走出新课标下体育与健康教学中的偏差-龙胜中学

走出新课标下体育与健康教学中的偏差-龙胜中学 走出新课标下体育与健康教学中的偏差 龙胜中学 莫炳贵 摘要:体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程。教学过程中必须正确理解新课标的教学理念，遵循学生身心特点和运动技能形成规律，不要夸大或缩小新课标旨意，否则就会步入体育与健康教学歧途而出现偏差。 关键词:体育与健康教学 新课标 教学方法 目的任务 理解 偏差 新课标在教育观念、学校体育和体育与健康教学思想、教学方法等方面都有了新的发展，它强调了教学中贯彻执行“健康第一、终身体育、运动参与”和“以学生为主体”的指导思想，强调了“自主、合作、探究式”的学习方法，实现学习方法的多样化，并在教学中建立了新型的师生关系，注重发展学生的个性和创造性，强化了 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 内容的弹性和选择性，给学生和教师留有较大的活动空间。但在执行新课标内容时，因个人的文化背景、对新课标的研究程度、社会经验和理解能力以及观念的不同，个人的教学方法、手段也会出现许多偏差。有些体育教师对新课标理解不够透，一知半解，甚至有不负责任的态度，造成在思想上及教学过程中出现一些偏差。作为新课标的实施者，笔者于2001年参加广西体育教材改革(自治区中学体育骨干教师培训)学习后，根据自己的教学经验总结了教学中容易出现的几点偏差: 一、常听一些体育教师说，以前体育教学有教学大纲，现在的体育与健康教学没有教学大纲了，教学可以随心所欲，真轻松。 其实不然，人民教育出版社体育室主任耿培新在2001年3月编写的《九年义务教育小学、初中、普通高中〈体育教学大纲〉与九年义务教育小学、初中、普通高中〈体育与健康教学大纲〉比较》一书第2页第8行说，新颁布的教学大纲改为体育与健康课程。2003年4月，由中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社又出版了《体育与健康课程标准》，通读这两本书，你就会懂得《体育与健康课程标准》比以前的《体育教学大纲》更有教育性、科学性、主体性、探究性、应用性和发展性。所以随心所欲的体育与健康教学方法是值得反思的。 二、健康第一:学生不用吃苦，在教学中，淡化了课的结构和运动技能。 有的教师认为，新教材以“健康第一”为指导思想，不能让学生在心理上造成负担。我们通过新标准定位，借“心理健康” 、“运动参与”和“社会适应”等新目标的东风，来进行体育与健康教学过程和方法的全面改革，但这绝不意味着可以忽视课的结构和运动技能的教学。 1.作为体育教师，要深深的懂得:不管教材发生了翻天覆地的变化，但有两个规律不变。即“运动过程中人体机能状态变化的规律”和“运动技能的形成规律”。 运动过程中人体机能状态变化的规律可分为:赛前或运动前状态、进入工 作状态、稳定状态、疲劳和恢复过程五个阶段。研究和掌握各个阶段的规律，并把它运用到实践中去，对于全面锻炼学生身体、提高工作效率、防止伤害事故和提高运动成绩都具有重要意义。也就是说，体育与健康教学过程中，热身导入的准备活动部分、学生体验的基本部分、身心恢复的结束部分是不可忽略的。严格的说这就是体育与健康课的结构。运动技能的形成规律是由简单到复杂的建立过程，实质都是在大脑皮质上建立暂时性神经联系的过程，并有其建立、形成、巩固和发展的阶段性变化和生理规律。一般来说，可划分为相互联系的三个阶段或称三个过程:泛化过程(粗略掌握动作阶段)、分化过程(改进提高动作阶段)、巩固过程(动作巩固和运用自如阶段)。可想而知，在体育与健康教学当中，如果不遵循学生生理特点，不遵循以上两个规律，健康第一谈何保证, 2.淡化运动技能教学会使体育教师贬值，失去真本领。作为体育教师，对运动技能的掌握，是体育教师的基本功，应熟练掌握。在教学过程中，讲解和示范是不可缺少的。动作干净利落，到位准确，功底扎实，动作规范，给学生以美的享受，才能让学生主动去学。淡化运动技能教学，体育教师也就失去了“真本领”。 3.淡化运动技能教学不符合体育教改的实际需要和方向。因为没有运动技能的教学，体育与健康课就会变成活动课、休闲课、游玩的课，谁都能教授的课。新课标指出:“通过本课程学习，使学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法„„提高运动欣赏能力，形成积极余暇生活方式，获得在野外环境的基本生活技能。”这一系列高水平学习培养目标，都要求必须充实和加强运动技能教学，所谓技能，就是掌握和运用专门技术的能力，不讲解、不示范、不练习，谈何技能,因之不能淡化也。 4.片面理解体育与健康课程标准。所谓新课标下的体育与健康课就是让学生玩，让学生乐，只要学生玩得痛快，乐得开心就是好课。学生不用吃苦，因而忽视了对学生思想品德良好的培养。体育教学应发展学生个性，培养学生竞争、创新、合作的应变能力，以及自立自强、坚韧勇敢、顽强拼搏和开拓进取的精神和吃苦耐劳的品质，教育学生不努力就不会轻易成功，不历尽风雨，就不会见彩虹，天上不会自己掉馅饼。 三、学生是上帝:学生想干什么就干什么。学生快乐了就行了。一个哨子几个球，老师学生都自由。 有位同行提出这样一种观点:课改就等于实施素质教育。学生就是上帝，学生想干什么就干什么，只要学生快乐开心，只要不出事就行了。笔者听后感到很不是滋味。尊重学生的需要，不只是满足学生的兴趣，如果在体育与健康课上，男学生要玩这个，女学生要玩那个，教师都要一一满足，那就不能称其“课”了，那是哄着学生玩。“学生是上帝”这句话过分地强调了学生的主体性，而淡化了教师的主导性。学校实施的各科教育都是有导向性的。我们所提倡的主体性教学，还是要在教师的指导下，充分发挥学生学习的主动性、积极性，使学生从“厌学”变成“乐学”，从“要我学”变为“我要学”，让学生能在课堂中满足心理上的情感体验，使学生自觉、愉快地进行学习。 新体育与健康标准下的教学，对教师提出了更多的要求。不但要求教师具有敬业精神，还要了解教育目标和教育规律，了解学生群体的要求，懂得为什么而教，教什么，教多少，如何教。对不同教学对象的 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，教学过程的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，教法的选择也需要教师完成或共同完成。学生虽然是学习和发展的主体，但却是身心发展尚未成熟的发展中的主体，他们在学习上也存在幼稚性、片面性和盲目性的弱点，因此教师的主导作用，还需更好地发挥，在处理主导和主体的关系时，不要顾此失彼。 四、盲目“创新” 没有创新就没有前进，教学方法的改革创新是实施素质教育的突破口，这就要求教师必须具有创新能力，但应切合实际。因为学校的现有体育场地、器材、场地设施等，是教学的后勤保障，是制约提高体育与健康课教学质量的重要因素。近几年来，学校办学条件虽然有所改善，但各地的办学条件差异性仍然很大，笔者不赞成那种以极少的器械，让学生排长队等待练习的体育与健康课;不赞成练习项目太单一、运动负荷不符合学生生理特点的体育与健康课;不赞成以学生“自主活动”为借口形成学生在荫凉的地方休息、闲淡的状况。无论如何创新，体育与健康课毕竟是“以身体练习为主要手段”的室外实践课，避免用过多的时间给学生传授理论知识。因此，创新要立足现实，利用现有的条件，大力开发自然地理课程资源，发展学生社会适应能力，在教学方法上多下功夫，勇于创新，努力提高教学质量。体育教学改革中，好的东西应该继承下来。 总之，在实施新课程标准过程中，我们要努力学习新课标的理论知识，明确新课标的目的是以育人为宗旨，与德育、智育和美育相配合，促进少年儿童身心的全面发展，为培养社会主义建设者和接班人做好准备。任务是全面锻炼学生身体，促进身心和谐发展;初步掌握体育与健康的基础知识、基本技能，提高学生的体育意识和能力，为终身体育奠定基础;进行思想品德教育，培养健康的心理素质。这样才能提高学生的身心健康，才能使体育与健康教学中的“懂”、“会”、“悦”三者有机结合起来，把新课标的要求落到实处，不至于走入误区，发挥体育与健康教学在素质教育中的积极作用。 参考文献: 1.耿培新《九年义务教育小学、初中、普通高中〈体育教学大纲〉与九年义务教育小学、初中、普通高中〈体育与健康教学大纲〉比较》 2.《体育与健康课程标准》中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社出版 3.《运动生理学》体育院、系教材编审委员会编写组编 4.郭东岐《新课程怎样听课评课》