有利于学习者对文档的适应，不至 于因网页风格紊乱或内容结构复杂而影响学生的学习情绪。 网络课堂开发的第二步工作是进行文档设计。网络文档的每一页都应该包含所需的浏览帮助，从而能够使用户比较容易地在 不同构件间来回移动，而不至于产生学习迷航。采用统一的界面设计有利于学习者将注意力集中于新的信息内容，避免了因 屏幕格式的变化对学习过程的干扰。网络的超媒体链接功能为教学信息的呈现提供了多重维度，这就为学习者提供了不同的 信息选择方式，因此学习者就可以以自己喜欢的方式来探究设定的主题，并可以在不同内容构件问形成一定的信息关联。信 息链接的多维设计必须谨慎，链接的层次不宜过多，否则就可能会使学习者在使用过程中产生迷航现象，从而影响学习效果。 网络课堂开发的第三步工作是对设计的网络文档进行试运行，并通过试行应用的结果来获取反馈信息，根据反馈信息对原来 的教学设计进行调整或修改。最后，经过反复修改并通过审定的网络课堂就可以载入互联网络，在大范围内进行推广使用， 同时应注意对网站资源进行维护管理和及时更新教学内容并及时对学习者出现的各种问题进行反馈指导。 作为化学网络课堂，还应该注意人文化的设计，注意学生的自主探究与交流的方便性，注意师生之间的合作与协作性，更应 该注意设计结构的新颖性等。要注意化学学科本身的特点，突出化学的实验探究特点和思维逻辑探究特色等。学生的交流方 式除了在机上交流外，还可以通过传统的教学模式，大屏幕展示思路与问题。 (三)化学网络课堂的学生评价 化学网络课件中的在线测试要有层次性，可以设计A、B、C等不同要求的测试试卷，让每一个学生在测试面前都能找到成功感。同时对学有余力的学生要留有充分的空间，给学生发展的机会。在设计测试时，要充满人文关怀和激励性，根据学生 的心理和年龄特征，在成功时给予鼓励与奖赏。题量注意适度，一般在5～8分钟左右为适宜；题型最多两种，在计算机上主要以选择、判断、填空(简单的文字或数字输入)等，一般不采用计算题。 三、网络课堂的调控 课堂上教师的功能有：?传授知识；?学习监控；?管理学生。人们往往看到更多的是第一个功能，而忽略后两个微妙而重 要的隐性功能，尤其是教师对学生的学习监控。学习监控是指为了保证学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的， 而对学生的学习活动进行的 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。因此，网络教学在实施上应避免将一个“单 维”的教师搬上网络，只注重知识内容组织、„网络课程设计、学习资源提供等方面，而忽略了对学生施加必要的学习监控和 激发及保持动机的措施，这些是造成网络学习质量不够高的一个重要原因。网络学习环境需要的是高度的自我控制能力，而 面对的却是自我控制水平较低的学生群体。 调控好网络课堂的关键是要走进学生的心灵。网上任何有意义的事情都落实在人身上。人的主体性是在主体与其内、外部世 界积极交互的过程中实现的，学生的学习过程离不开人与人之间积极的互动。从这个视角来看，直接的人际互动是课堂教育 的基本特征。网络只是一个工具——只对那些有学习动力、懂得运用它的人有用，学生需要首先从身边的教师那里学到对知 识的热爱。网络不可能完全取代教师的积极作用。因此，网络教学中教学活动的组织不可能仅仅依托网络，而应在传统的课 堂与现代的网络两方面同时展开。网络教学要保证其实效，必须充分发挥课堂上教师的教学组织管理、学习辅导等方面的作 用，增加教师角色对网络学习的参与度，发挥教师对学生的监控作用；培养学生的自学能力和自我控制能力。网络应成为新 型学习生态环境中一个有机组成部分，毕竟，人仍是学习者最重要的学习资源。 四、网络课堂在高三复习课中的尝试 作为一种课型，网络课堂的生命力在于能否激起教师和学生的共鸣。网络走进高三复习课是一种创新，更是一种有效的尝试 模式。我们在实践中发现，在教学基本概念与理论课、元素化合物课、化学实验专题复习课时都可以实施网络课堂的教学模 式，甚至在一些讨论型、综合型的计算课中也可以实施。我们开发了数十个适应高三复习的网络课件，在与平行班级进行实 验对比时，明显感到实验班级的平均接受程度和考试反馈效果要好得多，掌握的深度和效度也比较高。 当然在实践中也感到有两点压力：1．课堂上的调控的好坏也决定了本堂课的效果，网络课堂对教师驾驭课堂、处理突发事 件和问题的能力的要求很高；2．网络课堂对教师的网络水平也是一种挑战。 新课程时代，也是网络时代，网络是打开新课程化学教学之门的金钥匙，是新课程化学教学殿堂的一股清新的风，更是直射 进高三化学复习天地里的一缕曙光。 化学教育 网络探究课:高三化学复习课的新模式 赵华 －－－－－－－－－（49）