丑小鸭的春天

丑小鸭的春天 ----在小组合作学习中如何让“学困生”成为参与者 香花镇初中 数学 葛富钦 为推进课堂改革的实施，2008年，教体局提出了“要从课堂改革入手，实现教学方式的转变和教学质量的提高”这一指导思想。通过不断研究，该县摸索出了“导学互动”教学模式。从2009年春季学期开始，在全县424所中小学的部分年级，由点到面全面推进“导学互动”教学改革，从而在全县掀起了新课程改革的高潮。 “导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。它的基本特征是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为教学的目标。它的精髓是“让所有学生动起来”。它的载体是合作学习小组。合作学习小组主要培养学生的合作意识及自主探究的能力，这种学习方式越来越多的被应用到“导学互动”课堂教学之中。教师将小组的成员进行了合理的分工，保证每个学生都参与其中。极大地调动了学生学习的兴趣。 但是在教学实践中，总有些学生在我们教学目光的盲区中存在，我们称之为“学困生”。对这些学困生来说，小组合作学习成为他们偷懒的正当途径，首先，学困生在学习上的不自信，使他们在探究与交流上不敢说出或展现出自己的想法，由于基础不好，交给的任务往往不能按时完成，这样小组长为了在赶上全班 汇报 关于vocs治理的情况汇报每日工作汇报下载教师国培汇报文档下载思想汇报Word下载qcc成果汇报ppt免费下载 交流前完成自己小组的任务，就帮学困生完成分配给他们的任务，有的甚至直接把答案让他们抄袭。这样原本要通过思考讨论得出的结论或答案，对于学困生直接变成了抄袭。使得这部分学生越来越依靠其他同学，学习的自主性更差了。久而久之，随着知识负积累的增加，学困生和其他学生的差距越来越大，怎样消除这种差距就成为摆在我们面前的一道瓶颈, 我在自己的教学实践中得到了这些做法，说出来和大家共勉: 1.首先设计层次性训练 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，体验参与乐趣。 作为学困生他们更多的时候不是不愿说，而是不敢说，唯恐自己说错了被同学们笑话，对自己得到的学习答案没有充分的自信，还是基于自己的知识能力浅薄难于定出百分之百的正确答案，所以我们就有意识的出一些相对简单的问题，让所有的学生一看就有答案在他们的脑海闪现，并且坚信我的答案就是百分之百的正确答案，我们就可以提问这些学生，让他们声音响亮，一字一顿的说出自己的答案，这种方法很有效果，即让其他的学生对易错的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 进行了有效的复习，又让学困生有了“露脸”展示个人能力的机会，可谓“一箭双雕”。 前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。这一理论告诉我们:教师在设计课堂问题时要考虑到不同学生的学情，设计他们现有潜能之内的问题，让他们“跳一跳”能够摘到桃子。学困 1 生知识基础、能力水平相对落后，所以，教师在设计问题时应尽量照顾到他们，设计一些较浅显易懂的问题让他们回答。当然，这里的“浅显易懂”是在学困生现有基础之上，经过自己努力和别人的启发、指导能够学会的知识。要让他们获得成功，以激励他们的求知欲和投入更多的合作热情。 2.其次多给学困生创造机会，让学生乐意、愿意张口在众人面前说话，并且多给鼓励，让孩子们相信他们的每一点进步都在教师的关注的目光中，当他回答问题正确的时候号召全班的让学生给予鼓掌和欢呼，但他在一节课上专心认真地完成任务时，把我们温柔的目光投向他，当他在帮助其他学生时，我们可以温情的到他的身边抚摸他的头，默默的给予力量，时间长了，次数多了，孩子慢慢就会树立起自信心，相信他们做的不会比优秀生做的差，关注每个学生、亲切的话语、鼓励的眼神等等。 3.然后合理构建学习小组， 明确责任分工 学困生在合作中所表现出的消极行为，我们认为并不仅仅是因为学习兴趣的问题，还有更主要的是完成学习任务的责任分散造成的。课堂上，教师虽然是面对全班或小组学生提出学习任务，可提问与检查时通常是面对优秀生，学困生少有机会，这让学困生误以为学习任务与己无关，长此以往，学困生的责任意识渐趋淡薄。要让学困生主动参与学习活动，就应让学生具有明确的学习责任意识。教师要让学生明确，参与每一次学习活动都是每一个学生的责任。具体地说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手、动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流、发表 意见 文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见 的责任，有提出问题、解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。因此，在组织合作学习前，教师首先要对划分学习小组花费一些心思，具体实践中我是这样做的:我把班级学生按4人一组分组，每组中基本上按一个学优生、两个中等生、一个学困生的比例搭配，这样既有利于学生之间互相帮助，也有利于组与组之间公平竞争。其次，教师要把学习任务分解落实到个体，让每一个学生都有学习任务与目标。再次，课堂上教师采取随机提问的方式，根据他们的表现评价小组活动的质量。具体做法是:每个小组给内部成员自行编号，教师要求小组回答问题时，只叫该组的某某号，不叫名字。由于教师不知道号码对应的学生名字，每一个学生都有被提到的可能，如果不积极参与就会拖累整个小组。这种由集体连坐而产生的群体压力可以促使学困生积极参与小组活动，同时也能使学优生更积极地帮助学困生。 4、最后科学运用评价，提高合作动力 在合作学习中，教师需要对学困生在学习过程中所表现出来的动作参与、思维参与、情感参与等进行合适的评价，从而促使他们能够更加愉悦地参与学习过程。在教学过程中，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的 评语 评语下载剧本评语下载小学第一学期期末评语免费下载小学一年级学生评语考生思想政治品德考核评语 ，尽量从正面加以引导。我在对“学困生”的教学中，实施“三优先两同步”教学，均取得了良好的效果。 (1)优先表现:即无论是回答问题还是上台板演，优先指名“学困生”，尽量满足他们的表现欲，并充分利用他们此时的成功感和兴奋感，激发他们学习的欲望，培养他们学习的积极性。 2 (2)优先答疑:对“学困生”的提问，教师应优先予以解答，且多实施鼓励性评价，激励他们不懂就问，并充分利用他们已有的学习动机和兴趣，培养和激发他们新的学习动机和兴趣。 (3)优先表扬:在教学过程中，根据“学困生”的不同特点和水平，优先对他们的每一个进步予以表扬，让他们能够实实在在地看到自己的进步，认识自己身上宝贵的积极因素，及时帮助他们树立学习的自信心。 (4)辅导帮助同步:教师在平时的学习辅导中，要把对“学困生”的辅导和帮助结合起来，及时帮助他们扫清学习的心理障碍，达到与他们的心理沟通和情感交流，使他们对会计的学习由被动变主动、由厌学变乐学。 (5)奖励评价同步:班级设置“学习习惯进步奖”、“学习成绩进步 奖”、“思想转化进步奖”等，及时对“学困生”的进步予以多方位的鼓励评价，积极为他们创造良好的学习环境。在班内实行了“星级小组制度”。在每个知识阶段内，每当一个小组内的一个学困生“脱困”(也就是这部分知识掌握了)就可以评为一星小组，以此类推，每周都给明星小组拍照留念(数码照片存储很方便)，在学期末开家长会时作为给家长展示的材料。这样既能激励学困生的学习劲头又保证了小组重视学困生。 向一切学生要质量，不让每一个学生成为我们的失败案例，尤其是“学困生”，他们的存在虽为课堂教学带来了一定的困难，但也给教师教学能力的提升带来了挑战，同时为我们的教学水平提升更是带来了促进作用，能够使“学困生”在我们的课堂上脱困才能够证明我们的事业之高尚，用心之良苦，只要我们心中有他们，乐于为他们的进步动脑筋、想办法，相信丑小鸭的春天一定会来到～ 3