教育学知识点整理

教育学知识点整理 1 在我国，最早把“教”和“育”1． 连在一起使用的人是古代印度宗教权威至高无上，17． 教育控制在和教育学源于教育实践，是教育经成为古代2，是罕见的世界教育思想．的是，第一 手中。验的抽象和概括，同时又反过来埃及教育的一大特征。遗产。其中、个提出要使教育学成为科学，必须 指导教育实践。、、、的教育是西方教育的文艺复兴时期把论理学和心理学作为教育学的理1830．． 、等思想至今源泉，其城邦国和是资产阶级教论基础；：培养真正善良?“得天下英才而教3． 仍然具有积极意义。的教育则成为两类不同教育的育思想的重要来源。的人。四段教学法：了解、联想、系统育之，三乐也。”东汉被看作是传37． 典型代表。古代雅典教育的目方法。后来他的学生把了解分为预备“教，上所施，下所效也”；统教育学的代表。英国哲学家和自然科学家31． 的是培养政治家和商人，注重和提示两部分。“育，养子使作善也”。对教育学的独立作出了重要20是世纪初38．和谐发展；古代斯巴达教育的1623 贡献，于年首次把的创立者，是的首要广义的教育包括4．目的是培养军人，强调军事体作为一门提出来，代表。将教育的本质概括为“。育训练和政治道德灌输。与其他学科并列；”“”、“学校教育的构成要素：5． ”。教育“。西欧中世纪主要学校类型是使教育学走上独1932．．”，法1632 ，分为、立发展道路的第一人。年学校教育制度的类型：6．、、、。出版的被看作。。形成了以““、1902年我国颁布了第一个近代学是一种融宗教精神720．．“”、“”为特色。制即和尚武精神于一体的特殊的家的。1904；年颁布并正式实施了 庭教育形式；是设在和等人继承33． 即宫廷之内专门为王族子弟提供并发展了夸美纽斯的1939 年，教育理论家39 ．1922；年颁布实施了教育的学校。。是启蒙主义思出版了 即通常所说的想家和教育家，他在的。现代学校教育萌芽于21．学制，沿用到中华人民共和国成中提出了。教育家在其代表作40．立。。他认为人的本性是善良中强调学习学科的基本结构，资本主义制度下的国民教育体22．的，人最可贵的是自由。了和的理论。系建立的主要措施：中国早在四千多年的就有了8．平民教育家则认为学校教育的形态。教育家在其代表作41．教育目的在于按照自然的法则、、中以为出发点，西周建立了典型的的官9．全面地、和谐地发展儿童地一。提出了“”、“学体系，并有了与切天赋力量，教育应做到智育”、“”之分。形成了以礼乐为中心的是现23．德育和体育地一体化，使脑、“”和“文武兼备的（礼、乐、射代教育和古代教育的分水岭。心和手得到发展。”的五大教御、书、数），其典型特征：20 60 ，法国教育家24 ．学原则。和。?提出了哲学家提出了“34． 的理论。”，“时期，私学的规教育家认为，教学应该1042．． ”。模最大。以为指导思想，以实现终身教育基本条件：25． ?取消封建等级教育，人为导向，以为调控手段，的建立。，提出，11． 人都可以接受教育。?认为形成了完整的。的建议。世界教育改革趋势：26．是最重要的，甚至反对、、以后盛行。教育家在他的1243．．资产阶级的子弟同劳动人民的、和以后，成为国学，13．子弟共同在学校里接受教育，。中系统论、被作为教学主张绅士教育应在家庭中实施述了他的教育思想。他的著的基本教材和科举考试的依据。教育多元化表现为：27．洛克的思想反映在他的代表作作被称为“”。（北宋的程颢、程颐和南宋的朱熹）多元化、多元化、当中。2多元化、多以后，被规定为考14． 元化、多元化等。科举的固定格式。，以德国教育和生产力是351．． 的代表作的关系。1905 ，清政府下令，教育学是研究1528 ．． 的出版；哲学家和。，揭示的科邓小平指出，科学技术是，2． 教育家对规范教育学的发学。.而且是。古代埃及设置最多的是；16． 展则起了很大的推动作用。成为一般奴隶主阶我国是由美国经济学家293．．级追求的目标。、1960 12 的著作是战国后期出现的提出的。年月，他在美国对后世影响最大、最明确地36． 1 73经济学第届年会所作的素质教育是以促9． 的讲演，被称为人力为目的，以提高为宗旨的 资本理论创立的“宪章”。教育。 的身心发展的内部因素，是人人力资本理论的是“人力资人们对素质教育认识和实践的历史410育方针，应该使受教育者在德．．的身心发展的内部动力、普通本”。大致可分为三个阶段：影响人发展的因素主要有育、智育、体育几方面都得到发3．中等教育对青少年的身心发展1985---1997、。展，成为有社会主义觉悟的有“”这一概念5．起着特殊的作用。1996 、文化的劳动者。”这是社会主1932 的是美国学者。年，他1985 人的身心发展包括年，45 ．．19999 6 。义制度确立后，我国提出的在其一书中使用了指出：教育和 5。“”一词。要为我国的经济和社会发展培身体的发展包括和5． 养各级各类合格人才，“所有两部分。是一所学校在长期的教和是构成教育教学活动的61．． 这些人才，都应该有理想、有育实践过程中积淀演化和创造出最基本的要素。心理的发展包括和两6．道德、有文化、有纪律，热爱社来的，并为其成员所认同和遵循方面的发展。教师职业经历了、2．会主义祖国和社会主义事业，的价值观念体系、行为规范准则和到人的身心发展的一般规律包括7．具有为国家富强和人民富裕而物化环境风貌的一种整合和结晶。三个阶段。、、艰苦奋斗的奉献精神，都应该。1966 10 年月，国际劳工组织和联合学校文化由、73 ．．不断追求新知，具有实事求是国教科文组织在上通过的和三部分构成。心理学家认为个体8．独立思考、勇于创造的科学精中指出：教认知发展的一般规律按照，也叫“精神文化”，8．神”。这就是“、、师工作应被视为一种专业，它是一、、包括办学指导思想、教育观、道德”。种要求教师经过严格训练而持续不、顺序观、价值观、思维方式、校风、行为 断地学习研究，才能获得并保持专发展。习惯等。1995 年，6 ．业知识和技能的公共业务，它还要规定：“教育必须为社，也叫制度文化，是一心理学家认为99．．求对其管理下的学生的教育和福利会主义现代化建设服务，必须种确立组织机构，明确成员角色人的道德认知遵循从具有个人的和公共的责任感。与生产劳动相结合，培养与职责，规范成员行为的文化，到再到 等方面全面发展的社会主要有三种表达方式：一是保证的发展过程。教师职业是的职业，4．主义事业的建设者和接班人。学校正常运行的组织形态；二是教师就是人员。的代表人物：英10．”规章制度；三是角色规范。国的和美国的。第一章5． 第三条对教师的概念作了全面、科学2002 年，同志在党的是学校文化的空间物态的代表人物：美10117 ．．． 的界定，这是报告中指出：“坚持教形式，是学校精神文化的物质载国的 育为社会主义现代化建设服务体。学校物质文化有两种表达方式：的代表人物：美国12． A.B.为人民服务，与生产劳动和社。的和德国的a.b.教师的一般角色： 6． 会实践相结合，培养德智体美c.d.e. 学校的和是11．全面发展的社会主义建设者和学校文化的集中体现。教育目的是指教师在新课程中的角色：17．．接班人。”这是第一次在党的、、学校文化的功能：、12．报告中全面、完整、系统地表述、和。教育方针。党的十六大报告指出，是发教师劳动的特点：、138．． 展科学技术和培养人才的基础，、。1997 10 29 年月日，原国家教8 ．。在现代化建设中具有育委员会颁布了主要体现在9． 作用。和教育目的两种对立的观点：一2． 的通知。通知指之是，其代表人物有 出：“是依据《教育中。中国的，西方有和人与其他事物的根本区别在于，1．法》规定的国家教育方针，着；二是，。对中小学教师的职业道德要求：10．眼于受教育者及社会长远发展其代表人物有中国的，西，，，为人的身心发展提供必要的2．的要求，以面向全体学生、全方有和。，，，物质基础，提供发展的可能性；面提高学生的素质为根本宗旨，。定人的身心发展的我国制定教育目的的理论基础3．以注重培养受教育者的态度、现实性，其中环境在很大程度上是马克思主义关于对中等职业学校教师的职业道德要11．能力，促进他们在德智体等方决定着人的发展，其中生产方式。求：，面生动、活泼、主动地发展为基对人的发展起作用， 教育起，，1957 年，同志在最高4 ．本特征的教育”。作用；是人，，国务会议上提出：“我们的教 2 。 教师的专业包括：12．贯彻国家的教育方针，遵守规、是对指课程 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 及其实施16．章制度，执行学校的教学计划和实际达到教育目的的程度的价值判。第五，英国教育家的著作履行教师聘约，完成教育教学。断活动。。美国学者确定了现代课6之中，含有．3工作任务；（）对学生进行课程评价的：程领域的范围和研究取向，提教师的专业包括：引导学生继续前进并达到预期13．宪法所确定的基本原则的教育第一，。这一模式是在出了研究课程的“、培养目标的意思。和爱国主义、民族团结的教育的“”和 “”。，法制教育以及思想品德、文化、”的基础上形成的。，1949科学技术教育，组织、带领学在年出版的7．第二，。 这一模式是（教师的语言表达能力包括口生开展有益的社会活动；，被公认为由美国学者针对目标评价头表达能力、体态语表达能力和书4（）关心、爱护全体同学，尊。课模式的弊端提出来的。他主张把评价面表达能力），重学生人格，促进学生在品德程编制的（被称作“的重点从，智力、体质等方面全面发展；目标模式”）：、”转向”，，5（）制止有害于学生的行为、、。 上来。。或者其他侵犯学生合法权益的现代比较有影响的课程理论是8．CIPP 第三， 。包括、行为，批评和抵制有害于学生、1993 年颁布的14、、。 ．6健康成长的现象；（）不断和首次以法律形式规定“国CSE 第四， 。包括、提高思想政治觉悟和教育教学。代表1995 家实行教师资格制度”；年、、。业务水平。人物：美国学者和课程12 月，国务院颁布了在教育领域，学生的身份和法18．论专家。2000 9 ；年月，教育部又律地位在我国在课程评价的基本步骤：一是17．又分为三个流派：，<>颁布了；；，。等二是；三是；四；，是；五是。1989 11 20 年月日联合国大会通学生的合法权利：、1519 ．．。过的的核心精神，。受教育权包括2001 6 年月教育部颁布了18 ．代表人物：美国学者是维护青少年的地、和2003。和巴西学者位。这一精神的基本是：。人身权包括3 年月，教育部又出台了。、、、以及各科 、、等。2004 的，并从年课程设计主要涉及、9．。师生关系的两种对立观点：开始，启动高中新课程。和三个方16．《中华人民共和国教师法》第二章，其代表人物是；面。新课程的主要理论基础是19．第七条规定，教师享有六方面的，其代表人物是。和（加课程计划由、10．16权利：教师的权利：（）进行教德纳）。、、、育教学活动，开展教育教学改革和构成。课程的核心：义务教育的综合实践活动包括120．．2和实验；（）从事科学研究、学 和、和内容两部分。课程设置11．术交流，参加专业的学术团体， 和。相结合的课程，则以普通高中课程由、、21．在学术活动中充分发表意见； 课程为主。三个层次构成。课程的分类，32（）指导学生的学习和发展，评． ：和；4定学生的品德和学业成绩；（）课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 结构：、高中阶段综合实践活动课程包括1222．． 按时获取工资报酬，享受国家规、、、、与三 ：和；定的福利待遇以及寒暑假期的带等。方面内容。 ：5薪休假；（）对学校教育教学、教科书的编排通常采用初中阶段综合实践活动课程指定性1323．．、和管理工作和教育行政部门的工作和两种形式。内容包括、 ：提出意见和建议，通过教职工代、、是指把课程计划付14．、和。表大会或其他形式，参与学校民四大领域。诸实践的过程，它是达到预期6主管理；（）参加进修或其他方 的课程目标的基本途径。制约学校课程的三大因素：3．式的培训。、和。影响课程实施的主要因素：第我国伟大的教育家把学习过程151．．171．教师的义务：（）遵守宪法、法一，。第概括为：的“”一词4．2律和职业道德，为人师表；（）二，。第三，统一过程。的是。 。第四，?“课程”一词最早出现在儒家思孟学派在中进一52．． 3 步提出“因材施教原则。“11． 的学习过程”。 理论。理论联系实际的原则：孔子不12．56（）评比竞赛法。（）奖励。仅强调“”结合，还强调古罗马的昆体良在＜论演说家的3．与惩罚法。11．班会一般有三类：“”。教育＞中，提出了“6、情感陶冶主要是运用。”的学习过程理论。影响较大的教学组织形式有13．的原12．班主任与家长通讯联系方式主要有：19世纪初德国教育家第4．理对受教育者进行影响。 一个试图的规律来7、评比竞赛从内容来分，有 。分析教学过程，他根据对兴趣和；等。注意的分析，提出了班级授课的辅助形式有从对象来分，有14．13．操行评定主要通过、四阶段论。后来和。；从时间来、等三种途径实现，其他的学生又将分，有一次性竞赛、连续性竞一堂好课的标准：、15中班主任的评价是学生操行评定的最．两部分。赛。、、终结果。 8、当代影响较大的德育模式有、。14、班级管理总结一般分为和19世纪末美国实用主义教育家5． 两类。依据学生在“做中学”的认识根据测验题目的性质把测验分16．等。发展过程，提出了教学过程的五为、、91．教育科学研究过程包括研究的个阶段：和。率先正式使用1． 五步教学法。的是文艺复兴时期的著名教育学生学业成绩评价方式：17．三大环节。家。和。考查的方式主要有：我国古代中的有6．2．（教育科学研究）是教育科学自身发、、17世纪，捷克教育家2．展的基本途径。等。<>在其中对班级3．教育科学研究的构思与设计是教育科。组织进行了论证，奠定了班级常用的记分法有和18．学研究的起始环节，主要任务是提出了影响后世的组织的理论基础。。。本环节包括选择研究课题、查819 世纪初，英国学校中出现了3 ．阅研究文献、提出研究假设和进行研等五大教学原则。“”。为英国牧师1995 年颁布的1 ．究设计四项工作。 和教师所创。教师选规定了我国中学德育的目标。直观教具可分两类：一类是74．调查报名的部分主要有两种写法：． 择一些年级较高而成绩优异的，另一类是。德育过程从上说是一是把调查内容分成并列的几部分或2． 学生充任“导生”，，作为助方面来写，二是将调查的基本情况按中外教育家都很重视启发性原则。8．手，先向他们讲授教材内容，。照事物发展的时间顺序和演变过程分在中国，提出了 再令其转教其他学生。成几部分来写。的著名教学要求。德育过程是由、3．5．按照研究目的的不同，学术论文可分中提出、和四个中国采用班级组织形式，最早4 ．为三种基本类型：的教学教求。相互制约的要素构成。1862 的雏形是 年清政府开办的在教学中重视启发，形成。我国中学德育的主要原则有：4．。无论哪一类学术论文，形式规著名的。也5．陶行之“小先生制”。 格基本上都遵循“绪论—本论—结论有一句明言：班级管理包括、6．”的逻辑顺序。、三个基本环节。6．一般要对研究对象进行较长。。7．班级管理计划按时间划分，有时间的连续研究，因此也称“追踪研学年计划、学期计划、月计划、巩固性原则。要求是指德育的实施渠95．．究”。它是一种综合性的研究方法，周计划和日计划。按内容划分；道或形式。需要通过个案观察、问卷、访谈、测验有一般计划和具体活动计划。提出了教与学的“是基本途径。等多种途径和方法，不断收集研究资 1”；俄国认为：（）说服教育班级管理中的评价具有料。8． 。法。包括和7的作用。评价工作．采用何种类型的个案研究，主要取决 两种。语言说服包括讲解、报告、的中心内容是对学生发展的操于循序渐进原则。要求10．谈话、讨论和指导阅读等。事实行评定。。；提说服包括参观、访问、调查等。98．是以班级为单位，在班主任．个案研究中常用的研究方法主要有出“杂施而不孙，则坏乱而不修23（）情感陶冶法。（）实际指导之下由学生自己主持进行的全”。提出“锻炼法。两种形式：班性会务活动。。。提出“4和。（）榜样示范法109．班会的特点：．，是研究”。 4 的实施蓝图和 工作计划 幼儿园家访工作计划关于小学学校工作计划班级工作计划中职财务部门工作计划下载关于学校后勤工作计划 。系的总和。它是教育实践活动的工具，的一生都处在不断的学习之中；?其他学科并列。10．是教育科学研究的展是教育者和受教育者相互作用的中社会能为每一位社会成员提供适当（捷克）夸美纽斯是使教育学走上独 1632开环节。通过组织与实施使研究方介。的教育立发展道路的第一人。他于年出版了 371案变为现实，这是教育科学研究的、简述教育各构成要素、简述各个时期教育的基本情他的代表作＜大教学论＞。贡献：（）提 (()环节。之间的关系。见上一况：见上一题出了教育适应自然的思想，强调教育要遵11)82．教育科学研究的组织实施包括研题、试述世界教育改革的趋势循人的自然发展规律，（）论证了普及 4、什么是学校教育制度？?教育终身化?教育全民化?义务教育的天然合理性，主张把一切知识 3简述学校教育制度的教育民主化?教育多元化?教育技教给一切人（）首次提出并论证了一系 4。基本类型。术现代化列教学原则（）提出了学年制思想，并 9学校教育制度简称学制，是指、简述古代教育思想家的主要首次从理论上论述了班级授课制。 一个国家各级各类学校教育的系统，思想及其代表作卢梭和裴斯泰洛齐等人继承并发展了 它规定着各级各类学校的性质、任务、中国：孔子是中国古代最伟大夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启 1、什么是教育、教育学、学入学条件、修业年限以及它们之间的的教育家和教育思想家，以他为代蒙主义思想家和教育家，代表作＜爱弥儿 校教育？关系。分三类：双轨制、单轨制、分支表的儒家文化对中国文化教育的发＞，提出了自然与自由教育的思想。瑞士 20教育：有广义和狭义之分。广义的制。（双轨制主要存在于世纪中展产生了极其深刻的影响。教育思想平民教育家裴斯泰洛齐则认为：教育的目 19教育泛指增进人们的知识、技能和身体期以前的欧洲国家。单轨制学制是集中反映在他的言论记载＜论语＞的在于按自然的法则全面地、和谐地发展 20健康，影响人们的思想观念的所有活动。世纪末初在美国形成的一种学制。中。主张“有教无类”，希望把人培儿童的一切天赋力量。教育者的首要职责 20包括家庭教育、社会教育和学校教育。狭分支制是世纪上半叶苏联建立的）养成“贤人”和君子。在教育内容上，在于塑造完整、富有个性特征的人。 5义的教育，主要指，是教育、试述现代学校教育制继承了西周六艺教育的传统，教授近代，国家教育的思想与民主教育的者根据一定的社会要求，有目的、有计度的发展趋势。的基本科目是＜诗＞＜书＞＜礼＞思想：英国的洛克的思想中得到集中体现：划、有组织地对受教育者的身心施加影?加强学前教育并重视与小学＜乐＞＜易＞＜春秋＞。在教学上他一方面，他提出了著名的“白板说”，认响，促使他们朝着期望方向变化的活动。教育的衔接。?强化普及义务教育，强调“学而知之”，提出了因材施为人的心灵如同白板，观念和知识都来自教育学是研究教育现象和教育问题，揭延长义务教育年限。?普通教育与职教、启发诱导、学思并重、博约结合，后天“人类之所以千差万别，便是由于教示教育规律的科学。业教育朝着相互渗透的方向发展。?学以致用等原则。育之故”，主张取消封建等级教育，人人 2、学校教育的构成要素有高等教育的类型日益多样化?学历最早专门论述教育问题的著作都可以接受教育。另一方面，他主张绅士 哪些？简述各构成要素教育与非学历教育的界限逐渐淡化是我国战国后期出现的＜学记＞，教育，甚至反对资产阶级的子女同劳动人 在学校教育活动中的地?教育制度有利于国际交流。系统论述了教育的作用和地位等，民的子女共同在学校接受教育，主张绅士 6位。、教育的历史发展分为哪几个是罕见的世界教育思想遗产。其中的教育应在家庭中实施。他的绅士教育思想学校教育包括三个基本要素：教育时期？各个时期的教育有什么特点？教学相长、启发教育、师严而道尊等主要反映在他的代表作＜教育漫话＞中。 1者、受教育者和教育影响。教育者是从事（一）古代教育：（）原始形思想，至今仍然有积极意义。（二）规范教育的形成与发展：形成学校教育活动的人，其中教师是学校教态的教育：特征：第一、教育是在生西方：古希腊的哲学家苏格拉以德国赫尔巴特的代表作＜普通教育学＞育者的主体，是直接的教育者。教师在产劳动和社会生活中进行的。第二、底、柏拉图和亚里士多德是西方古代的出版为标志；美国哲学家和教育家杜威教育过程中发挥主导作用，其主要原因教育没有阶级性。第三、教育内容简教育家的杰出代表。苏格拉底以其教对规范教育学的发展起到了极大的推动作 2--“1在于：第一、教师承担着传承人类文明单，教育方法单一。（）古代学校育法产婆术”流芳后世，柏拉图用。（）赫尔巴特与＜普通教育学＞：在和促进社会发展的重任；第二，教师受教育：六艺教育（礼乐射御书数）以其＜理想国＞惠及后人，亚里士教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，过专门的职业训练；第三，青少年处在西欧七艺（文法、修辞、辩证法，算多德作为百科全书式的哲学家，提强调教学必须使学生在接受新教材的时候，身心迅速发展的时期。受教育者是接受术、几何、天文、音乐）。特征：第一、倡对学生进行和谐的、全面发展的教唤起心中已的观念；突出兴趣，认为兴趣教育的人，即各级各类学校的学生，他教育与生产劳动相脱离；第二、教育育，成为后来强调教育中注重人的既是教学的出发点，也是归宿。提出四段是教育实践活动的对象。作为教育对象，具有阶级性和等级性。第三，教育内发展的思想渊源。古罗马的昆体良是教学法。提出了教学的教育性原则，认为他既要接受教育者的改造和塑造，同时容偏重人文知识，教学方法倾向于西方教育史上第一个专门论述教育教学是手段，教育是目的，二者是统一的。也要自我改造和塑造。这是由其特殊性自学、对辩和死记硬背。问题的教育家。他的＜论演说家的教强调教材的重要性，强调教师的中心地位， 1决定的。一方面，受教育者作为发展中（二）现代教育：（）现代学育＞是西方第一本教育专著。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂 10的人所具有的发展性和不成熟性，决定校教育（包括资本主义和社会主义、简述近代教育思想家的代表中心的特点。，他被看成是传统教育学的了他有接受教育的必要性；另一方面，的教育）。特征：第一、教育与生产作及其主要贡献代表。 2受教育者作为主客体统一的人所具有的劳动相结合，第二、教育面向全体社（一）教育学的独立：英国的（）、杜威＜民主主义与教育＞：杜能动性和主体性，决定了他可以成为自会成员；第三、教育的科学化程度和哲学家和自然科学家培根对教育学威是实用主义教育学的创立者，是现代教 2我改造和自我塑造的主体。教育影响是水平日益提高。（）学习化社会的的独立作出了重要贡献。他首次把教育理论的首要代表。与赫尔巴特的思想针教育内容、教育方法和教育手段及其联终身教育：特征：?全体社会成员育学作为一门独立学科提出来，与锋相对：将教育的本质概括为“教育即生 5 活”“教育即生长”“教育即经验的改民教育系统？育目的的确立（二）文化影响教育中的人产生着潜移默化的作用，发挥着强造与改组”。“教育即生活”是其教育现代学校教育的产生和发展与内容的选择（三）文化影响教育教大的教育作用。二是一定社会的文化以不本质的根本命题，包括三方面的含义：国民教育体系的确立和完善是一致学方法的使用。二、教育对文化发展同的方式影响着学校文化、班级文化和课教育是生活所必需的，教育是在生活中的。伴随着资本主义制度的确立和工的促进作用：（一）教育具有筛选、堂文化，对教育活动起着无形而又强大的进行的，学校应成为儿童生活的场所。业革命的展开，资产阶级越来越认整理和传递和保存文化的作用（二）影响作用。例如，在师生关系上，在以突“教育即生长”是从生活的过程来说的，识到教育的重要性，于是纷纷从教教育具有传播和交流文化的作用出个性为特征的文化背景中的孩子，面对意为生活是人与环境相互作用的过程，会手中争得教育的领导权，逐步建（三）教育具有更新和创造文化的教师会感到轻松自然，而在以突出礼节为这个过程必然会带来生长；“教育即经立起面向全体社会成员的国民教育作用。三、教育与文化关系的特殊性：特征的文化背景中孩子，面对教师会肃然 :(1)2验的改革与改组”是从生活的内容来说体系。主要措施有国家建立公立（一）文化本身是一种教育力量。起敬。（）教育本身是一种特殊的文化现的，指人与环境的相互作用必然带来经教育系统，加强对教育的控制。（二）教育本身是一种特殊的文化象。教育具有双重文化属性：一方面它是 23验的改造与改组。在教育目的上，他认（）普遍实施义务教育。（）重视现象传递和深化文化的手段，这是它与文化构 2为学校教育的目的就量组织力量保证儿教育立法，依法治教。、简述信息技术对教育成内容与形式的关系；另一方面它的实践童的成长。在师生关系上，他主张儿童的影响者及实践本身又体现着文化的特质。由此 1中心。在教学上倡导“做中学”，提倡、试述教育与生产力、?信息技术改变着人们关于知可，教育是一种特殊的文化现象，它在社 2090活动课程，强调教法与教材的统一，形政治经济制度、文化识的观念：进入世纪年代以来，会文化中具有十分特殊的地位，一方面， 475%成了以“儿童中心”“活动课程“”做的关系每隔年，应有的知识被更新。文化通过教育活动得以传递和深化，另一中学“”为特色的教学思想。教育与生产力：一、生产力对教?信息技术改变着人们关于学习和方面，文化通过教育发展得以丰富。115、简述马克思主义教育学的诞生育的决定作用：（一）生产力水平教育的观念?信息技术的日益成熟、什么是学校文化？学校文及发展过程决定教育的规模和速度。（二）生产和普及为实现教育的个性化、民主化化有哪些特点和功能？1939年，苏联教育理论家凯洛夫出力水平制约人才规格和教育结构和自主化提供了平台。首先，使因材学校文化是一所学校在长期的教育实版了以马克思主义理论为指导编写的＜（三）生产力水平制约着教育的内施教成为现实，其次，实现了人机践过程中积淀演化和创造出来的，并为其教育学＞。容、方法、手段组织形式。二、教育对互动模式，最后，将促进师生关系成员所认同和遵循的价值观念体系、行为12、简述当代教育学的发展情况生产力的促进作用：（一）教育再的民主化。规范准则和物化环境风貌的一种整合和结 (1)3特点：教育科学体系逐步形成生产劳动力（二）教育再生产科学、人力资本理论的代表晶。由观念文化、规范文化和物质文化构成2312（）教育理论异彩纷呈（）教育理论知识（三）教育生产新的科学知识。人物是谁？其基本观特征：（）是一种组织文化（）是一种 3与教育实际的结合日益紧密三、教育与生产力的关系在当代的体点是什么？整合性较强的文化。（）以传递文化传统134、当代著名的教育理论有哪些？现：（一）信息技术对教育的影响是由美国经济学家提出为已任（）学校文化特别是很好的校风， 196012其代表人物和基本观点是什么？?信息技术改变着人们关于知识的的。年月，他的演讲＜人力具有鲜明的教育作用。 112（）美国布鲁纳的结构课程理论，观念?信息技术改变着人们关于学资本投资＞，被称为人力资本理论功能：（）具有导向功能（）凝聚 3代表作＜教育过程＞中强调学习学科的习和教育的观念?信息技术的日益创立的“宪章”。人力资本理论的核功能（）规范功能 6基本结构，提出了早期学习和发现学习成熟和普及为实现教育的个性化、民心概念是“人力资本”，它指的是、学校文化是怎样形成的？ 21的理论。（）苏联赞可夫的实验教学论主化和自主化提供了平台。（二）教人所拥有的诸如知识、技能及其他类（）学校文化的形成过程，是对原 2体系：代表作＜教学与发展＞中，以一育对科技进步和经济发展的贡献似的可以影响从事生产性工作的能有文化的传承与改造的过程（）学校文般发展为出发点，提出了“高难度教学教育与政治经济制度：一、政治力，它是资本的形态，因为它是未化的形成过程，是对文化构成要素进行整 3”“高速度教学”“理论知识起指导作经济制度对教育的制约：（一）政来薪水和报酬的源泉；它是人的资合的过程（）学校文化的形成过程，是 4用”“理解学习过程”和使所有学生包治经济制度决定教育的领导权（二）本形态，因为它体现在人身上，属学校文化主体积极创建的过程（）学校括差生都得到发展“的五大教学原则。政治经济制度决定着受教育的权利于人的一部分。文化的形成过程，是一个良好行为的改造3（）美国布卢姆的掌握学习理论：教（三）政治经济制度决定着教育目人力资本是相对于物质资本而和积累过程。 7学应以掌握学习为指导，以教育目标为的的性质（四）政治经济制度决定言的，它也是一种生产要素资本，、试述教育的相对独立性导向，以教育评价为调控手段，形成了相关内容的选择。二、教育对政治经对促进生产起重要作用。与物质资本一、教育具有质的规定性：（一）教 4完整的掌握学习理论体系。（）苏联教济制度发展的促进作用：（一）教相比，人力资本是经济活动中更活育是培养人的社会实践（二）教育是有意育家苏霍姆林斯基的全面和谐教育理论：育实现年轻一代的政治社会化（二）跃、更具发展特性的因素，在现代经识地培养人的社会实践（三）培养人是在＜给教师的建议＞＜把整个心灵献给孩教育为政治培养专门的政治人才济中常常是更具关键性的因素。教与学的对立统一中实现的（四）教育是 4子＞＜帕夫雷什中学＞等著作中论述了（三）教育对当前的政治变化和发、试分析教育与文化关有意识地培养人的特殊社会实践全面和谐的教育思想，由于是建立在教展产生影响（四）教育可以加速民系的特殊性二、教育具有历史继承性（一）任何 1育实践经验基础上，他的著作被称为“主进程（）文化本身是一种教育力量：教育都具有历史继承性（二）教育要注意活的教育学”。教育与文化：一、文化对教育发体现：一是特定时空中的文化构成继承与发扬本民族的传统。14、资产阶级采取哪些措施建立国展的制约作用：（一）文化影响教了文化环境、文化氛围，对生存于其三、教育与社会生产力和政治经济制 6 3度发展的不平衡性：（一）教育相对独性和社会性的统一。人的自然性是人、试述人的身心发展的展是由人的本能决定的，后天的环境和教立于生产力的发展水平（二）教育相对的社会性的物质前提，从根本上来一般规律及其对教育育只起加速或延缓的作用。遗传决定论的 2独立于政治经济制度。说，人的本质在于社会性。人的自然的要求。典型言论：一两遗传胜过一吨教育。（）81、如何认识教育在社会主义现代化性与社会性的统一的观点是科学地（）顺序性：要求教育工作者环境决定论：美国的华生。基本观点：人建设中的战略地位和作用？进行教育的出发点。教育要培养人不要循序渐进地做好教育工作。循序渐的发展是由后天的环境决定的。典型言论：党的十六大报告深刻指出，教育是能脱离社会关系，必须依据社会关进并不是消极地迁就学生的现有发“给我一打健全的儿童，一个由我支配的发展科学技术和培养人才的基础，在现系的需要并在社会关系中进行。同时展水平，而是要向学生不断提出高环境，我可以保证，无论这些儿童的祖先代化建设中具有基础性、先导性、全局性教育也要重视人的自然性，要按照于现有水平又是学生经过努力能够如何，我都可以把他们培养成为任何一种 2作用，从现代化建设全局的高度深刻阐人的发展规律进行教育。（）人是达到的要求，以促进学生的发展。人，或者是政治家、军人、律师抑或是乞丐 123明了教育的战略地位和作用。（）教育受动性与能动性的统一。人的受动性（）阶段性：决定了教育工作必须盗贼。”（）二因素论：美国的吴伟士和是实现我国现代化事业的关键所在。是能动性的前提和基础，但人的本根据不同年龄阶段的特点分阶段进德国的施太伦。基本观点：人的发展是由2（）教育是增强我国综合国力和国际质在能动性。人的受动性和能动性的行。在教育教学的要求、教育教学内遗传和环境共同决定的。施太伦曾假设遗 3竞争力的基础性因素。（）教育是实现统一的观点是科学教育观的客观依容和方法的选择上，不能搞“一刀传是长，环境是宽，认为发展就是长乘以 4人的全面发展的根本途径。（）教育是据。在重视社会条件和教育对人的发切”，与此同时，还应看到各年龄宽。三种观点不仅在理论上行不通，在实实践“三个代表”思想的重要领域。展作用的基础上，还要把教育同人阶段又是相互联系的，要注意各阶践上也是有害的。935、如何切实落实教育的优先发展战的自觉积极性结合起来。教育必须充段间的衔接和过渡。（）不平衡性：、影响人的身心发展的因素略地位？分考虑人的主观能动性，既要把学根据人的身心在不同方面有不同的主要有哪些？教育在现代化建设中具有先导性和生看成教育活动的客体，更要把学发展期的现象，心理学家提出了发遗传素质、环境和学校教育。 6全局性作用，必须摆在优先发展的战略生看成教育活动的主体；既要发挥展关键期或最佳期的概念。所谓发展、什么是遗传素质？如何理地位，这已经成为全党的一致共识和行教育者的主导作用，又要尊重受教关键期，是指身体或心理的某一方解遗传素质在人的身心发 3动。（一）提高各级党政领导对教育基育者的主观能动性。（）人是共性面机能和能力最适宜于形成的时期。展中的作用？础性、先导性、全局性战略地位的认识。与个性的统一。要求在教育上，一方在这一时期，对个体某一方面的训遗传是上一代将种系特征传递给下一（二）把实施科教兴国、人才强国作为面坚持统一的教育要求，使每个学练可以获得最佳成效，并能充分发代的活动。通过遗传而获得的上一代的解发展生产力的第一要务。（三）加大政生都获得全面发展；另一方面要坚挥个体在这一方面的潜力。教育教学剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官府对教育的投入，加快教育发展。（四）持在个人全面发展的基础上发挥个工作要抓住关键期，以求在最短的和神经类型的特征等，叫做遗传素质。 41进一步动员社会资源，建立多元化教育人特长。时间内取得最佳的效果。（）互补（）遗传素质是人的身心发展的生物前 22投资体制。（五）建立和完善国家助学、什么是人的身心发展？性：首先指机体某一方面的机能受提（）遗传素质的个别差异为人的身心 3贷款制度，大力发展农村义务教育。人的身心发展包括哪损甚至缺失后，可通过其他方面的发展的个别差异提供了最初的可能。（）（六）加快构建终身教育体系，促进学些方面？它们之间的超常发展得到部分补偿。也存在于心遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展 4习型社会的形成。关系如何？理机能与生理机能之间。要求教育工的水平及阶段（）不宜夸大遗传素质的10、什么是教育现代化？教育现代在教育学上，人的身心发展是作者首先树立信心，相信每一个学作用 7化主要包括哪些内容？指人的身心在特定阶段的特定方向生，特别是暂时落后或某些方面有、什么是环境？如何理解环所谓教育现代化，就是基于教育传的发展，亦即人从出生到成年期间缺陷的学生，通过其他方面的补偿境在人的身心发展中的作统，积极地吸收国外优秀教育成果，创在身心两个方面所发生的积极变化。性发展，都会达到与一般正常学生用？造适应大工业生产和社会化生活方式的人的身心发展包括身体的发展和心一样的发展水平。其次要掌握科学的所谓环境是指围绕在人们周围并对人教育的历史变化。教育现代化是教育全理的发展。身体的发展包括肌体的发教育方法，发现学生的优势，扬长的生存和生活发生作用的因素，主要包括 1方位的现代化，主要包括以下内容：育和体质的增强等，心理的发展包避短，激发学生自我发展的信心和物质环境和精神环境两个方面。（）环境1252（）教育观念现代化，（）教育目标括认知和意向两方面。自觉性。（）个别差异性：要求教使遗传提供的发展可能性变成现实（） 34现代化，（）教育内容现代化，（）人的身心发展的两个方面是相育工作者充分尊重每一个学生的个环境决定人的身心发展方向、水平、速度和 53教育方法、手段的现代化，（）教师队辅相成的。身体发展是心理发展的物别差异，做到因材施教，使每一个个别差异（）环境的决定作用是通过人 6伍现代化，（）教育管理现代化，质基础。脑是心理的器官，心理是脑学生都能各得其所地获得最大限度的内部因素实现的。788（）教育设备现代化，（）教育制度是机能，心理的发展不仅寓于身体的发展。、试分析学校教育在人的身 4现代化。发展之中，而且随着身体的发展而、关于人的身心发展有心发展过程中的作用及其 发展。同样，认识、情感、意志和性格哪些典型观点？代表表现 1、试述人的特点及其对教等心理过程和特征，也总是制约着人物是谁？基本观点作用：学校教育在一定意义上是一种 育的要求：身体的正常发展。因此，教育促进人是什么？特殊的环境，学校把改造过的自然、人与 11（）人是自然性与社会性的统一：的身心发展，必须是促进人的身心（）遗传决定论：英国的高尔人之间的关系、社会意识形态等因素，经人既有自然性，又具有社会性，是自然的和谐发展。登和美国的霍尔。基本观点：人的发过有目的的选择和提炼，按照人的发展特 7 点，以系统化的形式作用于学生，对人可行的奋斗目标，找到实现个人抱根本目的在于使受教育者掌握社会教育工作的指示》，明确提出：“党 1的身心发展起主导作用。表现：（）对负的现实道路。的知识和规范，从而使个体社会化，的教育工作方针是，教育为无产阶 2个体发展做出社会性规范。（）具有加并为社会服务。代表人物在中国有荀级政治服务，教育与生产劳动相结 311978速个体发展的特殊功能（）对个体发、什么是教育目的、培子，在西方有柏拉图和康德。二种观合。”在修订《宪法》中明确提 4展的影响具有即时和延时的价值（）养目标和教育方针？点都是片面的。出了“我国的教育方针是教育必须 4具有开发个体特殊才能和发展个性的功它们之间的关系如何？、简述确立教育目的的为无产阶级政治服务，教育必须同能。教育目的是国家对把受教育者科学依据。生产劳动相结合，使受教育者在德 9、为什么说学校教育在人培养成为什么样的人的总的要求，确定教育目的的科学依据应是育、智育、体育几方面都得到发展， 身心发展中起主导作用？它规定各级各类教育培养人的总的社会发展要求和个体发展需求的辩成为有社会主义觉悟的有文化的劳 11985（）是有目的、有计划、有组织的质量规格和标准要求。培养目标是教证统一。首先，教育目的的确定要依动者。”《中共中央关于教育 2培养人的活动（）是通过专门训练的育目的的具体化，它是结合教育目据社会的政治、经济和文化发展的要体制改革的决定》指出：教育要为我 3教师来进行的（）能有效地控制和协的、社会要求和受教育者的特点制定求。其次，教育目的的确立要依据个国的经济和社会发展培养各级各类调影响学生发展的各种因素。的各级各类教育或专业的培养要求。体的身心发展需求合格人才，“所有这些人才，都应 105、试述少年期和青年初期教育方针是国家根据政治、经济和文、我国确立教育目的的该有理想、有道德、有文化、有纪律， 的年龄特征？化的要求，为实现教育目的所规定理论基础是什么？主热爱社会主义祖国和社会主义事业十二三岁到十五六岁，是人生过程的教育工作总方向。要观点是什么？具有为国家富强而艰苦奋斗的奉献中的一个身心变化剧烈的时期。少年常教育目的与培养目标是普遍与是马克思主义关于人的全面发精神，都应该不断追求新知，具有 1常因缺乏认识和准备，被突如其来的身特殊的关系。二者的区别在于，教育展学说。（）人的全面发展是与人实事求是、独立思考、勇于创造的科心变化搞得惊惶失措。有些心理学家把目的是一个国家教育的总要求，而的片面发展相对而言的，全面发展学精神。”简称“四有、两爱、两精神 1995这一时期称为“危险期”或“心理断乳培养目标则是各级各类教育的具体的人是精神和身体、个体性和社会性”。，《中国人民共和国教育期”，意味着学生将从心理上摆脱对成要求，二者的联系在于培养目标是得到普遍、充分而自由发展的人。法》规定：“教育必须为社会主义现 2人的依赖，表现出追求独立的倾向。身教育目的的具体化。（）人的发展与社会生产的发展是代化建设服务，必须与生产劳动相 3体状态的巨变、内心世界的发现、自我意教育目标与教育目的的关系是一致的（）分工和私有制是人的片结合，培养德、智、体等方面全面发 4识的觉醒、独立精神的加强，是少年期具体与抽象的关系。教学目标是教育面发展的根源（）社会化大生产对展的社会主义事业的建设者和接班 2002表现出的总体性的阶段特征。者在教育教学过程中，在完成某一人的全面发展提出了客观要求，并人。”，江泽民在党的十六大 5青年期是个体身心两方面逐步走向阶段工作时，希望受教育者达到的提供了物质基础（）共产主义社会报告中指出：“坚持教育为社会主 6成熟的时期。在青年的理想中，最诱人特定要求或产生的预期变化。二者彼使人的全面发展得以实现（）教育义现代化建设服务，为人民服务，的是事业、友谊、爱情和人生价值的实现，此相关，但相互不能取代与生产劳动相结合是实现人的全面与生产劳动和社会实践相结合，培这使青年期成为人生最富有浪漫情调和教育方针包含教育目的，但二发展的唯一方法。马克思主义关于人养德、智、体等方面全面发展的社会锐气的时期，也是人生的定向时期，个者的角度不同，教育方针主要是从的全面发展的学说确立了科学的人主义建设者和接班人。” 7性的定型时期。政策的角度规定教育目的及其实现，的发展观，指明了人的发展的必然、简述我国教育目的的基本 11、试述初中教育的个体发而教育目的主要从学术的层面来表规律，为我们制定教育目的提供了精神 (1)展任务述教育的理想。理论依据。教育为社会主义建设事业服务。 2623少年期的年龄特征决定了初中教育、简述教育目的的作用。、简述新中国成立以来（）培养全面发展的人（）教育目的的在个体发展中的重要性和艰巨性。总的导向作用、激励作用、评价作用我国教育目的表述的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相 3说来，初中教育在促进少年身心发展方、关于确立教育目的的演变结合。 8面的任务，是给少年独立的要求以尊重、两种对立观点是什么？ 建国以来，我国的教育目的、我国初中阶段和高中阶段支持和引导，丰富少年的内心世界，形主要代表人物是谁？经过多次变动，所有的变动都的培养目标分别是什么？成其正确的自我意识和理想自我。基本观点是什么？是通过政府文件以教育方针的初中：初中教育是小学教育的继续， 121957、试述高中教育的个体发个体本位论认为个人价值高于形式表达的。年毛泽东在又是学生进入普通高中、职业高中和成人 展任务社会价值，主张教育目的应当根据最高国务会议上提出： “我中专学习或进入社会参加工作打基础的教学校要注意提高学生自我调节生活人的本性之需要来确定，教育的根们的教育方针，应该使受教育育。初中阶段是学生人生成长与发展最为和心理状态的能力。帮助青年正确认识本目的在于使人的本性得到最完善者在德育、智育、体育几方面都迅速的时期，也是一个转折时期，因而也和处理个人与社会的关系，这是使学生的发展。代表人物在中国有孟子，在得到发展，成为有社会主义觉是为学生全面发展、全面提高素质打基础学会对今后人生道路作出正确、自主选西文有卢梭和裴斯泰洛齐。悟的有文化的劳动者。”这是的最关键的时期。初中教育的培养目标，择的重要条件。为此要解决认识问题和社会本位论认为个人的一切发社会主义制度确立后我国提出是要在小学阶段使学生“初步”得到发展 1958价值问题，认清时代的要求、个人命运展都有赖于社会，主张教育目的应的第一个教育方针。，的基础上，为促进他们的身心全面、自由、与社会发展的关系，确定远大而又确实当根据社会的要求来确定，教育的中共中央和国务院发布《关于和谐发展，或为他们进入社会参加工作打 8 下坚实的基础。在德智体等方面生动、活泼、主动地因为素质教育对学生的要求是合格特别是不要百分制考试：这是对考试的误2001年颁布的《基础教育课程改革发展为基本特征的教育。由此可见，加特长。这决定了学生一方面必须学解，考试包括百分制考试本身没有错，要纲要（试行）》规定，包括初中教育在素质教育是以促进学生的全面发展习国家规定的必修课程，夯实基础；说错的话，哪就是在应试教育中使用者将内的义务教育培养目标是：“要使学生为目的，以提高国民素质为宗旨的另一方面，学生还应该学习选修课其看作学习的目的。考试作为评价的手段， 1具有爱国主义、集体主义精神、热爱社会教育。内涵：（）素质教育是面向程，充分发展自己的特长，形成独是衡量学生发展的尺寸之一，也是激励学 2主义，继承和发扬中华民族的优秀传统全体学生的教育，（）是促进学生特的个性。生发展的手段之一。 3和革命传统；具有社会主义民主法制意全面发展的教育（）是以培养创新（三）素质教育就是不要学生（七）素质教育会影响升学率。这种识，遵守国家法律和社会公德；逐步形精神和实践能力为重点的教育。刻苦学习，“减负”就是不给或少观点的形成在于对素质教育内涵的误解。 11成正确的世界观、人生观、价值观；具有、试述创新教育及其在给学生留课后作业：这是对素质教首先，素质教育的目的是促进学生的全面社会责任感，努力为人民服务；具有初素质教育中的地位育“使生动、主动和愉快发展”的误的发展，素质教育的宗旨是提高国民素质，步的创新精神、实践能力、科学和人文素创新教育是素质教育的核心，解。学生真正的愉快来自于通过刻苦升学率只是衡量教育质量的标准之一。其养以及环境意识；具有适应终身学习的它是教育对知识经济向人才培养提的努力而带来成功之后的快乐，学次，真正意义的素质教育不会影响升学率，基础知识、基本技能和方法；具有健壮出挑战的回应。它是旨在激发学生的生真正的负担是不情愿的学习任务。因为素质教育强调科学的学习、刻苦的学的体魄和良好的心理素质，养成健康的创新意识，培养学生的创新能力的素质教育要学生刻苦学习，因为只习、有针对性的学习，这样有助于升学率 1审美情趣和生活方式，成为有理想、有教育。地位：（）创新能力不仅是有刻苦学习，才能真正体会到努力的提高。 13道德、有文化、有纪律的一代新人。”一种智力特征，更是一种人格特征，与成功的关系，才能形成日后所需、如何实施素质教育？ 200321高中： 年颁布的《普通高中课是一种精神状态。（）创新能力的要的克服困难的勇气、信心和毅力。（一）提高认识，更新观念（）要程方案（实验）》规定，普通高中教育培养是素质教育的核心，是素质教（四）素质教育就是要使教师认识到实施素质教育是历史发展的必然选 2是在九年义务教育基础上进一步提高国育区别于应试教育的根本所在。成为学生的合作者、帮助者和服务者。择（）树立素质教育观念，要树立素质 3民素质、面向大众的基础教育，应全面（）重视创新能力的培养也是现代这是对素质教育倡导的“学生的主教育的人才观、质量观、师生观。（二）建 1落实《国务院关于基础教育改革与发展教育与传统教育的根本区别之所在。动发展”和“民主平等的师生关系立素质教育的保障机制（）充分发挥政 1223的决定》所确定的基础教育培养目标，、如何正确理解素质教”的误解。素质教育强调“学生的主府的作用。（）加大教育督导力度（） 14并特别强调使学生达到如下要求：、初育？实施素质教育应动发展”，是因为学生是主体与客提高教育评价的科学性（）加强各级各步形成正确的世界观、人生观、价值观；避免哪些误区？体统一的人，因而是具有自主发展类教育之间的沟通和衔接（三）建立素质21、热爱社会主义祖国，热爱中国共产党。（一）素质教育就是不要尖子意识的人；素质教育强调“民主平教育的运行机制：（）改革内部管理体323、具有民主与法制意识，遵守国家法律生：这种观点认为，素质教育要面等的师生关系”，是因为学生具有制（）提高校长和教师的素质（）完善 4和社会公德；、具有终身学习的愿望和向全体学生，那么我们的教育应该与教师平等的独立人格。这种观点忽课程体系，优化教学过程。 514能力。、具有强健的体魄、顽强的意志，使每个学生都得到一样的发展。这是略了教师的地位和作用，忽略了学 、素质教育的兴起与发展经历了形成积极健康的生活方式和审美情趣。对素质教育“面向全体学生”的误生的特点。教师是教育实践的主体，哪几个阶段？6、正确认识自己，尊重他人，学会交流解。素质教育理论认为：一方面，每在教育实践中起主导作用；学生是 （一）理论创建与实验研究阶段 19851997与合作。个学生都有不同的发展可能性和发发展中的人，是教育实践的客体，（从年到年），（二）区域推 91996,()、试述全面发展教育的构展的基础，每个学生只有得到与其是学习与发展的主体。这决定了教师进阶段（从年开始）三全面实施 19996成及其关系潜能相一致的教育，才算是接受了首先是知识的传播者、智慧的启迪者、阶段（从年月开始）。 5（一）“五育”的相对独立性（二）好的教育；另一方面，社会需要各个性的塑造者、人生的引路人，潜能 五育之间的联系：它们相互依存、相互级各类人才，通过有针对性的教育，的开发者，其次才是学生的合作者， 1促进、相互制约，构成一个有机整体，使每个学生得到应有的发展，社会帮助者和服务者。、简述教师职业的性质。 1共同促进人的全面发展。德育在全面发也得到不同层次的人才。因此，素质（五）素质教育就是多开展课（）是一种专门化职业，教师是专 2展中起着灵魂与统帅作用。智育起前提教育坚持面向全体学生，意味着素外活动，多上文体课：这是对素质业人员（）是促进个体社会化的职业，和支持作用。体育起着基础作用。美育起质教育要使每个学生都得到与其潜教育的形式化理解。素质教育是我国教师是教育者（搞好教学工作、做好品德动力作用。劳动技术教育可以综合德育、能相一致的发展。全面发展教育在新形势下的体现，教育、全面关心学生的健康） 2智育、美育和体育的作用。（二）素质教育就是要学生什因而它一方面体现了新形势对教育、简述教师的作用 101、什么是素质教育？简述么都学，什么都学好：这种观点所的要求，另一方面符合教育的本质（）是人类文化的传播者，在社会 素质教育的基本内涵。带来的后果是，素质教育成为使学要求。教育的本质是培养人，培养人的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用 2素质教育是依据＜教育法＞规定的生不堪重负的、包含基础教育阶段所的基本途径是教学，学生的基本任（）是人类灵魂的工程师，在塑造年轻 3国家教育方针，着眼于受教育者及社会有“美好”东西在内的“筐”。这是务是在接受人类文化精华的过程中一代的品格中起着关键性作用（）教师长远发展的要求，以面向全体学生、全对素质教育“使学生全面发展”的获得发展。这就决定素质教育的主渠是人的潜能的开发者，对个体发展起促进面提高学生的素质为根本宗旨，以注重误解。素质教育强调为学生的发展奠道是教学，主阵地是课堂。作用。 3培养受教育者的态度、能力，促进他们定基础，同时又要发展学生的个性，（六）素质教育就是不要考试，、教师的一般角色有哪些？教师在新 9 123课程条件下有哪些角色？（）善于学习（）恒于研究（） 124一般：（）传道者（）授业、解勤于反思（）勇于实践。 3451013惑者（）榜样（）管理者（）朋友、试分析学生的本质属性、＜儿童权利公约＞的基本原的中心从教师转移向了儿童。这两种观点 1新角色：（）学生学习的促进者（一）学生是具有发展潜能和则有哪些？都偏颇：教师和学生的关系是辩证统一的，231（）教育教学的研究者（）课程资源发展需要的人：（）学生是人：第儿童利益最佳原则、尊重儿童尊既要重视教师的主导作用，又要重视学生的建设者和开发者一、学生是具有能动性的个体。第二、严原则、尊重儿童观点与意见原则、的主观能动性。418、简述教师劳动的特点。学生是具有思想感情的个体。第三、无歧视原则。、试述教师与学生的关系 12214（）复杂性和创造性（）示范性学生具有独特的创造性。（）学生、为保障学生的人身权，学校师生关系是指教师和学生在教育、教3（）系统性是具有发展的可能性和发展的需要和教师应履行的职责是什么？学活动中结成的相互关系，包括彼此所处 1＊＊教师的职业素养：（一）道德的人：第一，学生是发展中的人，（）身心健康权：保护中小学的地位和相互对待的态度。素养（二）专业素养（三）个性素养第二、学生具有发展的可能性与可塑生的生命健康、人身安全、心理健康辩证统一的师生关系：（一）教学上521、教师职业道德素养的主要内容是性，第三，学生是具有发展需要的等内容（）人身自由权：学生有支的授受关系：（）从教育内容的角度上 32什么？人。（二）学生既是教育的对象，也配自己人身和行动的自由。（）人说，教师是传授者，学生是接受者（） 11（）忠诚于人民的教育事业（依是自我教育和发展的主体：（）学格尊严权：不得体罚，要尊重学生学生主体性的形成，既是教育的目的，也 453法执教，严谨治教；爱岗敬业，廉洁从生是教育的对象。由此决定了学生在的人格（）隐私权：（）名誉权是教育成功的条件（）对学生指导、引导 2教）（）热爱学生（全面关心学生；学校的学习具有特殊性：第一，学和荣誉权的目的是促进学生的自主发展。（二）人 151尊重和信任学生；严格要求学生；理解生以学习为主要任务。第二、学生在、学生作为法律的主体主要应格上的平等关系：（）学生作为一个独 3和宽容学生；解放和放飞学生）（）教师指导下学习。第三、学生所参加尽哪些方面的义务？立的社会个体，在人格上与教师是平等的 22具有团结协作的精神（善于和同事合作；的是一种规范化的学习。（）学生＜中华人民共和国教育法＞中（）真正民主的师生关系，是一种 4善于与家长和社会合作）（）以身作是自我教育和发展的主体：第一：规定学生应尽的义务有：遵守法律、的关系（三）社会道德 1则，为人师表（加强修炼；言行一致）学生是自我教育的主体，第二，学法规；遵守学生行为规范，尊敬师上的相互促进关系（）师生关系从本质62、一名合格的教师应具备哪些专业生是学习与发展的主体。长，养成良好的思想品德和行为习上讲是一种“人―人”关系。、教师对学 11知识素养？、试分析学生学习的特殊性惯；努力学习，完成规定的学习任生的影响不仅体现在知识和智力上，而且 12（）广博的科学文化知识（）精（见上）务；遵守所在学校或者其他教育机体现在思想和人格上。 3126深的学科知识（）宽厚的教育科学、心、作为社会权利主体，青少年构的 管理制度 档案管理制度下载食品安全管理制度下载三类维修管理制度下载财务管理制度免费下载安全设施管理制度下载 。 161理科学知识和管理科学知识儿童主要享有哪些合法权利？我国、试分析独生子女的心理特点？、什么是课程？简述其内涵。7、教师应具备哪些专业能力素质？学生的权利主要是由哪些文件确定积极的心理特点：（一）智力广义的课程是指学生在校期间所学内 1（）对学生的发展进行分析、预测的？发展水平较高（二）进取心较强容的总和及进程安排。狭义的课程是指学 2和指导的能力（）驾驭教材和组织教（三）求知欲强，兴趣广泛（四）校开设的教学科目的总和以及它们之间的 3学的能力（）精湛的语言表达能力思想活跃。开设顺序和时间比例关系。还有一种更狭4（）运用现代教育技术手段的能力受教育权消极的心理特点：（一）自我义的理解，特指某一门课程。这里所说的1（） 56（）较强的组织管理能力（）较高的（包括受中心（二）依赖性强（三）心理承是广义的课程概念。包括三方面内容：第 7教育机智（）教育科研能力完法定年受能力差（四）娇气十足。一、课程是指学校中所要进行的德、智体美817、教师应具备什么样的个性素养？限教育权、试分析教师中心论与儿童中等全部教育内容的总和。第二、课程不仅包学生喜欢的教师前前五种品质：热学习权和心论括各门学科、课内教学，也包括课外活动、爱、同情、尊重学生；知识广博，肯教人；公正评价这是关于在师生关系的两种对家庭作业和社会实践等活动。第三、课程不 1耐心温和，容易接近；对学生实事求是，权立观点：（）教师中心论：典型代仅规定了各门学科的目的、内容及要求， 2严格要求；教学方法好。据调查：我国（）人表：赫尔巴特。他认为，学生的成长而且规定了学科设置的顺序和课时分配、学生不喜欢教师的前五种品质：经常骂身权（身完全仰仗教师对教育教学活动的指学年编制和学周安排。（是实现学校教育人，讨厌学生；对学生没有同情心；上心健康权导，教师在教育教学过程中起主宰目标的蓝图） 2课拖延时间，下课不理学生；偏爱、不人身自由作用。他说在教师心目中学生是教师、课程的类型有哪些？公正；教学方法枯燥无味。权、人格必须在他身上工作的人，学生对教（一）按课程的设计形式：学科课程9、实现教师专业化的条件有哪些？尊严权、师必须保持一种被动的状态，按照和活动课程（二）按学生选择课程的自主（实现）隐私权、一定方法发展学生心智的艰巨任务性：必修课程和选修课程（三）根据课程 2（一）国家和政府对教师专业化的名誉权和从总体上讲应留给教师。（）儿童的任务：基础型课程、拓展型课程和研究 12促进与保障：（）加强教师教育（）荣誉权）中心论：杜威。教育的目的是促进儿型课程（四）根据课程的制定者：国家课 3制定法律法规（）提供经济保障。（二）除＜儿童权利公约＞外，由＜童的成长，所以教育要从学生的兴程、地方课程和学校课程。另外：按呈现状教师个人为实现专业化应做的主观努力：宪法＞＜婚姻法＞＜教育法＞＜义趣和需要出发，整个教育过程都要态分：显性课程和隐性课程；按综合程度 务教育法＞＜未成年人保护法＞等围绕着儿童转。他说，他在教育领域分：分科课程和综合课程；按内容的呈现 法律。发动了一场哥白尼的革命，将教育形式：分知识课程和经验课程。 10 3、制约课程的主要因素是什么？以课堂教学为主，全面安排各项活教科书是根据课程标准编制的、平的人力、物力和财力、时间、场地、设备和社会、知识和学生是制约学校课程动。系统反映学科内容的教学用书。环境等，因而也叫条件性课程资源。现实 171的三大因素。（）一定历史时期社会发、课程计划中对中学教师的（）是学生在学校获得系统知识、中的许多课程资源往往既包含着课程的要 22展的要求与提供的可能（）一定时代要求是有哪些？（指导意进行教学的主要材料。（）是教师素来源，也包含着课程实施的条件，如图 33人类文化及科学技术发展水平（）学义）进行教学的主要依据。（）是统筹书馆、博物馆、实验室、互联网等。本书使用 1生的年龄特征、知识、能力基础及其可接（）认真学习和熟悉课程计划，教学与各种活动的根据。的广义的概念。 1315受性。了解中学教学和其他活动的全面安、教师怎样才能做到正确使、怎样利用和开发课程资源？421、简述课程理论的发展情况。排和要求，（）了解自己任教学科用教科书？途径与方法：（）进行社会调查 23历史与现状：（一）萌芽：我国周开设的年级、顺序、教学时数，了解第一、整体把握教科书。认真钻（）审查学生活动（）开发实施条件 45代有：礼乐射御书数六艺。古希腊也有自己任教学科在整个课程计划中的研和深刻理解教科书中各章、节、目（）研究学生情况（）鉴别校外资源 36文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音地位与作用。（）了解自己任教学之间以及各篇课文之间的联系，从（）建立资源数据库。 16乐七艺。（二）产生与发展：美国学者科与其他学科之间的联系与衔接。整体上掌握教科书的框架、脉络、知、怎样理解教师、学生和教学过程 19184博比特，年出版了教育史上第一本（）综观学校教学、教育全局，明识、技能体系，并且通过教学，使学也是重要的课程资源？课程理论专著，标志着课程作为专门研确自己的任务与要求，有目的、有计生也要对其正确理解和大体掌握。第（一）教师不仅是课程资源的开发者，究领域的诞生，提出了研究课程的“活划地组织好自己的教学、教育工作。二、重点设计教科书。透彻理解教科而缺损它本身还是重要的课程资源。教师 19498动分析法”；泰勒在年出版的＜、什么是课程标准？书中每个章节的内容，备课时围绕不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利课程与教学的基本原理＞被公认为现代即学科课程标准，是国家制定教学重点难点和关键来设计教学过用，是素材性课程资源的重要载体，而缺课程理论的奠基石。他的课程编制被称的基础教育课程的基本规范和质量程，设法调动一切教学手段，把重自身就是课程实施的首要的基本条件资源。为“目标模式”。（三）现代课程理论：要求，是课程计划中每门学科以纲点和难点化为学生可以接受的信息。（二）学生。在开放的现时代，学生1（）学科中心课程理论：美国布鲁纳要的形式编写的、有关学科教学内容第三、充分利用教科书。教师的讲授有着丰富的生活信息、个性化的生活体验、 2和施瓦布。（）学生中心课程理论：三的指导性文件。应以教科书为基本依据，不脱离教奇异多彩的想法，这些应该是课程资源的 9个流派：以卢梭为代表的自然主义课程、课程标准包括哪些内容？科书，但又不应照本宣科。第四、及重要来源。 论，以杜威为代表的儿童经验主义课程大致包括前言、课程目标、内容时引进新知识。由于最新的科学成果（三）教学过程。教学过程是一个程论，以罗杰斯为代表的人本主义课程论标准、实施建议、附录等部分。尚未在教科书中及时得到反映，教序化的过程，也是一个动态生成过程。教310（）社会改造课程理论：美国布莱梅、怎样理解和执行课程标准？师还应根据教学目标和学生的知识学过程中的师生互动式动态的，新的思想、 1尔德和巴西弗莱雷等。（）认真研究和把握课程标准基础，灵活引进适合学生年龄特点、新的问题、新的态度都可以成为教育学生52、什么是课程计划？课程计划（）全面系统地理解课程标准学生能理解的有关学科的新知识。第的素材，同时也是影响师生互动的条件。 34的构成要素有哪些？（）严格执行课程标准（）以课五、适当补充乡土材料。结合本地区因此，教学过程是动态的课程资源。 17在我国，课程设计主要涉及课程计程标准作为自己检查教学质量的依的需要，适当补充本民族、本地区的、什么是课程实施？课程实施受划、学科课程标准和教材三个层面。据乡土教材。第六、指导学生充分运用哪些因素的影响？ 11课程计划是课程设置的整体规划，、什么是教材？试述课程标好教科书（与笔记的关系）。课程实施是把课程计划付诸实践的过 14它对学校的教学、生产劳动、课外活动等准和教材的关系。、什么是课程资源？广义的程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 1作出全面安排，具体规定学校应设置的教材是教师和学生据以进行教课程资源和狭义的课程资因素：（）课程计划本身的特性（可传学科、学科开设的顺序及课时分配，并学活动的材料，包括教科书、讲义、源的区别是什么？播性、可操作性、和谐性、相对优越性）、 23对学期、学年、假期进行划分。（课程计讲授提纲、参考书、活动指导书以及课程资源是课程建设的基础，（）交流与合作（）课程实施的组织和 45划是教育主管部门制定的有关学校教育各种视听材料。其中教科书是教材的它包括教材以及学生家庭、学校和社领导（）教师的培训（）各种外部因素教学工作的指导性文件，体现了国家对主体部分。很多时候人们把教材等同会生活中一切有助于学生发展的各的支持 18学校的统一要求，是组织学校活动的基于教科书，有时教科书被叫做课本。种资源。教材（主要是教科书）是课、什么是课程评价？怎样理解课本纲领和重要依据。）由培养目标、课程课程标准是教材编写的依据，教材程资源的核心和主要组成部分。狭义程评价的内涵？ 1设置、学科顺序、课时分配、学年编制和是课程标准的主要的载体。（）教的课程资源仅指形成课程的直接要课程评价是指对课程计划及其实施实 2周学时安排构成。材编写必须依据课程标准（）课程素来源；广义的课程资源包括形成际达到教育目的的程度的价值判断活动。6、编制课程计划的主要原则是标准为教科书编写的多样化提供了课程的直接要素来源和实施课程的内涵：第一、课程评价的对象应是多元的。 3什么？一个广阔的空间（）教材是对课程必要而直接的条件。前者作用于课程，课程评价的对象应包括学生、教师和课程 14（）以教育目的与任务为前提，标准的一次再创造、再组织（）教并且能够成为课程的素材或来源，内容本身，并且应该与教学过程相结合。 2体现课程结构的完整性。（）以科学的材的编写和实验可以检验课程标准如知识、技能、经验、活动方式与方法、第二、课程评价是一个动态的过程。第三、课程理论为依据，体现基础性与多样性的合理性。情感态度和价值观等方面的要素，课程评价必须对实现教育目的作出贡献。312（）以学生的发展水平为基础，体现、什么是教科书？其作用有因而这类要素叫素材性课程资源；第四、课程评价的直接意义是对被评价的 4知识的衔接性和学生的可接受性。（）哪些？后者是直接决定课程实施范围和水课程提出质疑并为改进课程指明方向。 11 19、课程评价的基本模式有哪些？生的兴趣和需要出发，教师要为理基本要求是什么？术教育四大领域。高中包括研究性学习、社 1各自的步骤有哪些？解而教；学习不是由教师向学生传（）遵循时代性、基础性、选择区服务与社会实践三方面内容。 1（）目标评价模式：是在泰勒的递知识的过程，而是学生主动建构性原则，重建高中内容，使课程内 7“评价原理”和课程原理的基础上形成自己的知识的过程。以加德纳为代表容与社会进步、科技发展、学生经验 1的。评价原理七个步骤：确定教育计划的多元智能理论认为：人的智能是有机联系起来，把知识技能的学习、什么是教学？教学 9的目标；根据行为和内容来界说每一个多元化。主要有种。人的发展具有与学生创新精神和实践能力的培养的含义有哪些？ 2目标；确定使用目标的情境；设计呈现多种可能性，每一种智能都有相适结合起来。（）增设适应时代需要教学是在教育目的的规范下，教师的情境的方式；设计获取记录的方式；确应的职业。因而，最好的教育是最适的新的课程领域或课程门类，构建教与学生的学共同组成的一种教育活动。定评定时使用的计分单位；设计获取代合学生的潜能，能开发学生的潜能，重基础、多样化、有层次、综合性的课它是教师有目的、有计划、有组织地指导学 2表性样本的手段。（）目的游离评价模并能使学生获得最好发展和理想职程结构，为学生的自主选择和主动生掌握系统的科学文化知识和技能，发展式：由美国斯克里文针对目标评价模式业的教育。学习提供理想的课程环境，最大限智力、体力，陶冶品德，美感，形成全面 2231的弊病提出的。他主张把评价的重点从、谈谈你对我国当前基础教度地发挥课程的发展功能。（）建发展的个性的活动。含义：、教学是以培“课程计划预期的结果”转向“课程计育课程改革目标的理解。立学生自定学习计划制度，学生选养全面发展的人为根本目的的活动。教学 2划实际的结果”上来。严格来说，这不改革的基本任务：以邓小平关课指导制度、学分制管理制度，为学是实现教育目的的根本途径。、教学是师 3是一个完善的模式，因为它没有一套完于“教育要面向现代化、面向世界、生自主选择课程提供制度保障。生双方的共同活动。、教学具有多种形态 3CIPP4整的评价程序。（）评价模式：面向未来”和江泽民“三个代表”（）建立校本教学研究制度，为教是共性与多样性的统一。 52由背景评价、输入评价、过程评价、成果重要思想为指导，全面贯彻党的教师的专业发展提供制度保障。（）、教学与智育有什么评价这几种评价名称的第一个字母组织。育方针，全面推进素质教育。完善校本评价，优化外部评价，合联系和区别？ 1该模式包括四个步骤：背景评价、输入具体目标：（）改变课程过于理处理高中课程评价与大学入学考智育是学校教育的重要组成部分，它评价、过程评价。由于它的操作过程比较注重知识传授的倾向，强调形成积试的关系，建立符合素质教育要求主要通过教学这条途径来实施，但智育也 4CSE6复杂，难于被一般人掌握。（）评极主动的学习态度，使获得基础知的新的高中课程评价体系。（）赋需要通过课外活动等途径才能全面实现。价模式：即美国加利福亚大学洛杉分校识与基本技能的过程同时成为学会予每一所学校合理而充分的课程自此外，教学不仅是智育的实施途径，也是 2评价研究中心的简称。四个步骤：需要学习和形成正确价值观的过程（）主权，使课程改革基于每一所学校德育、美育、体育、劳动技术教育的实施途评定、方案计划、形成性评价、总结性评改变课程结构过于强调学科本位、科的成功、每一个学生成功。径。 20243价。是一种较为实用的评价模式，在目过多和缺乏整合的现状，整体设、试述我国中学课程设置的、教学与教育的关系 60世纪年代以来被广泛运用。置九年一贯的课程门类和课时比例，要求。是什么？201、简述我国当前课程改革的基并设置综合课程，以适应不同地区初中：（）符合普及性、基础教学与教育是部分与整体的关系。教 2本情况。（第八次）和学生发展的需求，体现课程结构性和发展性（）体现均衡性、综合育包括教学，教学是学校进行教育的一个 33新一轮基础教育课程改革贯彻“先的均衡性、综合性和选择性。（）改性和选择性（）整体设置九年一贯基本途径，除教学外，学校还通过课外活 4立后破、先实验后推广”的工作方针，变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于的义务教育课程。（）开设综合实动、生产劳动、社会实践等途径对学生进行边实验，边完善，边推广。义务教育阶注重书本知识的现状，加强课程内践活动课程教育。 2001914段的新课程已于年年在全国的容和学生生活以及现代社会和科技高中：（）符合时代性、基础、教学的意义有哪些？3821个国家级实验区开始了实验和实施发展的联系，关注学生的学习兴趣性和选择性（）以分科为主设置课（）是传授系统知识，促进学生发 2（山东省有青岛市四个区作为一个实验和经验，精选终身学习必备的基础程。由学习领域、科目、模块三个层次展的最有效的形式。（）教学是进行全面 43区，高密市作为农村区县进入国家级首知识和技能。（）改变课程过于强构成。（）必修课程和选修课程构发展的教育，实现培养目标的基本途径。 200243批实验区），年以来各区县分批分调接受学习、死记硬背、机械训练的成课程。（）开设综合实践活动课（）是学校的中心工作，学校工作必须 20033期开始实施新课程。年月，教育现状，倡导学生主动参与、乐于探究、程。坚持以教学为主。“教学为主，全面安排 25局又出台了《普通高中课程方案（实勤于动手，培养学生搜集和处理消、什么是综合实践活动课程？” 20045验）》，并于年秋季启动高中新课息的能力、获取新知识的能力，分析它包括哪几部分？、中学教学的任务有程，山东、广东、海南和宁夏四个省和自和解决问题的能力以及交流与合作综合实践活动课程是在教师引哪些？（或教学的 5治区整体进入新课程的实施。计划从的能力。（）改变课程评价过分强导下，学生自主进行的综合性学习一般任务）2007年开始，全国范围内实施新课程。调甄别与选拔的功能，发挥评价促活动，是基于学生的经验、密切联系（一）引导学生掌握科学文化基础知21、新课程的主要理论基础是什进学生发展、教师提高和改进教学实学生自身生活和社会实际，体现对识和基本技能（二）发展学生智力，培养 6么？践的功能。（）改变课程管理过于知识的综合应用的实践性课程。义务学生的创造能力（三）发展学生体力，提新课程的主要理论基础是建构主义集中的状况，实行国家、地方、学校教育阶段的综合实践活动包括指定高学生的健康水平（四）培养学生高尚的的学习理论和多元智能理论。建构主义三级课程管理，增强课程对地方、学性内容和非指定性内容两部分。指定审美情趣，养成良好的思想品德，形成科者认为：学生是生活在社会之中的，因校及学生的适应性。性内容包括研究性学习、社区服务与学的世界观和良好的个性心理品质。 236而是带着经验走进教室的，教学要从学、我国普通高中课程改革的社会实践、劳动与技术教育、信息技、什么是教学过程？ 12 2历史上关于教学经验（）学生学习间接经验要以直的结构。是指教学要引导学生 过程的观点有哪接经验为基础。（二）掌握知识与发（一）引发学习动机（二）领在理解的基础上牢固地掌握知识和技能， 些？展智力相结合：对于掌握知识和发会知识：这是教学的中心环节。包括长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再教学过程是教师根据一定社会的要展智力的关系问题，争论：其中最使学生感知和理解教材。（三）巩固现出来，以利于知识技能的运用。孔子的求和学生身心发展的特点，指导学生有典型的是形式教育论和实质教育论知识（四）运用知识（五）检查知“学而时习之”“温故而知新”。俄国的目的、有计划地掌握系统的科学文化基之争。形式教育论代表人物是英国教识乌申斯基认为复习是学习之母。 10础知识和基本技能，同时身心获得一定育家洛克和瑞典裴斯泰洛齐，形式、什么是教学原要求：第一、在理解的基础上巩固。第的发展，形成一定的思想品德的过程。教育论认为：教学的主要任务在于则？二、重视组织各种复习。第三、在扩充、改组 6古代――萌芽――在大约公元前通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法是根据一定的教学目的，反映和运用知识中积极巩固。世纪，我国教育家孔子把学习过程概括和数学等学科发展学生的智力，至教学过程规律而制定的教学工作的是指教学要按照学为“学”“思”“行”的统一过程，这于学科内容的实用意义则是无关紧基本准则和要求。科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行， 11是最早的关于教学过程的思想。后来，要的。实质教育论的代表人物是德国、我国中学常用使学生系统地掌握基础知识、基本技能， ?儒家思孟学派在＜礼记中庸＞中进一的赫尔巴特和英国的斯宾塞，认为的教学原则有形成严密的逻辑思维能力。＜学记＞要求步提出“博学之、审问之、慎思之、明辩教育的主要任务在于传授给学生对哪些？各自的“学不躐等”“不陵节而施”，提出“杂之、笃行之”的学习过程理论。古罗马的生活有用的知识，至于学生的智力含义和贯彻要施而不孙，则坏乱而不修”。朱熹进一步昆体良在＜论演说家的教育＞中，提出则无须进行特别的培养和训练。进入求是什么？提出“循序而渐进，熟读而精思” 20了“模仿、理论、练习”的学习过程理论。世纪以来，两种争论趋于缓和，六大教学原则：直观性原则、启要求：第一、按教材的系统性进行教近代――系统的理论：夸美纽斯：逐渐走向融合。实际上，掌握知识与发性原则、巩固性原则、循序渐进原学。第二、注意主要矛盾，解决好重点与难感觉－记忆－理解－判断。德国赫尔巴发展智力相互依存，相互促进，两则、因材施教原则、理论联系实际原点的教学。第三、由浅入深，由易到难，由 1特第一个试图按照心理活动的规律来分者统一于一般教学活动中。（）掌则等。简到繁。 2析教学过程。他根据对兴趣和注意的分握知识是发展智力的基础。（）智是指在教学中教是指教师要从学生析，提出了“明了、联想、系统、方法”力发展是掌握知识的重要条件。（三）师要通过多种手段引导学生观察所的实际情况、个别差异出发，有的放矢地的教学过程的四个阶段。他的学生席勒掌握知识与形成思想品德相结合。最学事物，或用生动形象的语言描述进行有差别的教学，使每个学生都能扬长又将“明了”分为“预备”和“提示”早明确阐述二者之间辩证关系的教所学事物，引导学生形成对所学事避短，获得最佳发展。两个阶段，构成了历史上著名的五段教育家是赫尔巴特。他提出了“教学的物、过程的清晰表象，丰富他们的感要求：第一、针对学生的特点进行有 19学法。世纪末，美国实用教育家杜威教育性”观点，认为世界上不存在性知识，从而使他们能够正确理解区别的教学。第二、采取有效措施使有才能依据学生在“做中学”的认识发展过程，“无教学的教育”，也不存在“无书本知识和发展认识能力。要求：第的学生得到充分的发展。 1提出了教学过程的五个阶段：创设疑难教育的教学”。（）学生思想品德一、正确选择直观教具和现代化教学是指教学要 2情境，确定疑难在什么地方；作出解决的形成以掌握知识为基础。（）学手段。第二、直观要与讲解相结合。第以学习基础知识为主导，从理论与实际的问题的各种假设；推断哪一种假设能解生思想品德的提高又推动他们积极三、重视运用语言直观。联系上去理解知识，注意运用知识去分析决问题；经过检验来修正假设、获得结地学习知识。（四）教师主导作用与是指在教学中教问题和解决问题，达到学懂会用，学以致论。被简明的概括为：困难、问题、假设、学生主动作用相结合。教与学是辩证师要承认学生是学习的主体，注意用。 1验证、结论五步，也有人叫五步教学法。统一的，主要表现在：、教师在教调动他们的学习主动性，引导他们要求：第一、书本知识的教学要注重 7、如何认识教学过学中具有主导作用，表现在：第一、独立思考，积极探索，生动活泼的联系实际。第二、重视培养学生运用知识的 程的本质？老师主导着学生学习的方向、内容、学习，自觉地掌握科学知识和提高能力。第三、正确处理知识教学与技能训练教学过程是一种特定的认识活动，进程、结果和质量，起引导、规范、评分析问题和解决问题的能力。如孔子的关系。 12是实现学生身心发展的过程。主要观点：价和纠正的作用。第二、教师影响着的“不愤不启、不悱不发”，这是“、什么是教学方法？（一）教学过程主要是一种认识过程。学生学习方式以及学生学习主动性、启发”一词的来源。＜学记＞中提出选择和运用教学方马克思主义认为，人类的活动包括两种积极性的发挥；第三、教师影响着学“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”法的基本依据有哪基本的类型，即实践活动和认识活动。生的个性以及人生观、世界观的形成。阐明了教育的作用在于引导、激励、些？ 2（二）教学过程是一种特殊的认识过程、学生具有主动作用，具体表现在：启发。苏格拉底的“产婆术”――启教学方法是为完成教学任务而采用的12（）间接性与简捷性（）交往性与实第一、受学生本人兴趣、需要、情感、发式。第斯多惠的名言：“一个坏的办法。它包括教师教的方法和学生学的方 34践性（）教育性与发展性（）引导性意志和价值观的影响，学生对外部教师奉送真理，一个好的教师则教法，是教师引导学生掌握知识技能、获得 1与指导性。信息的选择具有能动性、自觉性。第人发现真理”身心发展而共同活动的方法。依据：（） 82、试分析教学过程二、受学生原有的知识经验、思维方要求：第一、调动学生学习的主教学目的和任务的要求（）课程性质和 34的基本规律。式、能力水平等制约，学生对外部信动性。第二、启发学生独立思考，形教材特点（）学生年龄特征（）教学时 5（一）直接经验与间接经验相结合息进行内部加工具有独立性、创造性。成思维能力。第三、鼓励学生将知识间、设备、条件。（）教师业务水平、实际19（）学生认识的主要任务是学习间接、简述教学过程创造性地用于实际。经验及个性特点。 13 13、我国中学常用的道尔顿制和特朗普制。的班级，根据周课表和作息时间表，作业。 1教学方法有哪些？（）个别教学制：是与古代社安排教师有计划地向全班学生集体（四）课外辅导：主要有集体辅导和 1运用这些方法的会生产力水平比较低相适应的。最显上课。优点：第一、有严格的制度保个别辅导两种。要求：（）从实际出发， 2基本要求是什么？著的优点在于教师能根据学生的特证教学的正常开展，达到一定质量。具体分析，做到因材施教（）要目的明 1（）讲授法：具体方式有讲述、讲点因材施教，使教学内容、进度适合第二、有利于大面积培养人才。第三、确，采用启发式，充分调动学生的主动性 23解和讲演。要求：第一、注意启发诱导。于每一个学生的接受能力。（）班能够充分发挥教师的主导作用。第四、和积极性，使学生成为学习的主人。（）第二、认真组织教学内容。第三、讲究语级授课制：是与现代化大生产相适有利于发挥集体教育的作用。缺点：要注意态度，师生平等相处，共同讨论， 4言艺术，第四、要组织学生听讲。应的集体教学形式。优点：效率高，第一、难以因材施教。第二、难以形成使学生有问题可问（）加强思想教育和 2（）谈话法：也叫问答法，可分一个教师同时能教几十个学生；比学生的探索精神、创造能力和实践能学习方法的指导，提高辅导效果。为传授新知识的谈话和复习巩固知识的较适合学生身心发展的年龄特点和力。第三、缺乏灵活性。（五）教学评价：见下 1618谈话两种。要求：第一、要做好提问准备。发挥学生之间的相互影响作用，有、班级授课制的、什么是教学评价？ 3第二、要善于启发诱导。第三、要做好归助于提高教学质量。（）分组教学辅助形式和特教学评价有哪些类纳、小结。制：类型有能力分组、作业分组、学殊形式是什么？型？各自的含义是 3（）讨论法：要求：第一、讨论前科分组等。优点在于它比班级授课更班级授课类型：一般分为单一什么？要做好充分准备。第二、讨论中要对学生切合学生个人的水平和特点，便于课和综合课。单一课分为新授课、巩是根据一定的客观标准对教学过程和启发引导。第三、在讨论结束时要做好小因材施教，有利于人才的培养，但固课、练习课、检查课等。按使用的教教学结果所进行的价值判断。其基本作用 41结。不利于学生团队精神的形成。（）学方法划分：讲授课、演示课、练习是调节、改善和提高教学活动本身。（） 4（）读书指导法：突出特点是在道尔顿制：由美国教育家柏克赫斯课、复习课、自觉课、讨论课、作业课。根据在教学过程中的作用，分为诊断性评 2020教师指导下自主学习。要求：第一、提出特于世纪年代在道尔顿中学创综合课的结构：一般包括：组价、形成性评价、总结性评价。诊断性评价明确的目的、要求和思考题。第二、教给建。是指教师上课不再向学生系统讲织教学、复习过渡、讲授新知识、巩固是在学期教学开始或一个单元教学开始时学生读书的方法。第三、加强评价和辅导。授教材，而只为学生分别指定自学新知识、布置课外作业。对学生现有发展水平进行的评价。目的是第四、适当组织学生交流读书心得。参考书、布置作业，由学生自学和独特殊形式：复式教学。辅助形式弄清学生已有的知识基础和能力水平，以 5（）演示法：第一、做好演示前的立作业，有疑难时才请教师辅导，主要有：现场教学和个别教学。便更好的组织教学内容、选择教学方法， 17准备。第二、要使学生明确演示的目的、学生完成一定阶段的学习任务后向、教学工作的基做到因材施教。形成性评价是在教学进程要求与过程，主动、积极、自觉地投入观教师汇报学习情况和接受考查。优点本环节有哪些？中对学生的知识掌握和能力发展的评价。察与思考。第三、讲究演示的方法。在于有利于调动学生学习的主动性，每个环节的基目的是及时了解学生的学习情况，以便及 6（）参观法：第一、做好参观的准培养他们的学习能力和创造才能，本要求是什么？时调整教学过程，提高教学的针对性和有备。第二、参观时要及时对学生进行具体但不利于系统知识的掌握，且对教（一）备课：充分备课是上好效性。总结性评价是在一个大的学习阶段、 51指导。第三、参观后及时总结。学设施和条件要求较高。（）特朗课的前提。要求：（）做好三方面一个学期或一门学科结束时对学生进行的 7?（）练习法：第一、精心设计学生普制：是由美国劳伊德特朗普提出。的工作：钻研教材、了解学生、设计评价，其目的是对学生的学习与发展情况 22的实践活动。第二、及时指导学生的练习。这种教学形式把大班教学、小班研究教法。（）写好三种计划：学期作出鉴定。（）根据评价对象，分为教师第三、调动学生的积极性。第四、循序渐和个别教学三种教学形式结合起来。（学年）教学进度计划、单元计划、教学评价和学生学习评价。教师教学评价进，逐步提高。大班上课是把两个以上的平行班合课时计划（即 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ）。是对教师教学的质量分析和评价。学生学 8（）实验法：第一、做好实验的准在一起上课，讲课时应用现代化教（二）上课：是教学工作的中习评价是对学生学习情况的分析与评价。 3备。第二、做好实验的组织和指导。第三、学手段，由出类拔萃的教师担任；心环节。总体要求：以现代教学理论（）根据评价所运用的方法和标准，分 20做好实验小结。小班研究，即将大班学生分为约为指导，遵循教学规律，贯彻教学为相对性评价和绝对性评价。相对性评价 9（）实习法（实习作业法）：第人的小组，由教师或优秀生领导，原则，适当运用教学方法。具体要求：是用常模参照性测验对学生成绩进行评定，一、做好实习的准备。第二、做好实习指研究和讨论大班授课材料；个别教目标明确、内容正确、方法得当、组织它依据学生个人的成绩在该班学生成绩序 5导。第三、做好实习总结。学则由学生独立作业，其中部分作有效、体验积极条。列中或常模中所处的位置来评价和决定他 14、什么是教学组织业是教师指定的，部分作业是学生（三）课外作业的布置和批改：的成绩优劣，而不考虑他是否达到教学目 1形式？较有影响自主选择的。特朗普制即有班级授课（）课外作业的形式：阅读教科书标的要求，也称为常模参照性评价。绝对 的教学组织形式制的优点，个别教学的长处，但管和参考书，各种口头作业和口头答性评价是用目标参照性测验对学生成绩评 有哪些？简述各理起来比较麻烦。问，各种书面作业，各种实际作业。定，它依据教学目标和教材编制试题来测 152自的优缺点。、什么是班级授（）要求：第一、内容要符合课程量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学组织形式是指为完成特定的教课制？其优缺标准和教科书的要求；第二、作业的教学目标的要求，而不以评定学生之间的学任务，教师和学生按照一定要求组合点是什么？分量要适中，难易要适度；第三、布差别为目的，故绝对性评价也称目标参照起来进行活动的结构。影响较大的是：把一定数量的学生按年龄或掌置作业要向学生提出明确的要求，性评价。 319个别教学制、班级授课制、分组教学制、握知识与能力发展的程度编成固定并规定完成的时间。（）及时批改、什么是学生学业成 14 绩评价？学生学是什么？德形成过程的德形成过程是各种矛盾斗争转化的过程 12业成绩评价有哪（）是社会主义现代化建设的关系如何？（）德育过程要促进学生的思想品德矛 2些基本方法和方重要条件。（）是青少年健康成长德育过程是教育者按照一定社盾的积极转化（首先促进学生的思想品德 3式？的基本保证（）是实现教育目的的会的要求和受教育者的品德形成规发展内部矛盾的转化，其次，协调影响学学生学业成绩评价是教学评价中的主要途径。律，对受教育者有目的地施加教育生品德发展的外部矛盾）（四）是一个学 41基本内容，它是以教育教学目标为依据，、简述中学德育影响，并引导受教育者进行自我教生自我教育能力逐步提高的过程。（）学运用恰当的、有效的工具和途径，对学的目标。育，从而促进其品德发展的过程。德生的品德形成过程是外在教育与自我教育 19952生的知识、能力等发展水平进行价值判年颁布的＜中学德育大纲育过程从本质上说就是个体社会化的辩证统一过程（）教育过程要促进学断的活动。＞规定了我国德育的目标：与社会规范个体化的统一过程。生自我教育能力的发展。从“他律”到“方法主要有测验法、观察法、调查法、初中：“热爱祖国，具有民族德育过程与受教育者的品德形自律” 8自我评价法等，其中测验法是学生成绩自尊心、自信心、自豪感，立志为祖成过程既相互联系又相互区别。从联、什么是德育原则？评价的基本方法。测验有口试、笔试、操国的社会主义现代化努力学习；初系看，德育只有遵循受教育者的品我国中学德育的主作测验等多种，其中笔试是考核、测试步树立公民的国家观念、道德观念、德形成与发展规律，才能有效地促要原则有哪些？各学生成绩的基本方法。　　衡量测验题法制观念；具有良好的道德品质、劳进受教育者的品德形成与发展；而自的含义和要求是目质量指标主要有信度、效度、难度与区动习惯和文明行为习惯；遵纪守法，青少年的品德形成与发展也离不开什么？分度。懂得用法律保护自己；讲科学，不德育因素的影响。从区别来说，德育德育原则是根据教育目的、德育目标评价的方式：主要有考查和考试。迷信；具有自尊自爱、诚实正直、积过程是一种教育过程，是教育者有和德育过程规律提出的指导德育工作的基 5考查的方式主要有口头提问、检查书面极进取、不怕困难等心理品质和一定目的、有计划、系统地对青少年品德本要求。（大原则）作业、书面测验。考试的方式主要有期中的分辨是非、抑制不良影响的能力。进行培养和发展的过程。教育者根据（一）导向性原则：是指进行德育时考试、学期考试、学年考试、毕业考试等。”社会发展对人们在政治、思想、道德要有一定的理想性和方向性，以指导学生 1评分标准要注意：学生掌握知识的广度高中：“热爱祖国，具有报效等方面所提出的要求，并依据青少向正确的方向发展。要求：（）坚持正确 2和深度；运用知识的能力，包括语言和祖国精神，拥护党在社会主义初级年自身的特点，以适当的方式调动的政治方向（）德育目标必须符合新时 3文字表达能力；在口头、书面回答和实阶段的基本路线；初步树立为建设青少年的主观能动性，从而将相应期的方针政策和总任务的要求。（）要把际操作中所犯错误的数量和性质。常用有中国特色的社会主义现代化事业的社会规范转化为青少年的品德，德育的理想性和现实性结合起来。的记分方法有百分制和等级制。奋斗的理想志向和正确的人生观，不断提高青少年的道德水平。品德形（二）疏导原则：是指进行德育要循 8具有公民的责任感；自觉遵守社会成过程则是青少年的政治、思想、道循善诱，以理服人，从提高学生认识入手， 1、什么是德育？简公德和宪法、法律；养成良好的劳动德结构不断建构完善的过程。品德形调动学生主动性，使他们积极向上。孔子 述德育的构成。习惯、健康文明的生活方式和科学的成过程属于人的发展过程，影响这的学生颜回评孔子：“夫子循循然善诱人，广义的德育泛指所有有目的、有计思想方法，具有自尊自爱、自立自强、一过程实现的因素包括生理的、社会博我以文，约我以礼、欲罢不能”。要求： 12划地对社会成员在政治、思想与道德等开拓进取、坚毅勇敢等心理品质和一的、主观的和实践的等多种因素。（）讲明道理，疏导思想（）因势利导， 73方面施加影响的活动，包括社会德育、定的道德评价能力、自我教育能力。、试述中学德育循循善诱（）以表扬激励为主，坚持正社区德育、学校德育和家庭德育等。狭义”过程的规律。面教育 5的德育则专指学校德育，是教育者按一、简述中学德育（一）是促使学生的知、情、意、（三）尊重与严格要求相结合原则： 1定社会或阶级的要求，有目的、有计划、的内容行互动发展的过程（）学生的思想是指进行德育时要把对学生个人的尊重和有系统地对受教育者施加思想、政治和《中学德育大纲》规定：初中：品德是知、情、意、行的统一体：学生信赖与对他们的思想和行为的严格要求结道德等方面的影响，并通过受教育者积爱国主义教育、集体主义教育、社会的品德形成过程就是知、情、意、行交合起来，使教育者对学生的影响与要求易 21极的认识、体验与践行，使其形成一定主义教育、理想教育、道德教育、劳动互作用、相互促进的过程。（）德育于转化为学生的品德。（）爱护、尊重和 2社会与阶级所需要的品德的教育活动。教育、社会主义民主和遵纪守法教育、过程要促进学生的知、情、意、行诸因信赖学生（）教育者对学生提出的要求， 8还有一种更狭义的理解，就是专指道德良好的个性心理品质教育项素的和谐统一发展（注意全面性、多要做到合理正确、明确具体和严宽适度。 3教育，不包括思想教育、政治教育、法制高中：爱国主义教育、集体主义端性、长期性和反复性）。（二）是（）教育者对学生提出的要求，要认真 1教育和心理教育。本书使用第二层面的教育、马克思主义常识和社会主义教组织学生的活动和交往的过程（）执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切概念。德育由道德教育、政治教育、思想育、理想教育、道德教育、劳动和社会学生的思想品德是在活动和交往中实做到。 2教育、法制教育和心理健康教育五项构实践教育、社会主义民主观念和遵纪形成的（）德育过程要善于通过组（四）教育的一致性与连贯性原则：成。守法教育、良好的个性心理品质教育织和指导学生的活动促进学生思想是指进行德育时应当有目的、有计划地把 28、德育的特点有哪项品德的形成和发展（要组织各种活来自各方面对学生的教育影响加以组织、 6些？、什么是德育过动和交往；要加强指导和引导）调节，使其相互配合，协调一致，前后连社会性、历史性、相对独立性程？德育过程（三）是促进学生的思想品德矛盾贯的进行，以保障学生的品德能按教育目 311、中学德育的意义与学生思想品积极转化的过程（）学生的思想品的的要求发展。（）要统一学校内部各方 15 2面的教育力量（）要统一社会各方面上的共鸣，于无声处教育学生。其主方法、德育途径等的有机组合方式。传统德育靠机械重复训练的做法时却完全 3的教育影响（）对学生进行德育要有要形式为：以教师自身的美、环境美、当代影响较大的德育模式有认知模排斥了道德习惯的作用。 2计划有系统地进行，做好衔接工作。情景美和艺术美来感染和熏陶学生。式、体谅模式、社会模仿模式等。大体、特色：一是提出以公正观发展为主（五）因材施教原则：是指进行德注意：加强修养；创建良好的环境；上说，认知模式重知，体谅模式重线的德育发展阶段理论；二是建构了较为育要从学生的思想认识和品德发展的实引导学生。情，社会模式重行。科学的道德发展观，提出智力与道德判断际出发，根据他们的年龄特征和个性差（三）实际锻炼法：是教师指一、认知模式：是当代德育理论力关系的一般观点。三是通过实验建立了异进行教育，使每个学生的品德都能得导学生参加各种实践活动，以形成中流传最为广泛的、占据主导地位的崭新的学校德育模式，重新确立了人的主到最好的发展。孔子提出了“视其所以，一定的道德品质和行为习惯的方法。德育学说，是由瑞士皮亚杰提出，体性和学校德育的功能。观其所由，察其所安”的了解学生的有赫尔巴特指出：行为训练是学生品后由美国柯尔伯格进一步深化的。?对我国学校德育改革的启示：?柯尔 11效方法。（）深入了解学生的个性特点德形成的根本方法；杜威认定“教理论假设：、道德发展论：柯尔伯伯格对于道德判断发展六个阶段的界定未 2和内心世界。（）根据学生个人特点有育即生活”；陶行知则提出了生活格的道德发展理论是道德判断发展必合乎我们的国情，但研究方法和研究结 31的放矢地进行教育。（）根据学生的年教育理论。两种形式（）常规训练：理论。关于道德判断，他提出如下重果总的说是可信的，可根据本民族的文化龄特征有计划地进行教育。建立健全各种规章制度；使学生明要假设：?道德判断形式反映个体传统，对柯尔伯格的研究进行修正。?发 9、什么是德育的途确内容、要求和意义；坚持不懈地、道德判断水平。?个体的道德判断形展性原则在我国学校的知识教学中已经得 22径？我国中学德循序渐进地进行训练。（）实践锻式处于不断发展之中。、道德教育论：到广泛认可和应用，但德育上还没有展开。 育的途径有哪些？炼：目的明确，计划周密；生动活道德教育旨在促进道德判断的发展应基于学生的发展水平进行教育，促进学是指德育的实施渠道或形式。途径泼，灵活多样；以学为主，加强指及其行为的一致性。该模式认为，道生的逐步发展。?在提高学生道德思维能多种多样，如思想品德课与其他学科教导；持之以恒，随时总结。德教育应该奉行发展性原则。根据发力方面，认知性道德发展模式可以提供有学（基本途径）、课外活动与校外活动、（四）榜样示范法：是以他人展性原则，认知性道德发展模式实益的借鉴。 2070劳动和社会实践、共青团和少先队活动、的模范行为作为榜样，来影响受教施德育的方法和策略包括：?了解二、体谅模式：形成于世纪年 *班主任工作、校园环境建设等育者的思想、感情、行为的方法。学生当前的道德判断发展水平?运代，为英国学校德育学家彼得麦克费尔 101、什么是德育方法？（）让学生了解榜样人物的事迹用道德难题引起学生的意见分歧和所创，风靡于英国和北美。是把道德情感 2我国中学德育的（）指导学生明确学习榜样的哪些认知失衡；?向学生揭示比他们高的培养置于中心地位。 31主要方法有哪些？方面，怎么学习（）狠抓落实一阶段的道德推理方式；?引导学?理论假设：、与人友好相处是人类 各自的含义和要（五）评比竞赛法：是教育者生在比较中自动接受比自己原有的的基本需要，帮助学生满足这种需要是教 2求是什么？利用学生的竞争心理，运用评比、竞道德推理方式更为合理的推理方式；育的职责。、道德教育重在提高学生的人德育方法是为达到德育目的在德育赛等形式激发学生积极性的方法。注?鼓励学生把自己的道德判断付诸际意识和社会意识，引导学生学会关心， (1)3过程中采用的教育者和受教育者相互作意：建立良好的评比竞赛的氛围行动。学会体谅。、鼓励青少年试验各种不同的 (2)4用的活动方式的总和。学生的品德形成和环境在日常的学习和活动中培?围绕道德两难问题的小组讨角色和身体； 、教育即学会关心。?围绕 (3)1---1过程是知、情、意、行的交互作用过程，养学生健康的竞争意识运用多种论：、道德两难问题及其设计：所人际社会情景问题的道德教育：、设身教育者必须晓之以理、动之以情、导之以形式开展评比竞赛。谓道德两难问题，指的是同时涉及处地。其目的在于发展个体体谅他人的动 ()23行，与此相适应的工作方法是：说服教六奖励与惩罚法：是通过对学两种道德规范、两者不可兼得的情境机。、证明规律；、付诸行动。?简要评论： 21育法、情感陶冶法和行为训练法；同时生的思想和行为进行肯定或否定的或问题。、道德讨论中的提问：围绕、理论缺陷：第一、麦克费尔对青少年学学生的品德形成又是在活动和交往中实评价以引起学生愉快或痛苦的体验，道德两难问题的小组讨论可分为起生的需要和特点的描述带有鲜明的人本主现的，因而教育者又可采用榜样示范法、进而强化或纠正学生的某些行为的始阶段和深入阶段，与之相应，提义色彩，但他关于道德感染、道德表率等 ()评比竞赛法和奖励惩罚法。方法。一奖励：三种形式：赞许、表问也可分为“引入性提问”和“深观点又有明显的行为主义倾向。第二、关于 ()（一）说服教育法：是通过摆事实、扬、奖赏。二惩罚：三种方法：否定、入性提问”。在引入性提问中的策略：青少年是人生“社会试验期“的假设，暗 (1)讲道理，使学生提高认识，形成正确观批评、处罚。注意：提高对奖惩关突出道德争端；提出“为什么”的示《生命线丛书》只适用于中学德育，但实点的方法。这是德育工作的基本方法。方系的认识：相互独立，又相辅相成，问题；使情景复杂化。深入性提问中践证明，它也十分适合于小学德育。表明 2式主要有语言说服和事实说服两种。二者不可相互代替。奖励时要指不足，策略：升华性问题、突出相邻阶段的理论假设不完全可靠。、特色及对我国学1(2)（）语言说服法：要有针对性；注意惩罚时要指长处和出路。目的明确、论点、澄清与总结、角色扮演问题与校德育改革的启示：特色在于它的理论假 (2)(3)学生的接受能力；引导总结。事实说具体有度客观公正，有利于团结。策略。设是在对学生广泛调查的基础上提出的， (4)1服法：明确目的，制定计划；做好充分奖励为主，抑中带扬。?简要评论：、缺陷：一是过它的教材也源于对学生的调查。启示：第 11准备；加强指导；做好总结工作。、什么是德育模式？当代较有于强调认知能力的作用，忽视了对一、如果把“学会关心”视为学校德育的()二情感陶冶法：是教育者利用高影响的德育模式有哪些？各种德育道德行为的研究，而后者对教育来一个重要方面，那么，这个总的教育目的尚的情感、美好的事物和优美的环境感模式的代表人物和主要内容是什么？说才是最重要的；二是强调了道德应当分解成层层推进的目标体系：从培养染和熏陶学生的方法。特点：直观具体、德育模式是在德育实施过程中判断的形式而忽视了内容的作用；学生对他人需要、目的、利益的敏感性，到生动形象、情景交融、易于激起学生情感德育理论、德育内容、德育手段、德育三是阶段理论有缺陷；四是在批评培养较为丰富的人际意识。第二、目标体系 16 14应当通过一套精心设计的、内容逼真的、为广大中学生了解世界、增长知识、、什么是班级？如何理、如何理解班主任在班级管 ---包含人际社会问题情境的教材体现出开阔视野提供了更为有利的条件。与解班级的地位和作用？理中的地位和作用？ (1)来。第三、应当与各学科的教学结合起来此同时，国际敌对势力与我们争夺班级是指为实现教育目的而由是班级教师集体的组织者和灵魂。 (2)使用，大量使用有助于提高学生的人际接班人的斗争也日益尖锐和复杂，学校按学生的发展水平所组成的、进是学生集体的组织者、领导者和教育者 (3)(4)意识和社会意识的教学方法，如角色扮他们利用各种途径加紧对我国中学行教育教学和学校生活的基层学生是保证各种影响协调一致的协调员。演、情境创设、小组讨论等。生进行思想文化渗透。其次，我国社组织。是联系班级与班级、班级与学校的纽带。 5三、社会模仿模式：主要是由美国会主义市场经济的深入发展，为中地位和作用：?班级是学校教、班级管理的过程主要包括的班杜拉创立的。创意了新的认知—行学生的全面发展创造了更加广阔的育和管理的基层组织。是开展教学活哪些环节？为主义学说。?理论假设：主张用替代空间，与社会进步相适应的新思想动的基层组织，也是开展其它教育制定计划、组织实施、评价总结三个基性学习概念，建立了观察学习的理论体新观念正在丰富着中学生的精神世活动的基层组织。?班级是学生实现本环节。 6系来说明个体对刺激的反应和对行为体界。与此同时，一些地方封建迷信、个体社会化的基本单位。是学生从事、班主任应该怎样制定班级系的建构。该理论强调观察学习是行为黄赌毒等社会丑恶现象泛起，成为集体活动、结交好友的场所，因此他工作计划？试制定一份班获得的基本学习方法。?围绕社会学习社会公害；一些成年人价值观发生具有满足学生的需求、促进学生的发级工作计划。 1论的道德教育：、人类学习必须有个体扭曲，拜金主义我、享乐主义等滋长，展、矫正学生的行为等功能。 班级管理计划的内容：班级基本情 22品德参与才能完成。、道德判断取决于也给中学生成长带来负面影响。再次，、什么是班级管理？班况的分析；具体工作目标的确立；具体工 3社会学习而没有固定的发展阶段；、道互联网等新兴媒体的快速发展，给级管理的功能有哪些？作的安排。 4(1)德教育应从人的人格形成出发。、榜样中学生学习和娱乐开辟了新的渠道。班级管理是班主任按照一定的制定班级管理计划的步骤：明确教 5对品德的作用。、提出环境、行为和人的但同时，腐朽落后文化和有害信息原则和具体要求，对班级中的各种育目标的要求，认识组织开展班级活动的 1(2)交互作用论。?简要评价：、缺陷：理也通过网络传播，腐蚀中学生的心资源进行计划、组织、协调、控制，以意义；分析班级情况，掌握学生身心发 (3)论拼凑的痕迹还很明显，缺乏深入细致灵。实现各种共同目标而进行的管理活展特征，了解学生的需求；构思班级活 13(1) 持之一贯的费穿力；许多观点缺乏进一、简述当前我国中学德育存在动。功能：提高学习效率，实现动计划的基本框架，包括活动的名称、目 (2)步的论证，一些实验的信度也尚存疑问；的问题。教学目标维持班级秩序，形成良的、内容、主题、形式、方法、时间、地点及需 (3)(4)在德育实验中缺乏具体的教育策略，很第一、中学教育中重智育、轻德好班风锻炼学生能力，提高自治要的器材。就活动计划的基本框架交全难在学校德育中实验等；育的现象依然存在，德育为先的办水平。体学生或班干部讨论，由学生参与制定计23(5)、特色或贡献：在吸收其他学派的学思想未得到落实。第二、德育目标、什么是班主任？中学划，确定班级活动计划的思路。将比较基础上，发展了行为主义，使之对人的脱离实际且杂乱无序。第三、德育内班主任的任务和职责完善的活动计划写成文字，并予以公布道德行为作出更合理的阐释，对德育工容与学生的思想实际、生活实际和发是什么？班级管理计划的表述形式大致有两种：作有很大意义；在文化环境与人的道德展需要脱节。第四、知与行分离，重班主任是班级的组织者、领导者文字表述和表格表述。文字表述一般包括发展的相互作用方面有重要成果，系统视道德知识的灌输，轻视实践教育和教育者，是学校办学思想的贯彻标题、内容和落款，其中表格式只第二部论述了示范榜样对道德发展的内在作用和道德行为的养成。培养的多是“言者，是学校中全面负责一个班学生分用表格表述。?标题：即计划的名称，机制以及影响道德行为的各种形式和途语的巨人、行动的矮子”。第五、形式的思想、学习、生活等工作的教师。包括计划名称、班级名称和计划时限。?内 <径；自我评价和自我效能的理论给学校主义和简单化盛行，缺乏吸引力和我国的中学班主任工作暂行规容，即计划的正文，包括班级基本情况分 >德育研究开辟了新的领域，具体阐述培感染力。定对班主任基本任务是：“按照德、析、指导思想和奋斗目标、具体工作安排 14养学生自我评价能力，建立认知调节机、试分析当前我国中学德育改智、体、美全面发展发展的要求，开?落款：即计划的制定者和制定时间。 7制的互动表达出来，从中可以看到学生革的主要趋势。展班级工作，全面教育、管理、指导、班级管理中的组织实施主是如何内化外部作用的，从而逐渐发展首先，落实德育工作在素质教学生，使他们成为有理想、有道德、要包括哪些工作？ (1)(2)起自我评价能力的；注重理论与实践相育中的首要位置；其次，确立符合有文化、有纪律、体魄健康的公民。”机构建设与任务落实人员安排 (1)结合。中学生思想品德发展实际的德育目同时规定职责：向学生进行与指导教育：在用人的要求一是用人之长， (2)(3)对我国学校德育发展改革的启示：标；再次，坚持贴近实际、贴近生活、思想政治教育和道德教育。教育学锻炼为主，二是分工负责，团结协作。 (3)在探讨道德教育与行为形成方面，社会贴近学生的德育方式，改进德育内生努力完成学习任务教育、指导学行为协调与工作控制。 8学习理论有许多成果值得借鉴，对我们容。第四、积极改进中学思想品德教生参加规定的各种劳动，养成良好、什么是操行评定？操行评加强首先道德知识教育和行为习惯培养学方法和形式；第五、坚持知与行相的劳动习惯、生活习惯和卫生习惯。定的一般步骤有哪些？ (4)(5)(有较大启迪作用；强调自我效能感，注统一，积极探索实践教学和学生参关心学生课外生活进行班级的评价工作的基本要求：一要明确评 (6)重个体自我评价能力的培养，努力引导加社会实践、社会服务的有效机制，日常管理负责联系和组织科任教价标准；二是评价要具有计划性、及时性 (7)学生学会自我强化。 建立科学的学生思想品德行为综合师商讨本班的教育工作。做好本班和多元性，三是运用多种评价形式进行评12)、试分析当前我国中学德育面临考评制度。第六、因地制宜开展德育学生思想品德评定和有关奖励工作价 (8)的机遇和挑战。（背景）活动。联系学生家长，共同做好学生教操行评定是按一定标准，以等级和评首先，我国对外开放的进一步扩大，育工作。语等形式，定期对学生的思想品德、学习 17 劳动和文体活动等方面表现作出的评价。班集体教育学生是班主任的基本工如何进行教育？计划要切实可行；合理分配各科的时间； (1)(2)()一般步骤：动员与准备操行评定作，除此之外，还要对学生进行个一优等生：优点：理想远大，监督、检查学习计划的执行情况。（二）生 (3)(4)1的具体操作评定结果的分析处理别教育、学习和生活指导，召开班会，品质优良，聪明好学，成绩优秀，活指导：（）对学生进行礼仪常规教育 (5)23评定谈话写好操行评语。协调各方面的关系。自尊自信，好胜心强，意志坚定，（）指导学生的日常交往（）指导学生 9124、什么是班级管理原则？、一个好的班集体具有习惯良好。不足：一是容易生产优越搞好生理卫生（）指导学生遵纪守法 5我国中学班级管理的原哪些特征？感，二是容易滋长自满情绪，三是（）对学生进行劳动教育。 (1)17则主要有哪些？如何贯坚定正确的政治方向与明确因好胜心太强而导致嫉妒心太强等。、什么是班会？班会有哪些 (2)彻这些原则？的奋斗目标健全的组织机构与坚教育：严格要求，防止自满；不断特征、种类？ (3)是根据班级管理规律和实践经验制强的领导核心严格的规章制度与激励，提高搞挫折能力；消除嫉妒班会是以班级为单位，在班主任指导 (4)定的，班主任在开展班级管理时应遵循严明的组织纪律正确的集体舆论心，公平竞争；发挥优势，带动全之下由学生自己主持进行的全班性会务活的基本要求。主要有科学性原则、民主性与良好的班风。班。动。三个特点：集体性、自主性和针对性。 13原则、自觉性原则、整体性原则四个、班集体的作用是什么？（二）中等生：分三类：一是一般有三类：常规班会、生活会和主题班 (1)(1)(2)科学性原则：了解和研究班级管形成学生的集体意识培养思想基础较好，想干而又干不好的会。 (3)18理的基本规律：班级管理与其他管理的学生的社会交往和适应能力培养学生；二是甘居中游的学生；三是、主题班会的主要形式有哪根本区别在于班级管理最终指向的是人。学生的自我教育能力。学习成绩不稳定的学生。些？怎样组织主题班会？ ---141教育管理所体现的关系是“人—人人、联系实际谈谈班主任特点：一是信心不足，二是表（）主要形式：主题报告会、主题汇 (2)”的关系。了解和研究相关的教育教如何建设班集体。现欲不强。教育：首先，班主任要重报会、主题讨论会、科技小制作成果展评会 (1)学规律：首先要了解和研究德育规律；形成与培养：确立明确的奋视中等生的教育，既要抓两头，也主题竞赛、主题晚会等。主题班会的组织：其次，要了解和研究教学规律；另外，斗目标：分为近期目标、中期目标和要抓中间，努力使中间因素向积极一般包括确定主题、精心准备、具体实施、还要了解体育规律、美育规律和劳动技远期目标。要求：第一、要将近期目的方向转化。其次，根据中等生的不效果深化等几个阶段。 (3)术教育规律。了解和研究学生的身心标、中期目标和远期目标结合起来；同特点有的放矢的进行个别教育。对应注意：主题不能过杂，要有的放矢；发展规律。第二、要把“明天的快乐”和思想道第一类学生，主要解决方法问题；班主任要做好“导演”而不是“演员”。 (1)19民主性原则：确立学生的主体地德教育联系起来；第三、要注意发挥第二类学生，主要解决动力问题，、班主任在班级管理中主要位：一方面要明确学生的客体属性；另学生的积极性，与学生共同商量来第三类学生，主要解决非智力因素。应协调哪些关系？ (2)1一方面应确立学生的主体地位。培养确定班集体的发展目标。第四、奋斗第三、给中等生创造充分展示自己才（）协调学校内部各种教育因素之 (3)学生的民主意识与参与精神吸收学生目标要符合学生的年龄特征和班级能的机会，增强他们的自信心。间的关系：协调与科任教师；协调与学校 (2)及相关人员参与班级管理。首先，要尊实际情况。 培养积极分子，形成（三）后进生：特点：求知欲各级领导的关系；指导和协助共青团、少 2重每个学生的独立人格，其次，要善于班集体核心：要求：第一、要善于发不强，学习能力较低；自卑、复杂感先队工作。（）协调学校教育与家庭教育 3听取相关人员的意见和建议。现和培养积极分子，第二、应把对积强；缺乏正确的道德观念和分辨是之间的关系（）协调学校教育与社会教 (1)(3)自觉性原则：培养学生的自我管极分子的使用与培养结合起来。形非、善恶的能力；多疑心理和逆反心育之间的关系。 (2)20理意识健全学生的自我管理组织机构成良好班风：要求：第一、确立班风理严重；意志薄弱，没有良好的学、班主任应如何协调与科任(3)(4)选拔和培养自我管理的骨干建立目标；第二、培养正确舆论；第三、习习惯。教育：关心热爱与严格要求教师、各级领导之间的关 (5)健全自我管理规章制度在活动中培养强化行为训练；第四、加强榜样示范。相结合；培养和激发学习动机；善系？ (4)学生的自我管理能力：一方面要放手让另外，老师还要以身作则。健全班于发掘后进生身上的“闪光点”，与科任教师：任课教师是影响学生最学生组织，开展活动，另一方面应加强级规章制度：要求：第一、认真讨论，增强其自信心和集体荣誉感；针对深刻、最广泛的教育力量。班主任应加强与指导。科学合理；第二、严肃慎重，相对稳后进生的个别差异，因材施教，对任课教师的配合与协作，充分发挥他们在 (1)整体性原则：树立全局观念：就定；第三、反复学习，坚决执行；第症下药；对后进生的教育要持之以班级教育中的作用，共同把班级工作做好。 (2)5是要求班主任明确个体与集体的关系四、教育为主，不断完善。（）加强恒。班主任要协同科任教师形成统一的教育要 (3)16协调各种因素，保证学生的成长。分班级常规管理：第一健全班级规章、班主任对学生的指导求；协调科任教师之间的人际关系；沟通工协作，统一指挥。制度；第二、建立组织体系；第三、包括哪些方面？应该科任教师与学生的关系。 10(6)、班级管理的模式主要有坚持一贯。加强非正式群体教育。如何进行指导？与学校领导：学校各级领导对班主任 1哪些？第一，班主任要了解非正式组织的（一）学习指导：（）指导学的工作起着宏观上的指导、调节、控制作用 2常规管理、平行管理、民主管理、目特点；第二、认识非正式组织的作用；生掌握科学的学习方法（）指导学班主任是学校对学生进行教导工作的得力 (7)标管理第三、加强教育和引导。组织形式生养成良好的学习习惯。注意：提高助手和骨干力量。因此班主任要认真贯彻 11、班级管理的主要内容有多样的教育活动。对学习习惯的认识；循序渐进，持学校教导工作计划，努力与全校行动协调 15哪些？、优等生、中等生和后之以恒；反复训练，及时强化。注意：一致；依靠学校各级领导，搞好班级工作； 3班级管理的主要内容，也就是班主进生各有什么样的心（）指导学生制定学习计划。注意：协助学校领导制定并贯彻执行有关的学校任工作的主要内容。建设班集体并通过理特点？班主任应该长远计划与短期计划相结合；学习管理制度。 18 21、班主任应如何协调学校可传播性。?教育教学实践中的问题；?研究内容、预计的突破、研究思路和方法、 3教育与家庭教育的关系？、教育科研应遵循的原则有哪对已有教育理论的质疑；?对教育研究步骤和进度、研究预期成果及使用范 12（）搞好家访（）开好家长会些？各条原则的基本含义是什么？文献信息的分析；?教育科学研究围、研究的工作基础和条件保障、经费概算3（）搞好通讯联系?客观性原则：是指研究者对规划。等。 22611、家访应注意哪些问题？待客观事物要采取实事求是的态度，、简述研究文献收集的原则。、怎样设计研究方案？明确家访的目的；确立坦诚、平等、既不能歪曲事实，也不能主观臆测；?在时间上应当从现在到过去，设计研究方案，主要做好以下几个方合作的态度；家访要经常、全面的开展，不能先有结论，再找资料加以印证。即采用倒查法，先查最近的文献，面的工作：?确定研究类型和方法；?选避免“告状式”的走访；家访时应让学教育科学研究过程是一个求真的过后查过去的文献。?在范围和数量上择研究对象；?分析研究变量；?形成研生在场；争取科任教师的参与和支持。程。这就要求广大教育科学研究工作应该有所限制，收集学术性强、影响究方案。 2312、班主任如何协调学校教者从选题到得出结论的整个研究过大、质量高的文献。?从资料的性质、研究成果表述的主要形式有哪些？ 育与社会教育的关系？程，都要采取实事求是的态度，贯看，应该注意收集第一手资料。?从每一种形式的基本内容有哪些？利用客观环境教育影响学生；利用彻求真务实的精神。资料的代表性看，应该注意收集代在教育科学研究活动中，研究成果的社会信息教育影响学生；利用社会机构?系统性原则：是指研究者不表不同观点的研究文献。?从资料的表现形式是多种多样的。采用什么样的形教育影响学生；利用社区中的人才和教仅要将研究对象放在有组织的系统领域看，不但要收集与自己的研究式，主要取决于研究方法。育基地教育影响学生。中进行考察，而且要运用系统的方课题、领域直接相关的资料，而且还?调查报名：是在对整个调查研究过 法，从系统的不同层次、不同侧面来要收集一些跨学科、跨领域的有关资程进行全面总结基础上写成的书面报告，1、什么是教育科学研究？进行教育分析研究对象与各系统、各要素的关料。一般由题目、前言、正文、总结及附录五部 7科学研究的意义是什么？系。这就要求广大教育科学研究工作、研究文献收集的方法有哪些？分组成。 教育科学研究就是以教育现象或问者要用联系的观点分析各种教育现主要有两种方法：一是检索工?实验报告：是对整个实验研究的全题为对象，通过运用各种科学方法，遵象，找出它们之间的内在联系，进具查找法，即利用目录卡片、目录索面总结，其基本框架结构包括题目、前言、循科学的认识过程，根据对收集到的事而揭示教育现象的本质和发展规律。引、文摘、计算机等检索工具查找文方法、结论、讨论等。实材料的分析，对假设或理论进行检验，?理论与实践相结合原则：要献资料；二是参考文献查找法，即?学术论文：是指对教育领域的某个以揭示教育现象的本质及其客观规律的求研究者密切结合我国教育实践中根据作者在文章和书后所列的参考问题，通过某种方法进行科学的探索和思活动。的实际问题，为了实践开展研究，文献目录去追踪查找有关文献。考而写成的以论述为主的文章，是研究成 8意义：?是促进教师专业成长和发通过实践检验真理，基于实践发展、什么是研究假设？其基本类果的文字表述。规范性学术论文的框架结展的有效途径；?是深化教育改革的重理论。这就要求广大教育科学研究工型有哪些？构，一般包括标题、内容摘要、关键词、引要前提；?是全面提高教育质量的可靠作者立足于教育实践，发现问题、分研究假设是指研究者根据一定言、正文、结论与讨论、引文注释与参考文保证；?是繁荣教育科学、构建具有中析问题，解决问题，为教育实践服的科学知识和新的科学事实，对所献等几个部分。 13国特色的教育科学理论体系的实践基础。务。研究的问题的规律或原因作出的推、试述撰写研究成果的步骤和要求。2、教育科研有哪些类型和特征？?教育性原则：要求研究者从测性论断和假定性解释。?过程：?确定研究报告或论文的题?类型：?根据研究的目的，可分研究的目标、内容到方法，都必须符基本类型：?根据研究假设的目；?确定研究报告或论文的类型；?拟为基础性研究、应用性研究和综合性研合我国教育方针和教育目的的要求，性质，可分为预测性假设、相关性假定写作提纲；?写作初稿；?修改定稿。究；?根据研究的功能，可分为发展性符合学生身心发展的规律，具有教设和因果性假设。?根据研究假设的?基本要求：应注意以下几个问题?研究、评价性研究和预测性研究；?根育意义，有利于学生的身心发展。因形成方式，可分为归纳性假设、演绎标题与内容的一致性，既不能大题小做，据研究对象是“质”还是“量”，可分此，教育科学研究工作者必须把为性假设和研究性假设。?根据研究假也不能小题大做；?观点和材料的一致性，为定性研究和定量研究；?根据研究使了学生发展作为进行科学研究的前设的概括性程度，可分为一般假设选择典型、真实、准确、新颖、生动的材料，用的主要研究方法，可分为历史研究、提和依据。和特定假设。运用严密的逻辑论证，引出正确的结论。 9描述研究、比较研究、实验研究和理论研此外，还应遵循伦理性原则、发、一个好的研究假设的基本标?正确处理借鉴吸收他人研究成果与自己究等。展性原则、科学性原则、有效性原则准有哪些？独立思考的关系，在独立思考的基础上借?教育科学研究的特征：等一般原则。?研究假设的提出应有一定理鉴吸收，尽量体现出创新性；?语言文字 4?科学研究的特征： ?继承性 ?、教育科学研究的基本环节有论依据，或者以一定的事实、实验为精炼简洁，表达准确完整；?条理清楚，创新性 ?系统性 ?控制性哪些？前提，而不是毫无根据的臆测和猜结构严谨。 14?教育科学研究的特征：除了具有教育科学研究并没有固定不变想。?研究假设一般应对两个或两个、教育科学研究的方法有哪些？各一般科学研究的上述特征外，还具有一的程序。一般说来，教育科学研究过以上的变量间的关系作出推测判断。自的含义、具体方法、步骤和要求是什么？些特殊性，表现：?研究范围的广泛性；程包括研究的构思与设计、研究的组?研究假设应该表述清楚，简单明一、教育科学研究的基本方法：?研究主体的多元性；?研究方法的多织与实施、成果的分析与总结三个大了。?研究假设必须是可以检验的。?观察法 ?含义：是研究者在自然 10样性；?研究方式的人文性；?研究论的环节。、研究方案包括哪些内容？条件下，通过感官或借助于一定的科学仪 5证的复杂性；?研究成果的可验证性和、简述研究课题的主要来源。研究题目、选题依据、研究目的、器，有目的、有计划地对研究对象进行系 19 统考察，从而获取经验事实的一种研究?类型：根据调查的目的，可要工作有根据实验设计进行前测、编需要研究对象的长期合作，部分研究对象方法。观察法是教育科学研究中广泛使分为常规调查和比较调查；根据调组、控制实验情境、后测、记录实验情的流失也会给研究带来一定的影响。用的、基本的研究方法。查对象的选择范围，可分为全面调况等。?实验结果的总结评价阶段。?比较法 ?含义：是根据一定的标?类型：根据观察的情境条件，可查、重点调查、抽样调查和个案调查；主要工作有核算实验结果、整理和分准，对不同国家（或地区）的教育制度、分为自然观察法和实验观察法；根据观根据调查的内容，可分为学科性的析数据、确定误差的范围，对研究假教育理论或教育实践进行比较研究，找出察的方式，可分为直接观察法和间接观典型调查、反馈性的普遍调查和预测设进行检验，得出实验结论。各国（或各地区）教育的特殊规律和普遍察法；根据观察者是否直接参与被观察性的抽样调查；根据采用的方式方?优点与局限：实验法具有其规律的研究方法。者所从事的活动，可分为参与观察法和法，可分为调查表法、问卷法、测验他研究方法不可比拟的优点，如对?类型：根据比较对象相互联系中时非参与观察法；根据观察内容是否有统法和访谈法。因果关系的预见性、推理模式的完整间方面的特点，可分为纵向比较法和横向一设计的、有一定结构的观察项目和要?实施：调查研究方法包括调性、对教育活动的主动干预等。但也比较法；根据比较对象逻辑归属的异同，求，可分为结构性观察法和非结构性观查表法、问卷法、测验法和访谈法等有局限性，如变量控制造成环境失可分为同类比较法和异类比较法；根据比察法；根据观察内容是否连续完整以及不同的具体方法。都遵循以下步骤：真，实验可能引起负效应，实验研较活动对事物质或量的侧重，可分为定性观察记录的方式，可分为叙述观察法、?根据研究课题的性质、目的、任务，究的范围受到一定的限制，对实验比较法和定量比较法；根据比较内容的范取样观察法和评价观察法。由于教育现确定调查的对象、调查的地点，选择样本的条件要求过高等。围大小，可分为问题比较法和区域比较法。象及其各种因素间的相互影响和制约，适当的调查类型和调查方式；?拟?个案法：?含义：是指研究在探讨复杂问题时，往往采用多种比较法常常需要把几种观察方法结合起来，才定调查计划；?做好调查人员培训者在自然状态下，对特殊或典型的综合比较，并结合其它研究方法一块使用。能获得有价值的观察材料。和调查资料、器材等的准备工作；?案例进行全面、深入的调查和分析，?实施步骤：?选择研究主题；?界?设计与实施：步骤?制定观察计进行试探性调查，并根据需要修改来认识该案例的现状或发展变化的定研究问题；?选择研究样本；?收集并划，明确观察目的和内容，确定观察方调查提纲和方案；?编制调查表格、研究方法。分析资料；?分析形成背景；?分类并列式、观察设备和记录手段；?根据观察问卷和访谈提纲，编制测验题目；?类型：根据研究对象的数量，资料；?进行比较分析；?得出结论。目的和人力、经费，确定观察对象的范?实施调查，运用各种方式了解情可以把个案法划分为独立个案研究为了保证研究的有效性，运用比较法围和数量；?通过检索资料、专家访谈况，占有资料；?整理调查资料，法和成组个案研究法。时，必要遵循以下基本要求：?保证事物等方式，搜集有关观察对象的文献资料，分析调查结果，得出调查结论。?实施：步骤?确定个案研究的可比性，严格掌握统一的标准，包括概了解观察对象；?当需要多个观察人员?优点与局限：主要优点是可的对象；?对个案进行深入的调查，念的统一、取样的统一、量度的统一等。?时，对他们进行培训，使其了解观察的以掌握有关课题的第一手资料和数收集有说服力的数据资料；?整理保证资料的准确性和可靠性；?坚持全面、目的和重点，明确观察方式，熟悉观察据，有可能深入了解教育的实际情和分析数据资料，寻找个案发展或本质的比较。设备和记录方法；?实施观察计划，进况。主要局限性在于调查的结果往往出现某些特征、行为的主要原因；??优点与局限：优点：适用面较广，行有计划、有步骤、全面而系统的观察，难以证明某种教育现象的因果关系，制定改进、调整、指导个案对象发展可以用于研究所有的教育问题；通过比较并做好记录；?整理和分析观察记录，而且同一时间收集到的各种事实数的方案；?通过追踪研究验证措施研究，更易于把握教育现象的本质和规律。得出结论。据，有时难以分辨发生时间的先后。的有效性；?撰写个案研究报告。局限性：比较法对研究者的语言、经费、资?优点与局限：优点：可以在自然?实验法：?含义：是研究者?优点与不足：优点：通过个料等方面的条件要求较高；不同国家和地条件下了解事物的发展过程，不妨碍被按照研究目的，合理地控制或创设案研究，可以对特定对象的典型特区的教育之间既有一定的可比性，也有不观察者的日常学习、生活和正常发展；一定的条件，人为地影响研究对象，征进行深入、全面、持续的研究，通可比的地方，难以进行全面的比较；对教可以直接向被观察者了解情况，获得许从而验证假设，探讨条件和教育现过个案的特殊性反映出其他个体甚育现象的特征易于把握，而对其背后的政多可靠的第一手资料；可以对同一个观象之间的因果关系的一种研究方法。至是整体上的某些特征或规律；个治、经济、文化因素的影响则难以把握，容察对象进行较长时间的跟踪研究。 局限：?类型：根据研究条件的控制案研究对象少，研究规模小，也不易使比较表面化。难以控制可能影响观察对象的外部因素，程度，可分为实验室实验和自然实需要在一段时间内完成，很适合中 除了以上几中研究方法外，教育科观察到的现象可能带有偶然性；不能判验；根据实验的目的可分为探索性小学教师使用；个案研究一般都是学研究的基本方法还有历史法、教育经验断因果关系问题，只能研究外在行为，实验和验证性实验；根据被试分配在没有控制的自然状态下进行的，总结法、统计法、因素分析法等研究方法。观察研究往往取样较小，观察的资料不方法，可分为等组实验、单组实验和不影响正常的教育教学秩序；个案二、几种新兴的教育科学研究方法：易系统化，普遍性程度不高；观察结果轮组实验；根据自变量因素的多少，研究可以结合教育教学实际进行，?教育行动研究：?含义：亦称教师容易受观察者主观因素的影响。可分为单因素实验和多因素实验。教师可以用于教育行动研究。行动研究，是指教师在现实教育教学情境?调查法：?含义：是研究者通过?实施：一般包括三个相对稳局限性：由于个案研究的对象中自主进行反思性探索，并以解决工作情问卷、访谈等方式，有目的、有计划地收定、有序的阶段?实验的准备阶段。数量较少，其代表性受到一定程度境中特定的实际问题为主要目的，强调研集研究对象的有关资料，对取得的第一主要工作有选定实验课题、提出实验的影响；个案研究一般只能揭示研究与活动一体化，使教师从工作过程中学手资料进行整理和分析，从而揭示事物假设、明确实验目的、确定实验的自究对象的类型特征，分析方法难以习、思考、尝试和解决问题。值得注意的是，的本质和规律，寻求解决实际问题的方变量和因变量、选择实验对象、制定标准化，容易作出主观的判断；个教育行动研究并不是一种类似观察法、调案的研究方法。实验计划等。?实验的实施阶段。主案研究中的追踪研究需要较长时间，查法等的具体研究方法，而是一种研究类 20 型和研究方式，它强调教师在实际工作为个体的经验必须得到与他人互动体操作步骤?观察并提出问题；?见，反复修改。 17的情境中进行研究，并将研究成果在同的中介，意义是个体在与他人的互事件的记录与描述；?反思与分析；、研究文献的类别与特点是什么？一情境中应用，在研究的设计和展开时动中创造出来的。?总结与提升；?交流与评价。按照文献的社会属性，可分为政治文仍需要各种具体的研究方法。?实施：过程?界定研究问题；一项优秀的教育叙事研究，必献、军事文献、经济文献、教育文献、科技文?类型：根据行动研究的时间性，?进入研究现场；?收集资料；?须坚持以下原则：?事件真实可信；献等；按照文献的处理、加工程度，可分可以分为前摄性行动研究和应答性行动分析资料；?撰写研究报告。?情境典型有意义，反思深刻独到；为一次文献、二次文献和三次文献；按记研究。根据行动研究的组织形式，可以?优点与局限：优点：适合在?叙述清晰，细节描写生动，心理录的形态，可分为印刷型文献、微缩型文分为个体独立型行动研究、小组协作型微观层面对教育现象进行比较深入刻画细腻，矛盾冲突突出；?主题献、视听型文献、机读型文献、网络型文献行动研究和组织合作型行动研究。细致的描述和分析，适合对小样本鲜明；?对他人有思考价值和启迪等。 ?实施：步骤?确定研究课题：发进行个案调查和比较深入的研究，意义。特点：内容广泛，数量众多，继承性现教育工作中亟待解决的实际问题，选适合研究者对不熟悉的现象进行探?优点：易于操作，可长可短，强，相互交叉渗透，分布分散且不平衡。 18定研究主题，并对研究问题的成因进行索性研究，注重事件发生的自然情接近日常生活与思维方式，能创造、研究成果表述的目的是什么？分析诊断与肯定。?拟定研究计划：明境和事件发展的动态过程，叙事的性地再现事件场景和过程，使读者?展示研究结果及其价值，接受社会确课题研究的总目标，并围绕总目标设方式更加接近一般人的生活，研究有亲近感，具有人文气息，更能吸的鉴定、评价，在得到社会的肯定后进行计研究的方法、程序、监控手段等。?实结果容易起到迁移的作用。局限性：引读者，易于理解，可帮助读者在推广或应用，从而取得社会效益。?提供施行动研究：收集资料、拟订并实施有不适合在宏观层面对规模较大的人多个侧面和维度上认识教育实践，有关研究过程的实际资料及对结果的评价效的教育措施。?进行总结评价：汇集群或学校进行研究，不适合对事情给读者带来一定的想象空间，引人分析，以便进行学术交流与合作。?通过资料、做好观察记录，根据各种信息反的因果关系或相关关系进行直接的深思。对整个研究过程的回顾与总结，促使研究馈认真修正行动计划，再实施新一轮行辨别，研究没有统一的程序和公认局限性：容易遗漏事件中的一的深化和成果的扩展，进一步发现新问题动研究，直至实现研究总目标。的质量标准，研究结果的效度和信些重要信息，收集的材料可能不太和新的事实，为进一步的研究做准备。??优点与局限：优点是教育行动研度难以进行准确的测量，研究的结容易与故事的线索相吻合，读者容通过撰写研究报告、著作或论文，提高研究简便易行，参与性强，并紧紧围绕着果不具备量的研究意义上的代表性，易忽略对故事叙述重点问题的把握，究者的分析综合能力、逻辑思维能力和表学校的实际问题进行分析、研究和行动，不能推广到其他学校和人群。难以使读者有身临其境的“局内人达能力。使教育实践与科学研究处于动态结合与?教育叙事研究：?含义：是”感觉，结果常常不够清晰明确。 反馈中。局限性是：不太适合于大规模、指以叙事、讲故事的方式开展的教育无论是基本方法还是新兴的方 大范围的研究；实际研究中不可能严密研究，教师通过对有意义的校园生法，每一种研究方法都有其特定的 控制条件，其结果的准确性、可靠性不活、教育教学事件、教育教学实践经适用范围，都有其优点和局限性。在 够。验的描述与分析，发掘或揭示内隐实际的教育科学研究中，研究者要 ?教育质性研究：?含义：是以研于这些生活、事件、经验和行为背后根据研究课题的性质、目的和内容， 究者本人作为研究工具，在自然情境下，的教育思想、教育理论和教育信念，选择适当的研究方法。在需要时，在 采用多种资料收集方法，对研究现象进从而发现教育的本质、规律和价值意同一个研究课题中可以采用多种研 行深入的整体性探究，从原始资料中形义。究方法。 15成结论和理论，通过与研究对象互动，?类型：按照教育叙事研究的、如何衡量一个问题能否成为 ?对其行为和意义建构获得解释性理解的主体，可分为教师自我陈述式叙事研究课题（或研究课题的评价） 一种活动。和他人记述式叙事两种；按照教育?问题必须具有研究意义。主要 ?类型：严格地讲，教育质性研究叙事的内容，可分为教学叙事、生活考虑两方面：一是课题的应用价值， 并不是一种具体研究方法，而是一种研叙事和自传叙事；按照教育叙事研即对教育改革的实践是否具有指导 究类型和研究方式。主要包括：?生态究的方式，可分为调查的叙事研究作用；二是学术价值，即对教育学 心理学：着重考察自然情境下人的行为（讲述现场的故事）、经验的叙事研科理论建设是否有贡献。?问题必须 及其与环境的关系，强调对人的自然行究（讲述自己的故事）和历史的叙有科学性；?问题必须明确具体； 为进行详细、客观的描述。?整体民族志：事研究（讲述历史的故事）；按照?问题要新颖；?问题要有可行性。 将一个文化群体作为研究对象，通过实教育叙事研究结果的呈现形式，可只有主观条件、客观条件、研究时机 地调查等方法重点考查文化对教育的影分为教育传记、教育自传、教育故事、都具备时，才宜选定。 16响。?交流民族志：着重研究一个文化教育小说、教育电影与教育寓言等。、选择研究课题的过程是什么？ 群体内成员之间以及不同文化群体成员?实施：流程：教师个人进行（或基本步骤） 之间的社会互动模式。?人种学：将文教学设计---执教---观看课堂实?初步选出研究课题；?对研 化作为研究的主要内容，强调文化主要录---反思---撰写教育叙事报告---究课题进行初步探索；?将课题具 是一种思维方式。?象征互动主义：认再反思---修订个人教学策略。其具体化；?撰写选题报告；?征求意 21