中外联合办学模式下的雅思写作教学研究

2011 年第 11 期 (总第 95 期) 边疆经济与文化 THE BORDER ECONOMY AND CULTURE No. 11. 2011 General. No. 95 BIAN JIANG JING JI YU WEN HUA 111 【语言文化】 中外联合办学模式下的雅思写作教学研究 夏 颖 (黑龙江工程学院 外语系，哈尔滨 150050) 摘 要:雅思考试是中外联合办学学生能否顺利出国的主要途径。中外联合办学学生的雅思教学目的在 于帮助学生提高英语能力，尽快通过雅思考试。雅思写作是考生在雅思考试中最为薄弱的部分，充分说明写 作是英语学习与教学中迫切需要提高的环节，本文就中外联合办学模式下的雅思写作问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 提出了四点建议。 关键词:雅思;雅思写作;写作教学 中图分类号:H 315 文献标志码:A 文章编号:1672-5409(2011)11-0111-02 收稿日期:2011-09-13 基金项目:2011 年度黑龙江省艺术规划课题 (11C033) 作者简介:夏 颖(1980-) ，女，哈尔滨人，讲师，硕士，从事大学英语教学研究。 我国开展中外联合办学高校越来越多，根据教 学宗旨，进入联合办学的学生需要尽快提升英语的 听说读写能力，以适应课程学习并且达到国外学习 的同等英语程度。中外联合办学模式下的雅思教学 作为语言教学中一个全新的教学模式引入了大学课 堂。雅思考试的测试内容决定了它的作用不仅仅能 帮助学生获取国外院校的就读机会，更能够培养学 生在英语国家生存的语言能力。在雅思写作单项中 又分别设置了数据 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 型小作文和社会热点话题讨 论性议论文，足见国外学校对学生写作能力的重视 程度。 一、雅思考试 雅思考试 (IELTS)是剑桥大学、英国文化委 员会和澳大利亚教育国际开发署共同举办的国际英 语水平测试，由听、说、读、写四个部分构成。雅 思考试采用了大量非选择题型，能够反映现实生 活，保证语言测试的真实性和实用性，从而很大程 度地避免了考生猜中答案的可能性，能够比较真实 地反映英语学习者的英语水平。根据 Roger Hawkeye 的定量研究结果，“Do you think IELTS is a fair way to test your proficiency in English”(你是否 认为雅思能公正地测试你的英语水平) ，72%的人 选择“是”，28%的选择 “否”，对于调查问卷中 的一般性问题，这样的结果是积极肯定的。雅思是 交际性语言测试，包括宏观和微观两个层面的语言 技能。学术口语和写作评分 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 为 6 分 (大多数 学校的要求) ，达到该标准后大致能有效地运用英 语，虽然有不正确、不恰当和误解出现，但是能使 用并理解相当复杂的英语，特别是在熟悉的情 况下。 二、雅思写作考查内容及评分标准 雅思写作要求考生在 60 分钟内完成 task 1 和 task 2。第一部分为图表作文，字数至少 150 字， 主要是对所提供的数据和曲线圈、条形图、饼状 图、表格、流程图加以描述，考查学生客观分析数 据的能力。第二部分为议论文，不少于 250 字，对 某一热点话题展开讨论并提出自己观点。能得到高 分的作文应具备以下几点:一是内容要切题，即严 格按题目规定的内容写作;二是表达清楚，即观点 鲜明，意义完整，论证充分，首尾呼应;三是意思 连贯，即文字通顺，句段衔接自然，文章条理清 楚;四是句法多变，即句式灵活多变，自然得体; 五是语言正确，即句子结构和选词无重大错误。 三、我国雅思写作现状 根据雅思成绩统计，写作成绩是中国考生在雅 思的四项考试中成绩最不理想的。首先，学生在写 作过程中受到中式思维的影响，用英语文字来表达 汉语思想，因此造成了不理解中国文化的外国人读 后不知其所以然。其次，受到传统考试评分标准的 影响，以词汇和语法为主，忽略了西方思维方式的 习惯和英语语言的特点，再加上学生的懒惰，导致 了准备考试就变成了背诵模板套句和范文的过程。 写出来的作文大同小异，没有明确观点，内容浅薄 空洞，语言单一死板，思维中式化、模式化，论证 缺乏逻辑性，语法错误明显，而雅思考试的目的是 边疆经济与文化 2011 年第 11 期 The Border Economy And Culture No. 11，2011 112 BIAN JIANG JING JI YU WEN HUA 考察学生的英语表达能力、逻辑思维能力和科研能 力。目前我国的雅思写作教学主要采取传统的成果教 学法，认为写作主要和语言知识相关，教学重点在于 词、句和衔接手段的正确使用。教师让学生欣赏高分 文章，参考其写法，套用别人的句式;或者介绍一些 写作技巧及策略，认为掌握了方法和写作套路就可以 拿到高分。在这种教学方式影响下，学生不能够积极 地创作与思考，只能被动地接受与机械模仿。雅思教 学主要应该培养学生英语学习能力，提高其逻辑思维 能力，让学生养成开放式思维，培养学生在写作时表 达要前后连贯，并能够体会和理解不同语境下词汇和 句子的区别，从根本上提高写作水平。 四、雅思写作教学的建议 1. 说和写属于语言的输出过程，说在整个写 作过程中起到了十分重要的作用。在写作前让学生 围绕作文题目进行分组讨论，深入挖掘写作内容， 互相启发，开拓思路，集思广益。如果课堂上时间 允许的话，可以将学生说的关键内容写在黑板上， 这样可以使学生的写作思路更加清晰，写作内容更 加丰富，写作兴趣也更加浓厚。 2. 阅读是语言输入的主要途径之一，一般阅 读能力强的学生，其写作能力相对来说比阅读能力 差的学生在措辞、句子结构和语言风格方面要略胜 一筹。阅读可以为写作储备丰富的语言知识和文章 的篇章结构。教学中可以以一篇文章或一段文字为 主，让学生自己感受体会优美词汇、固定句型以及 篇章逻辑结构，积累一些必要的基本知识，从而丰 富自己的书面语言，为雅思写作构建一个更大的英 语语料库。 3. 过程教学法认为:写作过程是由制定计划、 寻找素材、撰写草稿、审校等环节和技能训练构成 的 (Tribble，1996)。过程写作模式 (process － writing model)由 Graves (1978)提出，他认为应 该提倡教师帮助学生理解和内化写作的全部过程， 这包括信息收集、制定计划、写作阶段、同伴评议 和同伴编辑等 步骤 新产品开发流程的步骤课题研究的五个步骤成本核算步骤微型课题研究步骤数控铣床操作步骤 。 首先，过程教学法把指导的重点放在写作过程 上，有利于学生了解自己的写作过程，提高写作兴 趣，通过写作过程的培训，熟知写作的几个步骤， 使学生逐步获得了写作技巧，最终有助于写作能力 的提高。其次，学生有足够的时间进行起草和重 写，能充分发挥思维潜能。学生根据教师和同学的 意见 文理分科指导河道管理范围浙江建筑工程概算定额教材专家评审意见党员教师互相批评意见 修改后重写，有助于发现自己写作中存在的问 题。更重要的是课堂活动以学生为中心，教师的地 位是辅助的，而学生在团队活动中意识到写作过程 是一种群体间的交际活动，而不是作者的个人行 为，有利于培养学生的沟通意识。 4. 将多媒体网络应用于雅思写作教学 克拉申关于外语学习的“输入假设”理论提出: 既有趣，又有关联，且有足够量的输入可以激活学习 者的第二语言习得机制，促进其语言习得，产生良好 的学习效果。多媒体网络环境为雅思写作提供了便利 条件，教师可先在网上布置课前作文话题，让学生在 网上预先查阅大量相关背景材料并熟悉相关词语，培 养发散思维。利用网络多媒体教学可以充分调动学生 的积极性，学生通过已有知识去获取新知识，充分发 挥主导作用，成为主动的创造者。 雅思写作所涉及到的话题通常是社会热点话 题，如环保、教育、社会福利等。随着时代、社会 更新速度的不断加快，给学生写作造成了一定难 度，但这些问题是发生在社会中我们平时所讨论的 问题，所以可以利用庞大的网络资源，随时更新添 补每个月雅思写作考试题目，并把过时题目进行删 减。教师搜集与话题相关的词汇编写练习，使学生 对话题有一个全方位的立体认识。利用多媒体网 络，教师还可以把某篇作文挂到讨论区，采取在线 学生共同批改的模式，内容涉及语法、词汇、句法 等，并将修改意见直接发到作者邮箱或博客。这样 能增加学生与教师的互动性，也节省了教师的批改 时间，使教师的作用从知识的传授者转向了学习活 动的组织者。 写作是一个思维过程，是一种言语交流，是多 种语言能力的综合反映，它可以考察学生的组织能 力、逻辑思维能力和语言运用能力。同时，也可以 测量语言使用的准确性、流利性和适应性，而这种 能力不是靠一时之功而得到的，平时必须加强训 练，培养写作能力，提高写作水平。 参考文献: ［1］ ROGER HAWKEY． A Study of the impacts of IELTS，especially on candidates and teachers，http:/ /www． britishcouncil． org / goingglobal － session － 2 － 1225 － thursday － elt － roger － hawkey － paper． pdf． ［2］ GRAVES D H． Balance the Basics:Let Them Write［M］． New York，Ford Foundation:1978． ［3］ TRIBBLE C． Writing［M］． Oxford:Oxford University Press，1996． ［4］ 于 飞，张惠芬．写作教学中的“成果教学法”、“过程教学法”和“内容教学法”浅析［J］．外语界，1996，(3)． ［5］ 孙 娜．多媒体在大学英语教学改革中的应用［J］．湖北广播电视大学学报，2006，(11)． 〔责任编辑:李建峰〕