师德师风教育案例
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“师德师风教育”案例总结
六师二附小 卫蕾
记得有一位同行在他的一篇文章中对新时期的师德观作了这样的阐述:“要求教师把热爱学生视为师德的核心;把尊重学生、相信每一位学生都会成才视为师德的精髓;把无私、博大、真诚育人视为师德的标志，把严爱结合，严而有格， 严而有度，严而有方视为师德的尺度;把铸造教师高尚人格视为师德的灵魂;把保持昂扬的精神面貌和年轻的心态，良好的信里素质，高度的敬业精神，开朗的个性，豁达的胸怀等视为教师的职业形象。”由此可见，提高教师自身素质是加强师德修养的
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中应有之义。
今日的教师，在人们的心目中享有较高的威望。人们之所以尊重教师，并非因为教师有权有钱有势(事实上这些往往是教师们所不具备的)，而是因为教师的才学与人品。有许多教师常常埋怨:教师所得并不多，但社会对教师的要求却十分苛刻。人们之所以对教师提出苛刻的要求，那是因为他们在无意中把教师当成了自己的“偶像”，从某种意义上说，人们正是把对社会道德的希望寄托在教师身上。是的，教师主要的责任是教好自己的学生。但是仅仅做到这一点，还是难以令人满意的。在道德取向问题上，全社会都将把目光投向教师。人们把教师道德修养的好坏，作为评判社会道德风尚的一大标志，作为自己修身养行的一个坐标。从这个意义上讲我们更有理由认为:师德是社会的母题。
送走了一届五年级毕业班，带着满腔热情接到了一个新的
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班级，以前我认为只要自己付出努力，没有解决不了的问题，而直到这次，我遇到了他，一个特殊的孩子——小H，我才觉得遇到了真正的考验，在一年的班主任工作中，在接触了新的社会环境下一个个性格迥异的教育个体后，才发现教育学生光靠热情是不够的，还需要具有教育的智慧和足够的毅力和爱心。
记得第一次上他家家访，就给我留下了深刻的印象，在与其家长的攀谈过程中，他并不像其他孩子一样要么拘束不安，要么比较热情急切地想
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现自己，而是像一只无头苍蝇一样从外间走到里间，对老师的问话熟视无睹，嘴里还在不停念叨，家长主动打招呼向我阐明孩子行为有时比较特殊，当时我还不以为然，心想进入学校集体生活后，情况会有所改观。
真正的情况出现在开学后第二周， “安静一点儿，不要乱动教室电脑”，“你知道吗，同学之间要团结友爱，不能乱撕别人的书”“你能不能开始认真地做作业，写好每个字”，“你站站好，队伍从你这儿就歪了”“你知道你做错了吗,下次要改正～”……这些话是我对他说的最多，也是全班里让我最费心的一个孩子，几乎也是我们班、我们学校的所有老师最早认识的一个孩子，他就是一个那么特殊的孩子。
课上，有时会故意大声接老师的话、大叫，引来全班哄堂大笑;要么就把板凳，桌子或者直尺弄得叮当响，引起全班的注意;要么想尽办法和周围同学捣乱，故意把同学的书和本子撕坏，把课堂搅得不得安宁，弄得谁不愿意和他同桌;要么来一个“与世隔绝”，自己不知在嘟囔什么„„
课间，我不知道他是不知道怎样和其他同学交流，还是故意的去惹事，总能引来一大堆的同学来告状，一会儿关闭教室电脑，一会儿扔同学的书本，一会儿窜到隔壁教室关灯;老师的善意劝导有时会引来他的脏话连篇„„本来课间我还可以休息片刻，却因为他，我“不得安宁”。
在我的记忆中，无数次，我是多么耐心地和他促膝谈心，晓之以理、动之以情。无数次，各科老师怀着希望走进课堂，想用自己良好的
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来吸引他、感化他，可总是收效甚微;
在以后的家访和交流中，我和他的妈妈也做了很深的沟通。通过我一个学期的观察，我发现孩子的智商没有问题，但至少在性格和自控能力方面有一定的缺陷
是啊～一个孩子的失败对于一个老师来是就几十分之一的失败，但是对于一个家庭来是就是百分之百的失败。这就是老师肩上的责任。我怎么可以放弃，我必须得调整心态，好好尽自己的责任。在和他家长多次交流后，决定一起来寻找适合他的教育方法:
于是每天每一节下课，他小小的身影就会准时出现在我办公室，针对他喜欢电脑的喜好，我放弃了休息时间，想教他一些电脑知识，开始几天，他特别兴奋，但是没过多久，他就没心思学了，问他原因他自己也说不清，后来他妈妈说他学东西都是三分钟热度，可能和他的病理有关。虽然没有很大成效，但他对于我开始特别亲近起来，也不去干那些“坏事”了，每次下课总是粘在我身边，其他老师看见了，开玩笑说他快成了我的“小儿子”了。
对于这样特殊的孩子不能一味严厉，一味批评，因为他没有将老师的批评转化为改正错误的主观能力，要善于发现他的闪光点，他的记忆力特别好，英语是他的强项，有超过一般孩子的词汇量，但他不喜欢开口，我利用中午饭时间和他聊天，随意翻开一本教室里的图书，指着上面的图画问他，他都能用英语准确表达，周围的小朋友都用惊讶的眼神看着他，这一刻，我能感觉到他的无比自信与自豪，趁热打铁，我表扬了他，并鼓励同学们向他学习，在此后的好几天，他都安静了很多，但是好景不常，这仅仅只是暂时的现象，他的持久性很差，没过几天，他的老毛病又犯了，撕同学的本子又成了家常便饭，。我通过一段时间的观察，发现他对于课程的不同喜好很明显，用他的话说就是分“好课” “坏课”，做出一些坏事的时间大都发生在“坏课”上，经过引导教育，我还是无法彻底扭转他的想法，任何一个小小的不成为理由的理由成为了他发泄、撕书的借口，他的想法特别固执。
每天放学，我总是和来接她的奶奶进行交流，把他在学校的表现反馈一下，特别是说到他的进步时，我故意很大声，摸摸他的小脑袋，那时候的他是多么开心，还向我保证以后怎么怎么样，虽然他的保证到了明天可能会不堪一击，但是我觉得那是一个孩子在发光，我必须保护他瞬间的火苗。
一年已经过去了，我一直努力着，但是没有我希望的巨大转变出现，只能说时好时坏，现在，课堂上撕书偶尔还在进行，每节下课会到我办公室报到，在我的视线范围内，他还能保持克制自己。看着他那瘦弱的身躯，看着他那不时抽动的手脚，看着他那有时茫然有是狡黠的眼神，我多想自己拥有神奇的魔力，给他力量，给我力量。
孩子的成长充满了未知数，每一天的工作对于我来说都充满新鲜感，因为孩子的多变，所以不会有重复的工作日。孩子瞬间的想法，很小的习惯，都会影响他的“以后”，所以，孩子的一声:“老师”太重了。记得一位老师曾说:“一个负责任的教师，最重要的，不仅要教给学生以眼前的知识，更要培养学生有利于未来，有利于人类的个性”。综上所述我觉得，该生的行为性格的转化，激励性教育应该更适合他。现在在我的提议下，家长也在进行对孩子的心理干预治疗，但是效果从目前看还没有很明显。虽然很累很苦，但我将坦然接受一次次的考验，让我们一起打开孩子们小小的心房，祝愿他们每一个人健康的成长～
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