小学科学教学“做与思”的有效融合初探 科学论文

小学科学教学“做与思”的有效融合初探摘要：科学课程对于小学生的培养教育有着综合性与实践性特点，能够满足于小学生强烈的好奇心及求知欲，培养其探索精神及实践动手能力。因而这一课程要从多个层面角度将实践落实于其中，并培养和发散学生的思考动力，使其能够在主观能动下实现“做与思”的有效融合，将教学成效得以优化提升，以更好地推动学生的素养能力，促进其全面发展。关键词：小学科学，做与思，科学教学，有效融合引言：亲身践行的过程是学生直接有效的学习方式，能够帮助学生在感受与尝试中更为快速深刻的探索和吸收知识，同时，对于学生的探究与实践创新等能力有着较好的培养效果。而思考为学生有效学习的重要体现，结合科学课程的教育方向，教师需将其加以充分落实，以满足现时代的教育发展需求，全面高效的推进学生科学素养的切实提升。学生实现学做与思做与思过程的思师可通过情境的创设，让学生更好地融入其中，使其能够在高昂的状态下进行有效学习，以更为积极地参与和落实学习的''做与思”。1.创设手段，融入情境教师可依据不同的科学探究内容进行相应情境的设置。通常情况下，多以多媒体为情境的主要创设手段，让学生在其形象具体的展示下，更为快速地融入情境氛围。例如，在教科版三年级 上册 三年级上册必备古诗语文八年级上册教案下载人教社三年级上册数学 pdf四年级上册口算下载三年级数学教材上册pdf 学习《水》这一章节部分的知识时，针对水蒸气、水结冰等问题，教师则可借助于多媒体为学生创设与其相应的情境内容，比如可展示一段动画内容：小狐狸很爱美，在洗完澡照镜子时发现镜子上朦胧一片雾，进而再展示现实生活中的“水蒸气现象”，比如，将热水倒入透明的玻璃杯中，会发现没有水的杯壁逐渐“雾化”，并冒着一缕“白烟”……等等。此时，学生则能够从中发现其中的共通点，进而在这一现象中引入知识内容，进一步提出相应的问题，以调动学生的思维，如“这一层薄薄的白色物体是什么呢？你在生活中还遇到过哪些与这些类似的现象吗？大家知道这一薄雾时怎样形成的吗？”等，这样，在教师问题的引导下，学生的好奇心则被有效调动，从而激发其知识的探究欲望。在让学生充分讨论了之后，则可进一步组织设置相应的实验活动，让学生通过动手实验将自己的猜想进行验证。如此一来，则能够有效促进“做与思”的融合落实。2.问题互动，活跃思维思考的过程需要教师的有效引导。如果只是让小学生自行思考，他们在受限的思维范围内，难以实现思维的突破，导致思维的效率并不高，因而在培养学生展开问题的探索思考期间，教师需要加以引导，以更高质量的将教学活动有效落实。在此过程当中，教师可通过问题的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，带领学生逐步深入、有目的、有方向的高效思考，以提高学生思考的效率。在问题的设置引导过程当中，教师可通过循序渐进的方式进行设疑，以促使学生由浅入深地逐步掌握相应的科学知识，使其思维得以有效发展，逐步建构其科学知识体系，以提高科学知识学习的有效性。这一方式也能够促使学生更好地将“做与思”有效融合，促使学生能够在“做”的过程当中，逐步“思”每一问题，进而在假设与验证中逐步获取知识。这就有利于学生的理论与实践能够双向落实，更好地推进科学课程质量的提高，促进小学生素养的综合发展。例如，在学习“加快溶解”这一部分时，教师则可先行准备相应的实验材料，进而为学生展示实验，比如，将一块放糖放入冷水中，然后抛出问题，如“大家知道接下来会发生什么吗？”，此时，大多学生都能够回答出“糖会融化”，进而引导学生进一步思考，“那么糖什么时候能融化完呢？有什么方法能够加快它的溶解速度吗？”学生的兴趣及思维有效调动，教师可组织学生依据不同的猜想进行逐一验证，让其带着疑惑进行实验操作，如有的学生提出将其碾碎放入水中溶解，有的提出将水加热进行溶解，还有的学生提出不断地搅拌进行溶解……在不断地实验探索中，激活学生“做与思”的思维。二、有效互动，促进学生“做与思”的形成互动教学既是新时代的教育推崇方式，亦是“做与思”有效落实的重要途径，能够在师生、生生互动当中，促使学生的思维不断地进行运作，使其在“做”的过程当中有效实现“思”的过程。1.相互合作，共同探究互动不仅代表了思维上的问答式互动，同样在于行动上的互动，比如学生间的相互合作、共同探究，都是以有效践行“做与思”的重要方式。例如，在学习三年级下册“物体在斜面上运动”这一部分时，教师则可在课前先为学生准备充足的实验材料，如木板、积木、小球等，进而组建学习小组，并提出相应的探究学习任务，如“在我们周围有许多斜坡，比如小山坡、手扶电梯、滑滑梯等，大家知道物体是怎样在斜坡上运动的吗？”在提出了这一探究问题之后，可为学生提供讨论与实验的时间，让学生边思考边进行实验，从而在不断地尝试与思考交流中，逐步获得结果与结论。在此过程当中，教师可引导学生进一步思考，如“不同形状的物体分别是怎样在斜面上运动的？”等，以帮助学生提高其合作探究的效率。2.创新形式，科学探究除基本的实验教学的“做”“思”结合方式之外，教师可组织创新形式的互动课堂，将自主权交予学生，让其在互动活动中，能够实现科学实验与探究，从而落实“做与思”的有效融合。例如学习《营养要均衡》这一章节，新课伊始，老师首先请同学们试着为自己设计一份营养丰富的午餐。学生根据活动要求填表，然后展示交流。老师追问：午餐这样搭配到底能不能满足我们身体的需要呢？下面请你们结合能够表现营养均衡标准的“膳食宝塔”示意图（课件出示示意图），学生读读塔上每个菜谱、克数，然后同学们认真看图片并小组讨论。（1）宝塔中的食物分别为我们提供了哪些营养？（2）宝塔中不同种类食物的食用量又告诉我们什么？（3）从整个宝塔的结构来看，你们又有什么发现呢？我们在搭配食物时应注意什么？同学交流、汇报。老师再追问：对照“均衡膳食宝塔”的标准，你们认为自己设计的午餐科学、合理吗？听了营养师的介绍后，相信同学们已经迫不及待地想要调整自己的午餐了吧。让我们听清要求再行动。同学们将自己认为不合理的午餐进行调整并写在相应的表格里。他们在午餐的基础上，合理搭配早餐和晚餐并写在相应的表格里，使得一日三餐营养均衡。在实验方法方面，亦可鼓励学生在小组中各抒己见，包括实验的方向、设计、步骤等，进而进行实验操作，以促使学生得以在“做与思”中有效解决科学问题。在此过程当中，教师充分尊重学生，以更好地提高互动教学的有效性，从而让学生能够从中有效落实“做与思”的学习方式，更好地实现自我成长与提升。三、联系生活，发展学生“做与思”的能力科学知识是从生活现象中提取总结而来的，因而具有较强的生活元素，不论是实验教学还是理论知识的教授指导，都离不开生活内容。因而教师在进行科学教育期间，亦需要注重生活化教育，将实际生活作为切入点展开 教学设计 散步教学设计免费下载洗衣歌教学设计免费下载汽车材料教学设计下载爱护水资源教学设计下载一师一优课教学设计下载 ，以帮助小学生在更为深广的知识领域下，进一步建立和完善知识构架。1.创设科学的“生活课堂”情境由于学生的成长生活多少存在一定的差别，因而在认知能力方面是有所差距，因而教师则需在教学初期进行全面系统的对学生学情展开调研，以更为清楚的了解和掌握学生的认知情况及生活环境，进而为学生创设更为合理科学的“生活课堂”，促使学生的“做与思”得以有效融合落实。例如，在四年级上册学习“声音是怎样传播的”中，教师则可用自己的手机为学生播放一段音乐，再用纸箱将其掩盖密封起来，让学生感受声音的变化。比如，“大家在这一过程当中有什么发现吗？为什么声音变小了？”，此时，学生能够凭借其生活经验快速回答教师的问题，在此基础上，教师可进一步进行引导，如“除纸箱之外还有哪些物体能够阻隔声音的传播呢？液体或是气体有没有这一功效呢？”，对于这一问题，学生对于自己的回答逐渐产生不自信现象，此时，教师可组织和鼓励学生进行实践动手，以检验并回答这一问题。通过这样的方式，学生能够带着问题进行实践动手，从而有效实现了“做与思”的学习融合，同时，能够在自主探索中获得知识，使其能够更为深刻的掌握这一方面知识，不仅降低了科学探索的难度，更是对于学生兴趣的提升有着较好的推助效果。2、开展多样的课外实践活动以往的教学模式多是以口头授课的方式而实现，其主要存在于多种因素限制，导致科学实践活动难以有效落实，学生在学习过程当中对于相对抽象的内容则无法深刻有效地进行理解掌握，不仅缺乏一定的动手实践培养锻炼，而且难以有效的具备科学问题的探究及解决能力。据此，教师需转变教学思路，针对于受限条件的各类因素，可将实践课程迁移至课余时间，布置相应的课外实践活动作业的形式，引导学生在此过程当中展开“做与思”的学习融合，以弥补课堂中的限制问题。例如，在学习四年级下册《植物的生长变化》这一章节内容时，教师可组织学生到课堂外展开探究性学习，比如，让学生自由观察校园内的花草、小区周边的树木等，包括其颜色、形态、大小等等，并进行 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ，进而在课堂中组织学生分别与大家分享，再由教师进行总结。教师还可以在指导学生进行课外观察和记录时，设置相应的思考问题，以进一步促进学生“做与思”的落实。比如，“植物的根茎叶分别有哪些特征？不同的植物的生活环境有什么不同？你能够依据其根茎叶推测它们的生活环境吗？”等，这样，学生就能够更好地提高自主实践学习的效率。综上所述，“做与思”的融合教育形式是现代教育的发展趋势，对于学生综合能力的培养发展有着重要的推进作用。在小学科学教育中实现这一教学模式，有利于学生更好的体验和践行学习过程，从而实现科学知识的深刻掌握。具体教学期间，教师需立足于这一思想，从多个角度作为切入点展开教学创新，将其有效落实于现代教育课堂。这样，不仅让学生实践能力得以发展，而且让学生的探究和学习能力也得以发展。参考文献[1]徐洪成.小学科学教学如何做到''做与思''的有效融合[J].小学科学(教师版)，2018,000(004):27.[2]周丽.做有思想的教师让教材活起来：基于信息技术与小学科学教学有效融合的思考J].新课程•小学，2019(8):209.[3]王春济.做思共生：小学长周期科学活动的创新实践[J].小学教学研究：理论版，2017(8).