28793《学习心理与辅导》复习提纲
第二章
1、经验主义的代表人物:亚里士多德、洛克、
2、理性主义的代表人物:柏拉图、笛卡尔、康德
3、尝试错误学习的三大规律:效果律练习律准备律
4、行为主义的简化
公式
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是刺激——反应。
5、行为主义学习论主要包括:经典条件学习和操作性条件学习。
6、强化分为正强化与负强化。种类有物质性强化物、社会性强化物、活动性强化物、象征性强化物、代币性强化物。选择强化物的方法有观察与调查,安排强化物有立即强化与延迟强化;连续强化与间歇强化。
7、行为矫正包括正强化法、负强化法、消退法、代币制。
8、认知学习论有格式塔学习理论、皮亚杰认知建构理论、布鲁纳认知结构理论、奥苏伯尔同化理论。
9、格式塔学习理论的代表人物有苛顿的顿悟学习及韦特海默的“火柴棒问题”和“九点一笔连”
10、布鲁纳认知结构理论认为儿童的认知发展分为三个阶段:动作表征、映象表征、符号表征。他的另一建树是提出了发现学习。
经验主义:以经验、观念联想来解释人类学习知识的历程,认为经验是知识的唯一源泉,特别重视感觉经验。
理性主义:认为理性是知识的源泉、知识、信仰、行动的唯一可靠基础,乃是理性资料,而不是感觉资料,神灵的启示或直觉。
行为主义:否认传统心理学的对象—意义,而代之以行为,又将行为归结为肌肉的收缩和腺体的分泌,而肌肉的收缩和腺体的分泌则归因于外在和内在的刺激。
经典条件学习:根据巴甫洛夫的实验,由条件刺激引起条件反应的学习过程。
操作性条件学习:个体某种适当的反应,与某一特定刺激联结的学习。(斯金纳)
尝试错误学习:从多种反应中选择其一与特定刺激固定联结的历程。(桑代
克)
强化:个体在学习情境中,因偶然出现某种反应,反应后带来满意结果,该结果称为强化物。因强化物的适时出现,增加了个体以后在同样情境下重复表现该反应的机率,这表示强化物对个体的反应,产生了加强作用。这种强化作用,称为强化作用。
正强化:在一种行为之后,继之以个体满意的刺激来增加这种行为的发生,建立符合要求的行为。
负强化:指个体一旦出现良好行为时,立即给他减少或消除原有的厌恶刺激,以提高良好行为的出现率。
行为矫正:是系统地运用行为主义学习理论,改变或消除不良行为,以建立新的适应行为。
消退法:即用漠视、不理睬等方法来减少和消除个体不良行为。
代币制:即当个体的目标行为出现时,给予一种“标记”或代币,去换取种种优待,作为强化目标行为的强化物,以改进个体行为。
创造性思维:通过顿悟来改造旧的格式塔,以建立新的格式塔
同化:当个体面临刺激情境或问题情境时,就会将新事物与原有图式核对,并企图将遇到的新经验,纳入其原有经验的框架之内,这就是同化。
顺应:如果原有不能吸收、同化新经验,就会造成认知结构的失衡,为了保持平衡,个体主必须改变或扩大原有图式,产生新图式,以适应新情境,这便是顺应。
1、操作性条件学习的实验步骤:
1、先确定要个体学习的是何种反应。
2、决定要个体所学反应的基线
3、选定符合个体需求的刺激物,作为符合个体需求的刺激物,作为其正确反应出现的奖励
4、安排强化物出现的时间。
5、在连续多次练习中,如发现个体已学习到向特定的刺激作出反应之后,即可暂时停止在正确反应后给予强化物。如停止给予强化物之后,发现个体的正确反应逐渐下降,甚至最后下降到基线的地步,即可断定所用的强化物确实是影响个
体学习的主要因素。
2、发现学习有助于培养学生良好的学习心理品质,具体表现在以下四个方面: 1、有助于开发利用学习者的潜能2.有利于调动学习者的内部动机3.有利于学习
者学会探索的方法、4.有利于记忆保持
3、先行组织者对于促进学习者认知结构的发展有三方面作用:
1、如果
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
得恰当,它们可以使学生注意到自己认知结构中已有的那些可起固
定作用的概念,并把新知识建立在基础上
2、它们通过把有关方面的知识包括进来,并说明概括各种的基本的原理,从而
为新知识提供一种脚手脚。、
3、这种稳定的和清晰的组织,使学习必采用机械学习的方式。
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