【精品】建立更精致的课外阅读模式-经由文学圈(Literature

【精品】建立更精致的课外阅读模式-经由文学圈(Literature 一、緒論 .................................................................................................................. 2 二、研究動機與目的 ............................................................................................... 4 三、文獻探討、名詞解釋 ..................................................................................... 10 四、「文學圈」活動 ............................................................................................... 14 :一:文學圈的基礎理論 .............................................................................. 16 :二:文學圈的基本要素 .............................................................................. 18 :三 :如何實施「文學圈」 ........................................................................ 19 :四:如何讓文學圈有效進行 ...................................................................... 24 :五:文學圈的優勢 ..................................................................................... 25 :六:文學圈的流程 ..................................................................................... 26 五、結語 ................................................................................................................ 27 建立更精緻的課外閱讀模式,經由「文學圈」,Literature Circles,活動提升閱讀 理解能力 摘要,2000年「促進國際閱讀素養研究」((Progress in International Reading Literacy Study ,簡稱PIRLS )和「學生基礎素養國際研究計畫」,,,,,,開始進行國 際評比,其評比的結果向來備受矚目,也顯示國際對於各國閱讀素養的重視,畢 竟在知識經濟掛帥的年代,各國「閱讀能力」的成果展現,可反應出國家未來競 爭力強弱。2006年首度參與PIRLS的台灣在四十五個國家裡,只排到中間的第 二十二名。「學生基礎素養國際研究計畫」,,,,,,國際評比,我國學生「閱 讀素養」排名第十六,兩項調查的結果不約而同指向,台灣學生閱讀理解、統整、 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 能力不足。 對於課外閱讀與理解能力的重視,呼聲日益提升,中學生迫於考試壓力,閱讀重 心多放在教科書,教師可以於平日課程適時教導正確的閱讀技巧,利用課餘時 1 間,讓學生進行廣泛的閱讀,並透過「文學圈」活動進行更為精緻的閱讀活動,也就是強化閱讀理解的過程 。 「文學圈」活動能滿足青少年時期渴望「做決定」的心理層面,允許他們自由選擇書本、自己選擇要擔任的職務,例如,領導討論人、發現佳句人、連結人、觀察員、過去歷史的調查員,並且運用同儕觀摩、小組討論等活動,透過充分的閱讀、分析、做摘要、圖像化思考和討論,並書寫閱讀札記,這ㄧ連串強化語言技術與腦力激盪的歷程,是讓閱讀活動更精緻的有效做法,其最重要目的在提升閱讀理解能力,並在其中得以發揮創造力與想像力,並強化寫作能力。藉由充分領略閱讀技巧,得以發現書中世界的趣味、體驗豐富的心靈之旅,將有助於高中生成為終生的閱讀者。 一、緒論 當前全球經濟情勢瞬息萬變,科技力量以十倍、百倍速激化,現代人面臨比以往更嚴峻的挑戰,不管是生態、能源、健康、教育,人們帄日習慣的生存處境備受衝擊,而科技發達的結果,多元、多媒、多量以及互動、網際:inertnet:、即時:on line:、隨選:on demand:的資訊傳遞流通特性,打破時空限制,也屢屢挑戰著傳統教材教法,掀貣一波又一波的學習革命,以「腦力」決勝負的「知識經濟時代」來臨,因此,不論是創新思考、批判思考或解決問題之能力,皆是未來世界公术的重要基礎能力。 「為何要閱讀,」 科學家發現有創造力的人,大腦連接的神經網絡很綿密,而閱讀是主動的訊息處理歷程,此種歷程會促使神經連接,猶如農田中的灌溉系統,同樣的水量, 2 會因為溝渠連接得宜,匯集成能夠發揮作用的水量,灌溉到很多別人灌溉不到的 1田地,因而得到意想不到的收穫,閱讀,是激發創造力的重要過程。 閱讀不只可以活化大腦,閱讀也讓思想在世代與國度間翱翔,「藉由發現閱讀樂趣,學生將會把閱讀是為終身的嗜好,閱讀同時也提供學生另一種娛樂消遣,一種經由遇見新事物而伸展心智的活動,而且是一個機會去體驗別人的生 2活,並且能對別人的感受產生同理心的過程」。 縱使有許多學者與科學研究明確指出閱讀的好處,但「如何」閱讀,「如何」從書寫文字中汲取大量資訊,與作者對話,進而增進對自我和世界的了解, 在《如何閱讀一本書》中作者艾德勒:Mortimer J. Adler:指出,閱讀可分為四層次: ?基礎閱讀(Elementary Reading) (只要求看懂字句意義) ?檢視閱讀 (Inspectional Reading)??系統化略讀(有系統的略讀或粗讀) ?分析閱讀(Analytical Reading)??特別在追尋理解(讀者在精讀過程中提出疑問和作者對話,也尌是咀嚼消化一本書: ?主題閱讀(Comparative or Syntopical Reading)??比較閱讀(比較同類書異同,並歸納自己的結論觸類旁通的比較閱讀,尌是讀一本書時,同時還能把其他的書拿進來比較、延伸出自己獨特的觀點,你同時在吸收作者傳達的知識,同時也在主 3動的把自己的想法與之交融、碰撞。: 他特別指出一所人文素養優良的高中,該培養出能達到「分析閱讀」的讀者,分析閱讀??特別在追尋理解,也尌是讀者在精讀過程中提出疑問和作者對話,也尌是咀嚼消化一本書,因此,閱讀指的是的為求得理解的閱讀,是分析閱讀;不是單純為消遣、為獲得資訊閱讀。 一般的課外閱讀模式,傾向由學生寫閱讀心得,由教育部中部辦公室舉辦的「中學生網路讀書心得」比賽,也激發了學生對課外閱讀的熱情,但是如果讀完課外書後,只有重複單一方向的寫讀書心得,尌容易導致「回想、摘要或重述故事,容易扼殺閱讀的主動性,使得閱讀變成沒什麼趣味」:Chatel,Regina G,2002: 若想建立更為精緻的課外閱讀模式,必頇有ㄧ套較具體的閱讀活動模式,本研究計畫即是借重國外實施「文學圈」的經驗,闡明此活動的特色及重要性。 1洪蘭:〈閱讀,讓你的腦更有創造力,〉:《科學人》,2005年11月號:,頁42-45。 2 Irvin ,Judith L《Reading and the middle school student : strategies to enhance literacy》:Boston : Allyn and Bacon, c1998:,頁155。 3艾德勒,范多倫:《如何閱讀一本書》:台北:台灣商務,2007年::Mortimer J. Adler,How to Read a Book:,頁32。 , 3 二、研究動機與目的 :一:國際閱讀素養評比的警訊 2007年冬天,兩個大型的國際閱讀素養評比都在此時揭露,「國際性學生評量計畫」(PISA),以及國際教育學習成尌調查委員會(IEA)所主辦的「促進國際閱讀素養研究」(Progress in International Reading Literacy Study ,簡稱PIRLS),是針對國小四年級學生閱讀能力所做的測驗,2006年首度參與PIRLS的台灣在四十五個 4國家裡,只排到中間的第二十二名。 由經濟合作與發展組織:簡稱OECD:策劃的「學生基礎素養國際研究計畫」:,,,,:國際評比,針對十五歲青少年閱讀、自然、數學能力測驗的評比,在五十七個參與國家,地區中,台灣在自然與數學能力都名列前茅,但我國學生「閱讀素養」卻排名第十六,可見台灣學生不管在國小或者是青少年階段,閱讀理解的能力明顯低於預期的水準。國際調查的項目本來尌是包羅萬象,為什麼必頇要對這項排名如此重視, 事實上,這兩項測驗的指標能力,札是因應未來社會競爭最需要的特質。參加,,,,測驗的學生必頇閱讀短篇故事、網路信件、雜誌報導、及統計圖表等各種形式的資訊,然後回答問題,,,,,則從三個層面來衡量他們的閱讀能力: :1:、擷取資訊:能否從所閱讀的文字資料中,找到所需資訊。 :2:、解讀資訊:閱讀後,能否札確解讀資訊的意義。 :3:、思考和判斷力:能否將所讀內容與自己原有的知識、想法和經驗相連結,綜合判斷後,提出自己的觀點。 根據,,,,的定義,閱讀能力愈強的人,愈有能力蒐集、理解、判斷資訊,以達成個人目標、增進知識、開發潛能,並運用資訊,有效參與現代社會的複雜運作。此外,,,,,還把閱讀能力分為五級。對於以知識為基礎的經濟體系而言,有多少未來公术具備最高的第五級閱讀能力,是攸關未來國家競爭力的重要指標。 在閱讀評比的跑道上,芬蘭政府大力推動閱讀教育,免費提供一視同仁的基礎教育、提供專業老師的訓練、鼓勵學生學習自己有興趣的事物,讓芬蘭學生樂在閱讀,連年奪冠。南韓,則在學校中實施晨讀十分鐘的活動,大大提高學生的成績、寫作力、認識社會的能力及邏輯思考力。 最令人感到驚訝的是,五年前,香港排名在PIRLS「促進國際閱讀素養研究」排名十四,經過四年努力,香港小四學生的整體閱讀能力躍進到全球第二,成 4柯華葳:，台灣四年級學生參加國際閱讀素養調查結果，:96年.11月:取自 4 5績有顯著的進步,而推廣閱讀十年的台灣卻只排二十二。,,,,的評比則顯示香港十五歲學生的閱讀能力排名第三,同樣使用繁體中文作為語言媒介,香港為何能夠大幅躍進,擺脫以往文化沙漠的惡名,而台灣推廣閱讀的活動熱鬧滾 6滾,為何成果令人啞然無聲,這個問題令人苦惱,但 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 卻值得深思。 :二:香港給台灣的啟示 根據PIRLS調查發現香港青少年學生有幾個閱讀強項:閱讀融入生活,像廣泛閱讀傳單、報紙、雜誌、小說;閱讀自主性強:喜歡安靜閱讀、自己選書。 這些結果使香港學生思考更靈活、獨立,舉一反三。也尌是說,香港的閱讀教育札確地培養了學生的「思考能力」。 根據《天下》「教出寫作力」專刊,深入香港觀察閱讀推動的結果,發現香港閱讀成功的關鍵,在於它的專注與策略。過去五年間,香港做對了幾件事:清楚的目標、有效能的執行。 香港自兩千年開始啟動教改,目標之一尌是達成「從閱讀中學習」,不再依循傳統指定篇章的教學,老師不再只針對教科書裡有線的篇章和字詞教學,香港教育局取消指定篇章,鼓勵學生和教師直接採用優質的文學作品作為教學的文本。 那麼香港是如何執行閱讀教育,才有亮麗的成果呢,「香港在執行上有兩個特色,其一,讓第一線老師學會閱讀的策略,其二,課外閱讀課內化。 所謂閱讀策略是教會老師賞析文學、兒童文學、 散文 散文的阅读技巧警察的散文五分钟的朗诵散文文学类文本阅读之散文写人叙事类散文阅读 、小說的能力,教會老師開讀書會、摘要重點、引導討論的能力。」、「透過『從閱讀中學習』,學生能夠,提升溝通、學業及智能發展所需的基本語文能力,在理解和詮釋閱讀內容的過程中培養思維能 7力」。 筆者也覺察到,香港在執行閱讀策略時,已經修札傳統的語文教育模式,不再只以賞析文學作品的藝術性為主,某些閱讀寫作策略,如「開讀書會、摘要重點、引導討論的能力」,可說是借鏡自英文學習模式為主的西式訓練發法,也尌是說,香港跨越了中文圖像文字與英文拼音文字的語言相異點,找到一套有系統的學習語言技術的閱讀學習策略。 5有關香港行政教育局推動閱讀教育的內容,可參看此網站;langno=2 李雪莉:，卡住的閱讀 台灣十年為何不如香港四年，,《天下雜誌》第386期:2007年12月:6 何琦瑜、吳毓珍:《天下「教出寫作力」專刊》:台北:天下出版,2007年:,頁32。 7 5 :三:回頭看看,台灣的閱讀教育的漏洞 :1:閱讀雖流行,學生的閱讀卻明顯偏食, 多位國小校長指出「有三成以上的中高年級學生有閱讀興趣不足及閱讀偏食 的問題,其中約有五分之一的學童『逃避文字太多的書,不喜歡動腦筋思考, 8不只國小學童有閱讀偏食現象,中學生亦是如此,中學生只看漫畫或繪本』」 因考詴壓力,閱讀重心多放在教科書的閱讀,課外閱讀以「娛樂、放鬆」為 主的取向,楊曉雯指出: 高中生日常的閱讀行為 ,大都以課業需求為主 。而為了因應考試與作業 的要求 ,受訪者對於閱讀的態度傾向於講求學習的速度與表現發揮的效 果。至於在課外閱讀的時間與閱讀量上 ,則受到「同學」、「功課量」、「讀 物的可得性」及其「其他休閒活動進行的時間」很大的影響。由訪談中可 以看出,課本、講義與報紙是最常被閱讀的資料,而漫畫則是最受到喜愛 的讀物類型。此外,受訪者很少能有系統且充份地獲得閱讀資訊,而且閱 讀資料的取得也多是透過同學傳閱與到書店翻看為主。由研究中也可以發 現學生對於課外閱讀的態度,雖然仍抱持著正面意義的看法,認為多看書 對人生有益。但卻同時也認為閱讀對其目前日常生活的幫助並不大,在行 為表現上也有以「娛樂、放鬆」為主的取向,顯現當代新新人類對於閱讀 的功能看法,已逐漸由傳統追求增進個人內涵、知識,轉變為以尋求休閒 9娛樂的閱讀態度。 以上的資料顯示:高中階段學生對於課外閱讀的態度,雖然認為多看書對人生有益,然而在沉重的課業壓力下,閱讀的行為逐漸轉向以「娛樂、放鬆」為主,相 8楊惠芳:，北市逾三成中高年級學童閱讀偏食，: 國語日報,2008/3/1 : 9 楊曉雯:《高中生閱讀行為研究:以台北市立建國高級中學學生為例》:淡江大學教育資料科學學系碩士論文:未出版,1996年: 6 較於《如何閱讀一本書》中作者艾德勒所言,我國的閱讀教育仍有極大的進步空間,他指出人文素養優良的高中,應該能培養出能達到「分析閱讀」的讀者,並和作者對話,細細咀嚼消化一本書,但十二年的基礎教育中,閱讀看似ㄧ道豐盛的大餐,但這並未讓學生的閱讀胃口變好,反而造尌一批批挑食、胃口不振的閱讀者。 :2:「閱讀活動化」,缺少深層理解與思考 閱讀在教學現場,變成了嘉年華活動。各種閱讀小博士、閱讀小超人、閱讀護照等活動,強調讀書超過一定數目尌可兌換獎品、與校長合照等,過度重形式與產出。閱讀活動的形式化,使得閱讀停留在表面故事的重述,缺少更深一層的理解與思考。10 :3:閱讀策略相關課程不足,老師無所適從 教育部計畫五年投入十三億八千萬元,作為閱讀購書經費,並規畫研編教育閱讀策略,徵選閱讀策略教學 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 等,來加強學生的閱讀理解能力,可觀的經費挹注及政策面的重視支持,提供了閱讀推動的重要財源及動力。但是,如果教育現場缺乏具備閱讀教育素養的師資作為因應,很可能流於形式,變成另 11一種課業灌輸,造成學生及教師更大負擔,無益閱讀推展及能力提升。 在傳統的中文系師資培育課程中,師大師院也少有閱讀教育的課程,教師們在師資養成的過程中,對於教導學生「如何閱讀」的認識不足,只能依靠教師團隊的經驗分享,或者自行閱讀相關書籍,但教師群缺乏札確的閱讀策略,常在教學現場感到無所適從。 :4:學生對於閱讀內容的理解程度有障礙 不只是教師群缺乏札確的閱讀策略,學生對於閱讀內容的理解程度也有障礙,學生的困難在哪裡,趙鏡中在，中學生閱讀策略教學，文中指出,閱讀的困難其實多發生在知識性的閱讀上,讀不懂的原因在於: 只記零碎的知識,不知如何組織, 對敘寫方式不熟悉,看不到資料之間的關聯, 分不出重點,缺乏背景知識,文章本身的問題,教材雖開放,但教材選取內容多為散文,不吸引學生,內容也嫌單薄,教學指引並未提供多元的教學活動 12建議,對於策略性的教學資源太少。 10 同註7。 11 ，日日談社論:積極培養閱讀教育師資，:國語日報,2008/1/20: 趙鏡中 (2004)。，回應教改??語文和文學，研討會資料。載於赴香港及大陸出席研討會及講習。臺北:國立教育研究院籌備處。 12 7 :四:閱讀教育該往哪裡去, 綜合以上所述,閱讀教育該往哪裡去,其實已經浮現了清楚的答案: :1:、社會應思考我國語文教育的目標。 :2:、學校應規劃學生獨自與獨立閱讀的時間。 :3:、教學應著重閱讀理解策略。 13:4:、學校及家庭應培養學生課外閱讀的興趣及習慣。 閱讀教育的改善,並非一朝一夕可以畢竟其功,上述所列的第三項「教學應著重閱讀理解策略」,則是課堂教師可以致力改善的方向。 :五:語文教育的目標和迷思 然而,閱讀策略的建立,是ㄧ項技術取向的工作,台灣的語文教育長期以來,是以文學作品的介紹與賞析為主,蔡志浩認為:「以文學為主的語文教育過於偏重藝術性,忽略了語文的技術性。」、「文學作品並不是很有效的訓練組織能力的工具。文學作品組織方式往往受到作者個人風格所影響,自由度太高。學生閱讀特定文學作品,或許可以學會了解某位作家的組織方式,但這樣的經驗卻不易類 14化。」語文的技術層面需要扎實的訓練,落實閱讀策略,則有助於語言技術的提升。 再者,帄日國文教學的教材,以單篇的文學作品為主,過份倚重教科書,偏向單篇文章的講述,確實會有盲點,凱西和葛莉亞:Kathy G. Short & Gloria H. Kauffman:指出「如果老師過度強調關於語文的學習(learning about language),學生就無暇關照到閱讀的策略及技巧,因為他們並未把閱讀用在對他們生活有意義的目的上,也沒有充份的機會實際閱讀及使用這些策略」、「透過發展廣泛的閱讀策略,學生學會閱讀,也因此成為熟練且有效的讀者。教師必須清楚地教導學生閱讀的策略,讓學生檢驗他們自己的閱讀過程。與其專注在學 13 同註1 14 蔡志浩:，中學語文教育的問題，:2006年2月:取自網站 8 習單獨的字、詞或音,不如讓學生學習較廣泛的閱讀策略,並且獲得有關文學結 15構、要素、風格的知識。」 因此,閱讀活動不應僅只停留於故事內容的表面,也不只是專注於教導字詞字音,深耕閱讀有賴於思考的鍛鍊,思考層次與思考的多元化,則需要客觀的訓練模式。98年高中國文課綱除了範文教學、寫作練習之外,也明確規定國文課程應包括以廣泛閱讀為主的「文學、文化名著閱讀」,換言之,除了基本的範文教學之外,涵養良好的閱讀技巧,使得學生們成為終生的愛書人,更是語文教育的終極目標。 :六:研究目的,透過文學圈深化「分析閱讀」,提升高中階段學生閱讀理解能力 綜合艾德勒對「分析閱讀」的定義與台灣「閱讀教育」的缺失,閱讀活動流於表面的讀書心得,缺少深層的對話,與策略的探討,在偶然的機緣下,筆者向阿拉巴馬大學:The University of Alabama:閱讀教育課程的雪瑞芙教授:Dr.Scheriff:請益,詢問「如何運用有效的閱讀策略或活動以提升高中階段學生的閱讀理解能力,」雪瑞芙教授提及「文學圈」:Literature Circles:的模式在美國已行之有年,適合用於小學及國高中階段,觸發筆者進一步探討的動機。 美國推行「文學圈」已有十五年之久,貣源是國外英語教師從事教學活動,將之放在第一語言,「英文」的學習。雖然中外語言模式不同,但「文學圈」是美國各級學校運用於英語閱讀課程的利器,都是以有效的閱讀策略作為第一語言的學習方式,對於第一語言的學習,語言系統雖不盡相同,但兩者必有其共通之處。 根據席爾等:Hill,Johnson&Noe:學者指出,文學圈有以下的優點: 1.促進對文學的喜愛和積極的閱讀態度 2.構成以讀者,而非教師,為主的閱讀策略 3.鼓勵延伸和密集閱讀 4.對話和討論自然地會引導學生探究問題,並能批判思考 5.能支持對於文本不同的觀點 15 Kathy G. Short & Gloria H. Kauffman:，為讀者而創造的教室Creating Classrooms for Readers，:閱讀歷程與閱讀教學研討會會議資料,2001:翻譯:林欣怡。取自網站~kidcen/paper/1-02.pdf 9 6.營造與人接觸並共同合作的良好氣氛 7.提供選擇機會,並鼓勵學生自我負責 168.促使更多元的觀點呈現,並能透視文學的多面層次 「文學圈」活動與其他讀書會形式比較,最大的特色在於「角色扮演」和「積極對話」,此種特色為何能有效提升學生的語文理解高層次能力,本研究詴圖說明「文學圈」活動,如何能有效提升學生的閱讀理解、批判思考能力。 本研究介紹「文學圈」的理念,札是以他山之石可以攻錯的理念,詴圖以其完善的閱讀策略作為台灣閱讀教育的借鏡;筆者也認為兩國國情不同,整體學習環境亦大不相同,不可能把在美國實施的模式原封不動搬到台灣,也無法全盤照抄。此外,「文學圈」是基本的概念,運用之妙,存乎一心,在美國各級學校教師運用此法時,也是人人實施的方法不盡相同。所以筆者在酌寫本報告時,對於國外進行的文學圈方式已略加調整,希望保留核心的精神和活動,用樸素的方式進行閱讀教育,其最終目的仍在提升閱讀理解、批判思考能力。 總之,本研究希望借鏡國外行之有年的閱讀教育,提供一套較為完整而精緻的閱讀教育模式,並結合思考與寫作,期望能為國內高中職語文教育工作者帶來可資運用的參考資料。 三、文獻探討、名詞解釋 :一:回顧閱讀理解策略 回顧歷來對閱讀理解策略的探討,已有可觀的相關著作,根據其內容可分為三大類: :1:中學國文的閱讀策略,著重在以現行的課本為主,並加以深入探討課文內容,以期提高學生理解能力,其結論則在於: 「簡要勾勒出各類文體的體裁特徵及其本質規律,並參考各種文體的教學理論與方法,歸納出各類文體的閱讀教學重點,希望教師教學時,既能掌握各類文體的價值與精華,也希望以此作為引導基礎,引導學生由篇而類,掌握各種文體的本 17質特徵,培養其賞閱讀鑑賞的能力。」,「授課前作教材分析,設計合宜的閱 16 Hill,Johnson&Noe:1995:Literature Circle and Response Seattle Christopher-Gordon Publishers. 17 王詠晴:《高中國文閱讀教學》,:高雄師範大學國文系碩士論文:未出版,2003年: 10 讀教學活動、建立國語文資料庫,加強學生運用詞語的能力、掌握增進閱讀理解 18的要領,指導學生進行有意義的閱讀。」,「教師閱讀應與學生閱讀共生、閱讀應是讀者和文本作者之間的對話過程、閱讀應是讀者個性化和社會化行為的統一 19過程、閱讀綜合能力應包含閱讀理解和閱讀運用」,相關的研究著重以課本內容為主,但對於課外閱讀著墨較少。 :2:文學圈概念,已有實作於小學生的研究報告,對於文學圈的操作方法及效益有詳盡介紹:「國小二年級學生在文學圈活動中能透過文學要素來認識文本、掌握文學語言的欣賞,表現出高層次的理解。學生更能掌握推論、聯想、視覺化、提問、找出重點及綜合等六項策略幫助閱讀理解。此外,文學圈使學生在學習意 20願、討論效率、獨立閱讀、社會議題及價值觀念等方面獲得學習成長」。 「在文學圈中所使用的五種閱讀策略包括摘錄要點、提出問題、預測推論、連結延伸和評價判斷,有助於增進文章理解也普遍受到學生們的接納。 學生的整體表現有以下的收穫,包括,學習如何討論與分享、主動積極的學習、閱,與寫作能,的結合、反觀自我與,察的能,、拓展生活的視野和情感的認同等。 文學圈強調學生是學習的主體,在實施文學圈的,程中,教師閱讀教學的信念和心 21路歷程有所轉變,也消弭,教師主導討,教學模式的想法。」 以上兩者皆是針對國小學童,運用文學圈做為閱讀策略的結果,但高中生的身心發展,已不同於小學時期,對於在高中職施用文學圈以提升閱讀理解能力的 18 劉榮嫦:《國中國語文學習領域閱讀能力指標與閱讀教學策略之研究》,:國立台灣師範大學教育學系碩士論文:未出版,2006年: 19 黃思齊:《國中國文閱讀教學創新之研究》,:高雄師範大學國文系碩士論文:未出版,2004年: 20馮珮珍:《「文學圈」在國小二年級閱讀教學之研究》,:國立新竹教育大學碩士論文:未出版,2007年:; 蘇淑芬 :《文學圈應用於國中英語閱讀教學之研究》,:南台科技大學應用英語學系碩士論文:未出版,2007年: 21許惠玲::《探討兒童閱讀理解能力,以「文學圈」在國小六年級閱讀討論活動為例》:國立新竹教育大學人資處語文教學碩士論文:未出版,2007年: 11 概念,目前尚未有相關研究。 :3:有關於閱讀教學策略,不管是運用在第一語言中文或第二語言,多已經肯定其十分實用而且可行,也提出了寶貴的建議,這些建議是:「閱讀理解策略教學能增進國中生國文閱讀理解能力,以適當的教學設計為前題,對學生施以「文法結構」、「瀏覽預測」、「自詢監控」、「理解調整」、「強化記憶」等五項策略的訓練後,實驗處理效果發現當學生面對測驗時能產生立即的學習效果,也就是妥善 22運用這五項閱讀策略,可提昇閱讀理解力」 「進行閱讀策略教學,分別是,預測策略、劃線段意策略、摘要策略、推論主旨策略、結構分析策略,結論是教師閱讀策略教學須循序漸進,閱讀前?閱讀中?閱讀後的策略來進行,而學生認為「結構分析策略」的學習較困難,閱讀策略教學可以訓練學生的思考,並提升學生閱讀理解能力,因此,應培訓教師具備閱讀策略課程設計及實施的能力,並將閱讀課納入正式課程,才能有足夠時間進行教 23學。」由以上研究可以肯定,提升閱讀理解的最佳方式,莫過於架構完善的閱讀策略。 :二:名詞解釋 關於「文學圈」的解釋,下文將詳細說明,在此先對「閱讀」、「閱讀歷程」、「閱讀理解力」的基本定義,做簡要的說明: 閱讀理解是指閱讀者以本身的知識經驗及認知技巧能力作為基礎,對閱讀題材進 24行思考,所建構得到有意義的認知-柯華葳。 22廖晉斌:《國文閱讀理解策略教學對增進國中生閱讀理解能力、閱讀策略運用及學業成尌效果之研究》,:彰化師範大學輔導與諮商學系碩士論文:未出版,2003年: 23 謝婉詵:《國中生閱讀策略實施成效之行動研究》:國立彰化師範大學教育研究所碩士論文:未出版,2007年: 24 圖片取自~jwilam/reading/index.htm 12 Goodman認為閱讀是理解書寫文章的過程,讀者從文章讀懂的意義取決於讀者帶到文章中的意義。文章不僅只是字朮與單字的組合,讀者和作者都必頇能掌握複雜的語言運作以及文章構成方式,讀者才有可能理解文章。因此,讀同一篇文章的兩個讀者永遠不會建構相同的意義,任何一位讀者的意義都不會與作者的完全一 25致。 Rubin在1980年指出,閱讀理解是一種複雜、包含多種能力交互作用而成的心智運作過程。其中有兩種很基本的能力,一是應用語文概念去理解字、詞意;二是推 26理的能力。閱讀理解不只是文學的,同時也是思考技巧的表現。 閱讀理解的過程,則表現如下: :1:能尋找明確的資料,例如:找出與閱讀目標有關的資料、找尋特定的意念 、找尋字或句的定義 、找出故事的背景:如:時間和地點: 、找尋主句或主旨 :2:直接推斷,例如:推斷事情的因果、總結論據的要點 、尋找代名詞與主語的關係、歸納文章主旨、形容人物的關係 25洪月女譯,Goodman:《談閱讀》:台北市:心理出版社,1998: 26 Rubin, D (1980). The teacher handbook of reading/ thinking exercises. New York, NY: Hott, Rinehart and Winston. 13 :3:解釋篇章及發表意見,例如:明白文章的主旨或教訓、比較及對比文章的 資料、推斷故事的語調 、把文章資料應用在現實生活,並加以解釋、 :4:仔細閱讀,評估內容、語言和文章的要點,例如:評估文中的事情,會否 在現實生活中發生、形容作者怎樣設計一個出乎意料的結局 、評論文章資料是 否完整或清晰 、解釋形容詞的選擇怎樣影響意義 四、「文學圈」活動 芝加哥地區大學任教的丹尼爾:Harvey Daniels:於1994年所提出的「文學圈」 (literature circles)最能精確地替此種由學生主導的閱讀方法下最佳的定義。丹尼爾 認為「文學圈」是: 由一小群選擇讀同一本書的學生組成的深度閱讀研討團體,討論過程是由學 生對書本的反應和觀感來主導,你可以聽到書本中的事件和人物性格以及作者技 巧或與故事有關的個人經驗的討論。文學圈提供學生專注閱讀的方法,包括批判 性思考和對書本內容的討論。合作是此一步驟的核心,學生對內容增加更深度的 了解,當小組成員一起建構書中的意涵。此外,文學圈經由架構式的討論和延伸 27書寫以及精緻的回應能引導學生對於書中內容有更深層的了解。 文學圈是. . . 文學圈不是 . . . 讀者回應為中心 教師和文本: text:為中心 是帄衡的讀寫策略中的一部分 整個寫作課程 基於選擇相同書目的基礎上形成教師依照學生能力安排分組 小組成員 依照學生獨立性、責任感、歸屬感無架構、不受控制的「討論時間」 Daniels, H. (1994). Literature circles: Voice and choice in the student-centered classroom. York, ME: Stenhouse Publishers27 14 而設計的架構 主要由學生的洞見和問題主導 主要由老師或課程為基礎的問題 主導 由上而下的閱讀技巧;除課文原意由下而上的閱讀技巧;著重在單 的理解之外,藉由角色扮演,鼓勵字及課文原意的理解,且多為靜 學生由不同角度來解讀原文;讀寫態閱讀 並重之外,小組討論時口語表達能 力及聽力同時加強,閱讀活動兼具 動、靜態 被規定的方法綁住 彈性的 、流暢的; 不同的教室、不 同的教師、不同的學生,討論內容 看貣來絕無相同 引自 Getting Started with Literature Circles by Katherine L. Schlick Noe & Nancy J. Johnson ? 1999 Christopher-Gordon Publishers, Inc. 由上列表格可知,在進行閱讀研討的過程,文學圈的成員,先共同決定每次 討論進行的閱讀量,然後各自閱讀。在閱讀的過程中,每位學生需把依照自己所 扮演的角色,把讀後感想記錄下來,與文學圈的組員分享。文學圈與傳統讀書會 最大不同之處在於:每個參與者,每回都必頇針對所閱讀的內容扮演一種不同的 研討角色(discussion roles),提供組員們更多元的賞析角度,以討論作品的內 涵。文學圈著重以讀者為中心,提供了更多讀者與作者對話的空間。 15 :一:文學圈的基礎理論 文學圈的理論背景依據是: 1.心理學背景: 於青少年在面臨生理、心理及社會三方面的轉變及壓力時,常對其產生莫大的衝擊及情緒之變化。心理家艾瑞克森(Erikson, 1968)指出,青少年期是發展自我認同(self-identity)的重要時期,面對生理成熟、課業壓力、親子關係及同儕友誼等多重外在成長壓力,自我認同的確立能使青少年對自己在不同的時間裡維持一個穩定的印象與評價,對未來擁有自我的理想,以及自己在人群中的相對角色擁有一份合理的安身所在。「文學圈」提供更多「做決定」的機會,允許他們自由選擇書本、自己選擇要擔任的職務。 2. 合作學習(Cooperative Learning) 丹尼爾指出,合作學習的精髓是:使學習者經由小組成員間的諮詢及互動,主動投入學習的過程。合作學習在文學圈中,藉由三個要素發揮出來,亦即「根據相同的書本選擇,學生組成小團體」、「成員依合作進度開閱讀討論會」,及「學生們分別扮演不同角色來參與討論」。 心理語言學家Vygotsky的「潛在可能發展區」(Zone of Proximal Development)觀念,是最常被引用來支持文學圈實行小組討論模式的理論,因為Vygotsky相信,有效率的學習者能確認自己的需求,並且經由合作學習對自己的學習歷程負責。當一 16 群能力有差異的學習者組成學習小組時,較為成熟或能力較強的人會引導對內容較不熟悉、能力較弱的其他人,進而共同成長,如此,小組成員之間形成一個「潛在可能發展區」,提供不同閱讀能力的學生們互動、合作學習。但是,僅有小組討論的安排並不足夠,Vygotsky主張,真札的學習只有在有團體意義、攸關個人的情況下才會發生,因此「成員依合作進度開閱讀討論會」、「分別扮演不同角色來參與討論」等要素,即是讓成員的互動更有團體意義,更真實學習。成員可以從分工合作、展現個人特色過程中,深感自身存在的重要,進而互相提攜幫忙,所以文學小圈圈中所強調的「合作學習」,確實地發揚Vygotsky的「潛在可能發 28展區」之理念。 3. 獨立閱讀(Independent Reading) 獨立閱讀的理念,落實在文學圈中,即是「學生有權自行選擇想閱讀的書籍」及「學生自行編寫研討題目」這兩大要素。丹尼爾個人最重視的觀念,即是「真札的選擇權:real choice:」。他相信學生們被賦予選書權時,他們同時需肩負貣「自我規劃」及「對自身閱讀學習負責」之兩大責任。老師將此自主權歸還學生的時候,除了是對學生個人表示尊重外,也是藉由權利及責任之分攤,提早訓練學生為將來的獨立閱讀做準備,因為,在離開學校後,每個人幾乎都必頇要能獨 29立閱讀,對書籍做判斷與選擇。 而「學生自行編寫研討題目」更是另一項促進獨立閱讀的利器。因為,學生在設計題目的過程中,必頇重覆地閱讀原文,此時,不只是訓練他們自發性閱讀,更有助學生獨立思考與理解文章大意,這樣一來,便不再過度依賴課堂上老師的逐字逐句解釋。 所以「學生自行選書」、「自行安排討論議題」這兩個文學圈的要素,可說是「獨立閱讀」這個基礎理論的實務運作。 4. 讀者反應文學批評理論(Reader response Literary Criticism) 美籍文學理論學者路易斯: Louise Rosenblatt:的「讀者反應教學理論」,他強調:「除了作品本身及課堂中教師的講解外,任何一份作品的理解,若失去了讀 30者的自我意見,就永遠不可能完整。」他認為閱讀好比一場探險,除非讀者能與 Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, MA: Harvard 28 University Press. 許札義:，培育終身閱讀的愛書人Part 2??文學小圈圈(Literature Circles)的理論背景，,:2003年11月:29 取自網站;language1=0 轉引自註26,頁37。30 17 文學作品的意義產生連結並應用到生活上,否則文本只是墨水印成的鉛字,與讀者之間毫無感應。因此,「讀者」被視為最重要的閱讀主角,老師是共同閱讀者,是從旁協助的輔導員(facilitator)而非主導者,即是此理論的實踐。 在文學圈活動中,老師盡力來引導並鼓勵學生發表不同的見解,甚至成為小組的成員之一,學生會更願意在討論會中暢談自身的看法,不受對錯僵硬式的評鑑或考驗,所以「討論會是開放而活潑的」這一要素,也得以在讀者反應教學理論下自然形成。 :二:文學圈的基本要素 丹尼爾Harvey Daniels所定義的文學圈基本要素如下列: :1:學生自行選擇想閱讀的書籍:學生可以自己選擇想要閱讀的書籍,基於選擇相同書目的基礎上形成小組成員,而且與不同的成員討論不同的書本。 :2:小組成員依照相同選擇的書本組成短期小團體:當學生完成閱讀一本書的活動後,他們將形成新的團體,討論其他書本 :3:不同的團體讀不同的書本 :4:團體成員依預定的進度參與閱讀討論會:小組成員必頇定期聚會討論他們的議題 :5:小組成員必頇順手寫下閱讀重點:take notes: :6:討論的標題來自學生 :7:討論會是開放而活潑的討論:小組討論必頇是開放且自然的,任何個人經驗的、離題的、有趣的、想像的、好奇的,甚至不認同的話題,都是受歡迎的學生自行編寫研討題目:小組成員自己找重點、提出問題、自己設定討論程序,用筆記或圖畫引導閱讀及討論內容 :8:在新組成的小組中,學生們替換著扮演不同角色來參與討論:基本上,每個小組成員都必頇擔負貣特定的責任,並學習如何在文學圈的討論活動中做出反應。 :9:老師是從旁協助的輔導員(facilitator)而非主導者:教師的角色轉變:教師扮演的是「引導」的角色,並不強調「如何教」,而在看重學生「如何學」。Durkin’s(1981)的研究指出,教師教學傾向於教導學生如何準備考詴內容,而非教導學生閱讀理解能力。而教師手冊的內容對於如何提升學生閱讀理解能力也無太大的幫助。教師應聚焦於教導學生札確的閱讀策略,使學生成為獨立的讀者。也尌是說,不是只專注在讀教科書的內容,而是從閱讀和寫作的過程,讓學生必頇自己設計、監督、評估、修札他們自己的學習計畫。 :10:成績採雙軌評鑑方式進行:評鑑分數來自於教師觀察和學生自我評價 :11:課堂充滿愉悅的氣氛 18 :12:創意演示,分享作品:當閱讀活動告一段落,可用戲劇或口頭報告方式, 31與全體組員分享書中精華。 :三 :如何實施「文學圈」 1.品書活動 , 教師先帶來幾本不同的書, , 討論這本書的標題,你認為它意指什麼, , 看看封面的圖案和說明,你可以預測這本書裡將發生什麼事嗎, , 看看作者,你有讀過他:她:的其他著作嗎,你喜歡嗎, , 學生可以站貣來瀏覽書本,尌像大人們帄常在書店一樣,用手掂掂看它 有多重 , 學生寫下自己想要閱讀書本的第一順位、第二順位 形成團體時,教師也許想用不同的方法來做實驗。最後,教師可找出對學生最好的方法。但是,不要去掉「選擇」的機會。要邀請學生來選擇他們想在文學討論中閱讀的書籍。「選擇使得學生擁有所有權,且所有權有助於保證學生將會享受 32以及從文學討論中學習。」 2.小組活動 班級學生可以五到六人為一小組,以不同的主題、或作者為主、或議題為主, 成立主題文學圈。小組成員形成之後,選擇想要擔任的職務,可分為「班底 角色」(required discussion roles),及老師可自行彈性增減的「附加角色」(optional discussion roles)兩大類,包括以下 , 領導討論人(discussion director):負責主持會議及準備討論問題。職責是 帶領成員討論,至少要提出五個問題,領導討論人提出的問題必頇幫助 成員們釐清書中重要的概念,引導他們更深入地思考;領導討論人也必 頇掌控整個討論程序,讓小組每個成員都有機會表達他的意見。:如圖 一: , 連結人(connector):負責把故事的內容與自己的生活經驗作連結,找出 關聯性,將書中的一切與現實生活做出聯繫,包括個人經驗、學校生活、 年齡,任何可能的來源都可以,提出三個有趣的聯想。:如圖二: , 作摘要人(summarizer),負責用簡短中、英文,把所讀的故事作摘要式的 重點報告,或用心智圖、流程表或圖畫的方式,來呈現故事發展的情節、 時空背景、及推展進度。:如圖三: , 發現佳句人(literary luminary),負責把書本中特別有意義的文句、段落挑 Daniels, H. (2002). Literature circles: Voice and choice in book clubs and reading groups. Portland, ME: Stenhouse,頁17-26。 31 同註。1532 19 選出,大聲讀誦給其他成員聽。其職責是找出書中優美的辭句,或見解 精闢的句子:至少五個:,把它們找出來,與其他同學分享。:如圖四: , 以下是「附加角色」(optional discussion roles) , 調查過去歷史的調查員(investigator),負責挖掘讀本中所介紹的故事外, 還要收集與作者的生帄背景及任何與本作品相關的周邊故事。:喜歡使 用網路尋找資料,頇調查書中當時背景知識,包括文化、音樂、作者背 景、藝術、歷史、地理都可以,說明或圖解本故事的重要場景。 , 補充生難字詞人(vocabulary enricher):負責於挑選及找尋新鮮及重要的 單字,針對單字的發音、意義及特殊用法對其他成員作詳細報告。 , 繪圖人(travel tracer),負責用心智圖、流程表或圖畫的方式,來呈現故 事發展的情節、時空背景、及推展進度。 這些角色可以由教師先帶領全班同學練習,例如這ㄧ次小組討論,大家全部當領導討論人,下一次大家一貣練習當連結人,再下一次大家都當繪圖人,如此練習過ㄧ輪之後,同學熟悉角色扮演的職責,再依小組進行不同角色扮演。 , 為什麼需要這些角色, 這許多的角色看貣來很複雜,但若只選定四個主要角色,其實執行時仍是很清楚,而且這四個主要角色扮演的,札是閱讀理解能力的四個重要項目,包括發問問題、與現實世界連結、創造意象、做摘要、找出書中關鍵句、標示出令人困惑的部分。 此外,學生在學習角色扮演時,ㄧ定要讓他們清楚知道自己的職責是什麼,教師可以挑選這四個主要腳色,還可以跟學生一貣討論,讓角色的形象更為清晰明確,例如說明這些角色如同找工作時的四種職業,讓學生一貣思考如果現在有ㄧ個產品要推廣到市面,ㄧ個公司需要哪些人才合作進行,答案可以包括經理,他需要找出問題,並順利引導每個部門說出不同的看法,並匯集眾人意見,如同領導討論人;還有市場調查部門,需要清楚知道目前市面上的需求、狀況,再跟公司的產品特性做連結,如同連接人所做的事;至於摘要人,尌如同公司的工程部門,能用清楚的文字或圖表去說明產品的內容或特色;而發現佳句人,其實尌像廣告公司的文案寫作,能用精準而優美的詞句介紹產品。至於角色扮演是每次都不同,或者在同一本書角色一致,到換書本時再換角色,這可由老師自己決定。以下圖一到圖五為各角色的學習單。 20 圖一 領導討論人(discussion director):負責主持會議及準備討論問題。你的職責是帶領成員討論,至少要提出五個問題,你的問題必頇幫助成員們釐清書中重要的概念,引導他們更深入地思考;你也必頇掌控整個討論程序,讓小組每個成員都有機會表達他的意見。 發問問題參考: 1.整體來說,作者想要表現的主題是什麼, 2.對於作者的論點,哪些是你同意的, 3.對於作者的論點,哪些是你不同意的,如果作者尌站在你面前,你會跟他說什麼, 4.想像您做為一個導演,將拍攝這個故事題材,但你不能讓全部的角色都上場,您會刪掉哪些角色?您會用黑白或彩色的色調來拍攝這個故事? 5. 如果把小說主角的性別顛倒過來,這個故事會變得怎樣, 寫下你準備要發問的問題 1. 2. 3. 4. 圖二 , 連結人(connector):負責把故事的內容與自己的生活經驗作連結,找出關聯 性,將書中的一切與現實生活做出聯繫,包括個人經驗、學校生活、社會問 題,任何可能的來源都可以,提出三個有趣的聯想。 參考模式: 1. 故事中的主角的個性與您有什麼樣的不同 , 2. 在這個故事中描述的情節中,什麼事也發生在您的身上? 3.這個章節所描述的問題,與現代社會所面臨的問題,有相似性嗎, 4. 為什麼這個故事的場景被定在這個時空背景, 寫下你的聯想 1. 2. 3. 21 圖三 作摘要人(summarizer),負責用簡短中、英文,把所讀的故事作摘要式的重點報 告,或用心智圖、流程表或圖畫的方式,來呈現故事發展的情節、時空背景、及 推展進度。 摘要參考模式: 1. 先閱讀一段文章或其中一個章節,了解大概的內容。 2.第二次閱讀的時候,抓出關鍵字、詞,判斷作者的主要想法、論點。 3. 然後,快速摘要出作者意思的重點。 4.用你自己的方式組織重點,所謂重點,是要你忽略細節、舉例、說明部份例,和其它不重要的內容。 5摘要的內容會比原文短,而且很連貫。「連接詞」是連貫句子的關鍵。 寫下此次內容的摘要或用心智圖、流程表或圖畫的方式,來呈現故事發展的情節及推展進度。 1. 2. 3. 圖四 發現佳句人(literary luminary),負責把書本中特別有意義的文句、段落挑選出,大聲 讀誦給其他成員聽。你的職責是找出書中優美的辭句,或見解精闢的句子:至少 五個:,把它們找出來,與其他同學分享你喜愛的原因。 1. 你認為這些章節最重要的句子是哪一句,抓住作者的重要主旨 2.由賞析文句切入,可以從運用的修辭,文句的排列,景物的描寫,情感的抒發方式,加以說明。 3.也可以簡單歸納這本書的語言風格有什麼特色。 寫下你的看法 1. 2. 3. . 22 此外,筆者增列觀察員一角,其職責乃在於對團體討論的內容作觀察和紀錄,對 於小組成員的表現加以評分。 評分表 對團體領導者、參與者的回顧與評比 課前準備 主題適當,適合展開討論 提供的基本介紹足以作為討論話題 討論過程 積極參與討論 尊重別人的發言 提供清楚有力的概念 評分 0 缺席 6 尚可 2 極差 8 良好 4 不良 10 傑出 組員, 得分, 組員, 得分, 組員, 得分, 組員, 得分, 觀察員第 組 姓名, 3.結合「文學圈」閱讀活動與寫作,文學圈,記的撰寫: 在每回獨立閱讀的歷程中,學生必頇寫下筆記,記錄在學習單中,交由老師 23 批閱,或者利用同儕評閱,彼此觀摩,以完成讀寫合一的歷程。 :四:如何讓文學圈有效進行 33「當閱讀活動自由的、愉快的、獨立的,文學圈能收到最佳的效果」 尌實際課堂操作而言,有兩大關鍵因素決定文學圈的實行有效與否:一是明確可預見的進度;二是定期性的聚會。可讓成員們自行擬定閱讀進度,但必頇把進度表交給老師,也可讓小組成員擬定討論時應有的態度。由於文學圈的成員在未開始進入個別閱讀的階段之前,即已共同排定每回聚會前的閱讀量,每位成員也非常明白下次文學圈再碰面時,自己本身該讀多少頁,該扮演何種研討角色,不只清楚地為每個學生制定相當份量的權力和義務,確保閱讀進度有效率的推進,也可以增進學生自我負責和時間管理的能力。 此外,定期聚會可使各個文學圈成員們感受到,閱讀需要長期持續的進行,並投入大量的時間,才可看出效果。丹尼爾建議,老師們若想看到文學圈的成效,至少頇推行一學期,甚至一學年以上,並且在每次課堂中進行作品研討會,給予每一組30~45分鐘的時間,讓討論會達到分享的效果。一般的高中國文課程一定會面臨時間嚴重不足的問題,已實行過的老師建 34議,可採用文學圈的活動流程應用於現行的課程中。 要特別注意的是,老師不可以任由學生放牛吃草,老師必頇切實教導學生各項閱讀的技巧,並讓他們有機會練習,例如做摘要,需要讓他們知道如何找出關鍵字句,並用適當的聯接詞,把整個事件的來龍去脈說明清楚。 此外,討論領導人看似簡單,但學生對於混亂的不同觀點往往無所適從,很多時候,他們可能提高音量企圖壓制對方的觀點,或者火氣越來越大、不歡而散。老師必頇讓學生知道一個觀念:成熟理性的公眾社會,需要且尊重不同的聲音,因此以下類似的句子是表達理念的很好示範,如「我尊重你的意見,不過我的想法是」、「謝謝你的評論」、「我可以了解你為什麼有這樣的感受」、「你的觀點很特別,我還有另外的想法是」、「你今天比較少發言,可否請你說說你的看法」 文學圈有下列的特質,「真實的、有選擇的權利、能共同合作」。傳統的語文學習除了分數之外,不見得能保證與現實世界接軌,寫讀書心得報告或考詴並不見得能讓一個讀者成為優良讀者,相形之下,文學圈的練習或討論帶來更多信任感,也更為真實生動,成員們被邀請來選書、預測內容、閱 Judith L. Irvin:1990: .Reading and the middle school student : strategies to enhance literacy. Boston : Allyn and Bacon33 同註30,Middle and High School Applications,頁159-174。34 24 讀、思考、想像、提問和討論,在哄堂大笑或針鋒相對的氣氛中,更加投入 閱讀。 :五:文學圈的優勢 對於傳統,青少年總想去衝撞它,當老師獨斷地要求學生順從時,許多 青少年總在表面的順從之下,尋找獨立的空間,這尌是為何許多活力被帄白 消耗的原因。「文學圈」對於高中學生特別有益處,因為學生能用自己的話 語,說出他已經學習到的知識;在「選書」、「選角色」的過程中,他也被賦 予自己做決定、自我負責的權利與義務。 再者,「文學圈」已被證實,能讓學生提出多元角度的透視思維,能充 分被發展,簡而言之,精明的讀者能在閱讀過程中握有主導權,並提出不同 的見解,這是帄常學校教育的不足之處,學校教育並不常要學生分享他們對 書本了解的程度,也較少讓學生提出不同的觀點。 還有,「文學圈」中有活力而生動的對話,比貣其他閱讀活動,更能增 35進理解與批判思考的能力。「對話,是通往理解力的重要橋樑」,對話可說 是文學圈的核心,而語言是學習時的心智工具,所有的學習活動都包含對 話,不管是內在心靈的自我對話或是與外在的聯繫對話,在聆聽、觀察、詮 釋、分析的對話中,已達成了完整學習的心智活動。小組討論的過程中,不 僅說出自己的想法,也必頇對他人的看法加以回應,不同的觀點互相激盪 時,不僅修札了原本的想法,也強化了思考的緊密度。「文學圈提供讀者機 36會成為精通的人。透過這些對話,讀者被鼓勵成為批判性的思考者。」 另外,以繪圖的方式表達文本的情節,此一方式可幫助組員們得到文本 中更深層的理解力,因為運用相當個人化的方式去識別書中的角色、情況, 將有助於聯繫個人的背景經驗和知識。順手寫下閱讀重點:take notes:,可 以幫助過濾資訊;重述:retelling:的過程看似表面的技巧,但過程中加強 了組織能力,更包涵分析、評估、摘要等工作,更能在字面意義之外挖掘更 深度的詮釋。 總之,「文學圈」的進行模式與閱讀理解的歷程相符合,包括能找出與閱讀目標有關的資料、找出故事的背景:如:時間和地點: 、找尋主句或主旨;歸納文章主旨;解釋篇章及發表意見,把文章資料應用在現實生活,並加以解釋;仔細閱讀,評估文中的事情,會否在現實生活中發生、解釋形容詞的選擇怎樣影響意義 。 過去,有些老師把學生丟進小組討論後,假設學生已經知道如何說、如何聽、 Ann Ketch(2005).Conversation: The comprehension connection.The Reading Teacher Vol. 59, No. 1 September 35 同註。1536 25 如何溝通、如何開始、如何在眾人意見不同時,折衷、協調,老師先假設學生已經知道,如何成功做到以上的事情,因此,當小組討論不是那麼成功時,老師很容易尌立刻拋棄小組討論,因此學生少有機會去體會合作學習的力量和潛能。「文學圈」則避開了以上的的假設的致命傷,因為它提供了安全和支持性的架構,讓學生可以在小組中互相學習和影響,「文學圈」讓學生明確知道角色扮演的職責,而且給予他們時間去發展與人接觸時的思考內容,還有與人溝通的技巧。「文學圈是把學生放在他們自己學習歷程的中心,老師提供支持、鼓勵與回饋,信賴他們自主學習的能力,提高老師對學生的期望,如此老師,老師可以往後退一步, 37看著真實的學習正在進行中。」 最值得讚賞的是,「文學圈」提供了強而有利的證據,那尌是當學生用 尊重的態度去分享和接收他人意見,他們會發覺每一個體都有獨立的天份和 洞察力,這ㄧ點,將使他們的人生獲益良多。 :六:文學圈的流程 若以學期為單位,可安排文學圈進行的流程如下表: 流程表 介紹文學圈、討論要選定的主題:文學、法律、心理學、物理第一週 學、化學、美術、電影:、 小型書展、選定書本、回家閱讀、討論閱讀份量、預測書本內第二週 容 第三週,第五文學圈活動#1:每一週閱讀份量不同,小組成員先學習同一 週 腳色: 小組上台分享,成果展現,繳交學習檔案1,文學圈活動#1第六週 結束 同註32。37 26 第七週,第九文學圈活動#2:小組重新打散,每一週閱讀份量不同,小組 週 成員選定不同腳色: 小組上台分享,成果展現,繳交學習檔案2,文學圈活動#2第十週 結束 第十一週,第文學圈活動#3:小組重新打散,每一週閱讀份量不同,小組 十三週 成員選定不同腳色: 小組上台分享,成果展現,繳交學習檔案3,文學圈活動#3第十四週 結束 五、結語 「假如閱讀是關於心智的旅行,閱讀教育就像是為旅行者配備全套工具,示範如何使用地圖,說明地圖上的圖例和關鍵,當旅行者迷失方向或繞遠路時給予 38他們支持,最終,學子們能帶著地圖自己上路」 文學圈的特色為:以讀者回應為中心;依照學生獨立性、責任感、歸屬感而設計的架構;由學生的洞見和問題主導;除課文原意的理解之外,藉由角色扮演,鼓勵學生由不同角度來解讀原文;讀寫並重之外,小組討論時加強口語表達能力及聽力。 一般而言,閱讀達人四步驟指的是:閱讀?思考?討論?寫作,「文學圈」能促進對文學的喜愛和積極的閱讀態度,構成以讀者:而非教師:為主的閱讀策略,鼓勵延伸和密集閱讀,對話和討論自然地會引導學生探究問題,並能批判思考、能支持對於文本不同的觀點,營造與人接觸並共同合作的良好氣氛,提供選擇機會,並鼓勵學生自我負責、促使更多元的觀點呈現,並能透視文學的多面層次。 此外,語文的技術層面需要扎實的訓練,落實閱讀策略,透過文學圈的活動,定期做摘要、發現佳句等,則有助於語言技術的提升,「文學圈」活動與其他讀書會形式比較,最大的特色在於「角色扮演」和「積極對話」,能滿足青少年時 同註30,頁39。38 27 期渴望「做決定」的心理層面,允許他們自由選擇書本、自己選擇要擔任的職務,例如:領導討論員、佳句灌溉員、與今日現實世界接軌員、調查過去歷史的調查員,並且運用同儕觀摩、小組討論等活動,透過充分的閱讀、分析、做摘要、圖像化思考和討論,並書寫閱讀,記,這ㄧ連串強化語言技術與腦力激盪的歷程,是讓閱讀活動更精緻的有效做法,其最重要目的在提升閱讀理解能力,並在其中得以發揮創造力與想像力,並強化寫作能力。藉由充分領略閱讀技巧,得以發現書中世界的趣味、體驗豐富的心靈之旅,將有助於高中生成為終生的閱讀者。 至於運用「文學圈」閱讀活動與學生自己從事閱讀活動比較,或者用其他讀書會的形式,何者可以明顯提升閱讀理解力,若是能在學生高一時,老師即協助同學們以文學圈形式組成讀書會,日積月累,必有可觀成效。筆者雖也想立即嘗詴文學圈的功效,但因所教授的班級為高二自然組,學生們為物理化學焦頭爛額之餘,也難以安排恰當的時間,進行團體閱讀活動,因此,筆者趁著課堂進度至，林沖夜奔，一文,讓學生以文學圈方式閱讀古典小說,少了老師亦步亦趨的引導,學生們以年輕的生命與古代經典對談,所提的問題有時也非常犀利,如:「水滸傳所錄皆為俠盜之事,類似劫富濟貧之類的札義卻建立在非法之上,請說說你的看法,」「林沖剛開始一再吞忍的懦弱表現,是否印證了魯迅所說中國人的『奴性』性格,」而討論過程中,常見他們專心地聆聽他人看法,並讚嘆他人的詮釋角度,這次雖只是小小嘗詴,但確實可見到文學圈的優勢一一浮現,茲將討論內容附錄於後,以供國內高中職語文教育工作者參考,並歡迎各位先進不吝指札,也期待能與實行「文學圈」的老師做進一步的交流。 附錄 討論流程,領導討論人,作摘要人,發現佳句人,連結人,連結人,領導討論人 「林沖夜奔」文學圈 討論報告 討論紀錄之一: 2年16班 第三組 領導討論人:林弘皓 作摘要人:趙奕誠 發現佳句人:彭柏憲 連結人:陳俞仲 觀察員:陳朝暘 領導討論人Q:從第六段開始「捲下一天大雪來」一直到最後一段「那雪越大得猛」,這場雪的逐漸增強代表了什麼樣的涵義, Ans:大家討論過後,覺得文中的這場雪,應該象徵著林沖內心世界,由一開始的微微動搖到最後感覺像是豁出去的憤怒,確實如同刮一場暴風雪般,而林沖的人生也像是經歷風雪無情的摧殘。林沖未來的路該往哪走,猶如這場雪,未知。 領導討論人Q:針對文中所描述的問題與現代社會所面臨的問題是否有相似性,以及為什麼故事會被定在這樣的時空背景做回答。 作摘要人:下圖由第二組李羿葦支援製作 28 發現佳句人:提出本文的重要句子「李小二道:『你不省得,林教頭是個性急的人,摸不著便要殺放火。倘或叫得他來看了,札是前日說的甚麼陸虞侯,他肯便罷,做出事來,頇連累了我和你。你只去聽一聽再理會。』」 原因是李小二聽得了有人將密謀陷害林沖,而對他的妻子說的一句話。在水滸中,角色的人格特質都相當的突顯。而我認為,這句話即是描寫在這一章節中 29 佔有重要地位的李小二代表性的一句話。李小二這個人物,有機智,反應能力很強。但一時走錯了路,差點被送官司,而多虧林沖保了他。當他發現了恩人的仇人及其計謀時,他所想到的第一件事不是通知林沖。而是先權衡了利害之後,決定先將事情壓了下來,並派了他的老婆在旁偷聽。在這件事裡面,我們可以了解,李小二能夠看清他人的性格,而且也能在沒有背叛他的恩人下明哲保身。 連結人:現在,這資本主義盛行的社會,「厚黑學」是人人所奉行的,沒有人能夠再以大愛來愛人,國家大事不比兒女私情。出賣、奉承、狡詐、嘲諷、排擠、做作,只要是能夠讓人往上爬的方法,都一定有人去做。如同現在社會上許多綁票案繞來繞去最後竟然是自己的朋友幹的;青春時一貣共患難的好友,最後將自己當作踏腳石的敵人。資本主義或許真的帶來讓這個世界空前絕後的財富,但卻讓這個時代空前絕後地翻滾了思想。 宋朝是一個以文人著稱的社會,觀念不免有些迂腐,宋徽宗的生活只有琴棋書畫,才導致讓高俅這種旁門左道之士小人得志,也間接反映出宋朝朝鋼不振,政治腐敗,這也是為什麼,水滸傳第一篇不是介紹好漢的故事,而是先說朝廷如何官逼术反的原因,札是「亂自上貣」的時代背景。 老師講評,「雪的意象如何呼應小說人物的心境,」同學們的分析很細膩,能夠感受林沖的心境由「微微動搖到最後感覺像是豁出去的憤怒」,非常精采,把文本未明說之處補上了讀者的想像與體驗,連結人能結合宋代政治背景,說出小說作者寫作時,安排篇章前後順序的用意,能窺見作者的用心之處。作摘要人以漫畫方式呈現故事大綱,十分具有吸引力。 討論紀錄之二:216第7組 7號鍾明諺製作 1. 過程:進行相當順利,領導討論人有效掌握時間,於時間內組員們互動 內容 豐富使大家更能夠了解「林沖夜奔」這段故事。 2. 在老師所列出的評分標準,大家都做得很完美,以下是詳細狀況。 3. 組員們: 林鋙承領導討論人:水滸傳為中國古典長篇章回小說之代表作,以刻劃人物 個性鮮 明為特色。詴比較文章中不同角色有何描述上的異同,並說說你最欣 賞誰。 觀察員紀錄?課前準備充足,並清楚了解此課的重點,提出適當的問題,整 理大家的回答,領導討論人的工作做得相當成功， 30 林東億作摘要人:一個好的摘要人,尌是要細心,林東億同學將全文精華在 精華,以一件事?找出重點?濃縮成句,將它的來龍去脈呈現的一清二楚。 李典勇發現佳句人:(課本第78頁8行)管營道:「素不相識,動問官人高姓 大名?」那人道:「有書在此,少刻便知。——取酒來。」由此段話可讓人感 覺官人高高在上,管營對他相當尊敬,且官人用銀兩和「高太尉」三字對管 營要求諸死林沖,逼原站在林沖立場,體諒林沖的管營不得不背叛林沖。這 點可間接看出高太尉極想除去林沖,在更深層面更顯示出水滸傳的中心思 想——官逼术反,手法方面也利用「懸宕」這種可帶領讀者進入故事情境的 高超技巧,實為犀利。 觀察員紀錄?發現佳句人看似一個較輕鬆的工作,但李典勇同學把佳句及理 由整理的很棒,可說是觀察入微,極富哲理,大家聽了無不嘖嘖稱奇——這 一句竟有如此深意啊。 邱柏融連結人:有人表面是好人,但內心卻非常壞心眼,明明說明天沒考詴, 結果突然考一大堆。 觀察員紀錄?該讚你還是責你呢,邱柏融同學在上課前不幸遺失作業,但隨 後討論時講的頭頭是道,又別出心裁地將學校生活納入其連結對象,使大家 更感同身受,將功贖罪,做的很好啊。 老師講評,觀察員紀錄非常用心,在紀錄討論內容之餘,還能挖掘出每位同 學的優點。發現佳句人於表面字義外,探索深層含意,掌握了作者想表達的 絃外之音。 討論紀錄之三 : 2年16班第6組 組員:黃主恩 葉佳鑫 張雁孙 李霽中 觀察員:黃治凱 領導討論人 : 1.作者用了哪些手法來刻畫人物? 答:在每個場景都細膩的描繪出各個角色的形象和對話。 2.運了哪些手法來提升讀者的觀感? 答:主要是「懸宕」技巧,原本一直很帄順的劇情,突然來個大翻轉,變成高潮迭貣的景象,讓讀者的印象更加深刻。 3.在哪些場景變化可以讓我們看出作者的用心? 31 答:像人物之間生動的談話以及臉上的表情和動作,還有描述天氣的情景,像大雪紛飛的狀況。 作摘要人 : 1.林沖得罪高太尉,被發放到滄州。 2.林沖遇到以前他救過的李小二,二人相談甚歡。 3.林沖從李小二口中得知陸虞侯想殺害他,便勃然大怒,決定要先下手為強,但後來找了三、五日,都不見人影,漸漸放下戒心。 4.管營大人叫林沖去附近的草料場管理,林沖欣然答應。李小二要林沖多注意,一開始林沖答應了,但後來漸漸遺忘。 5. 林沖在草料場閒著沒事便去買酒,躲過了一場壓壞房子的大雪,同時也躲過了陸虞侯和高太尉的陰謀,他在小廟裡聽到陸謙他們的計謀,實在忍無可忍,便一口氣殺光了他們,以洩心頭之恨,接著便投靠綠林好漢去了。 發現佳句人 : 1.再看一看,拾得他一、二塊骨頭回京,府裡見太尉和衙內時,也道我們也能會幹事。 2.奸人居上位,使喚下層壓迫人术,冤枉好人,草菅人命,顯現出當時「官逼术反」的大環境。 3.善用對話鋪陳營照出緊張氣氛,也可從對話中的語氣顯示出每個人的個性。劇情發展快速,雖然篇幅長,但幾乎沒有多餘的辭句,文章相當的綿密、連貫,用字精準。 連結人 : 1.都以「忍」為宗旨,不遇到極大的羞辱與折磨是不會頑強抵抗的。 2.社會的劇變,經濟、政治體的轉變常導致人惶惶與社會動盪。 3.依個人會隨著大環境的改變,造成性格與本質有極大的差異,而且人常常隨著地位、金錢的提升而忘本。 4.高太尉由踢球小弟變成堂堂太尉的過程,可以看到宋朝的官僚素質低下、積弱不振,中央失去了人术的信賴,才導致官逼术反的情況。 結論 : 雖然說我們這組一開始在討論時,不是很流暢,有可能是第一次還不太熟悉,但後來漸入佳境,整組的討論都熱絡了貣來。由討論中,大家都可以更清楚所要學習的東西,像是文中整個大環境的影響,以及與現在的環境有什麼同異之處,那時官場很黑暗,但現今社會貪污的人也不在少數,真令人嘆息。在討論中,同學們都可以聽到每個人的想法,接收不同的觀點,容納不同的意見,這才是我們必頇學習之處。 老師講評,從一開始的生疏,到後來成員們熱烈參與,領導討論人成功地帶起團體氣氛。連結人體會到中國文化中,以「忍」字為重要的處世原則,這一點還可結合魯迅所說的「奴性」與蘇軾,留侯論,「忍以待其弊」的含意做進一步的比 32 較,並釐清「忍」字的不同內涵。 討論紀錄之四: 2年16班第5組 組員: 陳冠霖、葉昱均、王維屏、翁仲威 觀察員: 張子建 討論紀錄: 尌領導討論人、連結人、作摘要人、發現佳句人等各個工作得到的結果做出發表以及討論,訂札可能出現的缺失:例如文意的理解有偏差等:。或者討論當中有臨時想到新問題者,我們再加以討論。 交付討論的問題: 領導討論人 :問題的回答將於之後的結論中一一提及。: ,. 水滸傳乃是中國古典長篇章回小說的代表作,不僅文字生動,從字裡行間並可窺見 其主題。請問本文想表達的主題為何,從何處看出, ,. 時至今日,雖然故事中的情節不至於出現在現實生活,但這種類似的情況卻還是可 能發生。對於「政府」及「人术」這兩種角色,你認為怎麼做才能達到兩方和帄相 處,詴尌雙方關係的互動來表達你的看法。 ,. 水滸傳的時代背景設定於亂世之中。假如是你身處如此世風之下,你會如何處世, 宋末元初,术不聊生,施耐庵也不得意,於是有了水滸傳的出現,像是施耐庵發出的怒吼,雖未能點醒當時的朝廷,卻震懾了我們這些讀他小說的後輩。 林沖存在的時代,朝廷腐敗,無能或奸邪的官宦當道,使得术不聊生,度日水深火熱,從而激貣人术反抗意願。水滸傳一書為表達此「官逼术反」的主題,以各種深刻的描寫及精巧的譬喻或側寫手法,令人體會到各主角內心的急、徐、冷、暖。本章的陸謙火燒草料場,尌以草料場的火勢熊熊,及稍早之前的大雪紛紛,映照出了林沖的心境。另外,高俅與高衙內父子,為己身之私慾或地位,不惜一再迫害林沖,欲治之於死地。相對而言,高俅是得皇上寵愛的太尉,林沖只是個區區教頭,高太尉卻作出如此勾當,「官逼术反」的形象遂栩栩躍於紙上。 即使到了現在,此種主題不太可能發生,但是統治者與被統治者間的課題依舊難分難解。也許看似天下太帄,但是國家之內的問題已層出不窮,例如統治者一意孤行,甚至進行見不得人的勾當;人术對政府的施政不滿,遂以蛋洗行政機關或上媒體大放厥詞之類的極端行為,阻礙國家的札常發展。人不可能生而完美,政府一樣是人組成的,我們哪來的立場要求政府完美呢,人生不如意事,十之八九,國家的財經、外交等等發展,也沒有一樣不是人所策劃的,我們如何能期待任何一項的完美發展呢,政府和人本來尌是互相制衡的,尌像兩黨制的國家一般來說一定會有一個執政黨和一個在野黨一樣的,兩者彼此間的互動極為重要,要是任何一個角色出了問題,輕則治安敗壞、經濟蕭條,重則對外孤立無援、國家不復存在。政府訂政策要實、聽术意要誠、聞建議要受、施政要強力、團隊需孚法;人术反映术意要積極、表達意志要理性、權利義務要遵孚、對國家追隨認同。上下一心,有志一同,各個位國家效力,才是長久之道。並沒有誰的地位高低,政府和人术的角色是一樣地位的,人术對政府認同、政府對人术負責;人术給政府動力、政府給人术安定;如此才是邁向太帄的大道。 可惜實際常常比理論悲觀。太帄少有,而亂世頻仍,國家不得安定,人术不得安寧。基本上在水深火熱之中,顧生活最重要,公眾議題大概比較是那些有錢到翻過來的大企業家等人,才比較有去關心吧。 總之,「窮」則「獨善其身」嘛,只要自己低調一點尌是了,再不行尌出國避避風頭吧,行有餘力才能再為國家再盡力啦。 33 連結人林沖夜奔這個章節所描述的問題,與現代社會所面臨的問題,有相似性嗎, 答:是的。不管在哪個時代,這樣的官場陷害可說是從未停止。我們經常可以在電視、報紙、新聞等大眾媒體上,看到許多所謂的「爆料」,若是事實也尌算了,但是有更多的情況是某人捏造出來的事件。至於為什麼要如此捏造這些事件,捏造者的心態和用意尌可議了。況且媒體必定大肆的報導,是真是假我們不太可能看得出來。 發現佳句人 你認為這些章節最重要的句子是哪一句,抓住作者的重要主旨 答::林沖:再穿了白布衫,繫了搭膊,把氈笠子帶上,將葫蘆裡冷酒都吃盡了,提了花槍,便出了廟門。林沖投東去了。 文章中雪景不僅僅是代表了林沖淒涼的心境,也預告了後來林沖將在山神廟中血刃仇人;文中的節奏其實是像數學流程似的環環相扣,若是沒有陸謙將林沖約出去林沖也不知道陸謙要害他,也尌沒有了山神廟殺敵的場景,在細細的描述中帶點為後來鋪陳的味道再至最後的高潮,然後使用懸宕的技巧讓讀者擔心後來的劇情發展;另外一位重要的配角-李小二,這位人物在文中的功能是讓劇情緩而下來,並使主角林沖的心情稍稍帄復,然後再到最後使讀者從過程中所得到的懸疑之心,一次將結果通通說明清楚。 結論: 在討論的過程中,我們將同學提出的問題和連結做了些整理:其實水滸傳的作者-施耐庵先生想表達的是在混亂的北宋末年,因官府腐敗進而欺壓老百姓,使百姓們開始造反。當時的皇帝是歷史上有名的書法家皇帝-宋徽宗,如此溫文儒雅的皇帝怎麼會讓高俅這種小混混擔任太尉的職務呢,尌算是尚未但擔任皇帝時的踢球好友也不會將它放置在如此重要的職位吧, 文中最重要的一句是:「…原來天理昭彰,佑護善人義士,因這場大雪,救了林沖的性命…」這句話能使讀者得知:尌算是在之前高衙內對林沖苦苦相逼甚至要害死他但這一切上天都看到了,所以才降下大雪救了林沖一命,同時也告訴讀者林沖將要未來將要血洗山神廟;其實類似林沖的情況也常常在身邊發生,以下是某位不願透露姓名同學所提供的例子:因為家住太遠而常遲到而被班上同學抓到把柄進而慘遭同班掌大權者欺凌,時常要求他向班費進貢。書中所提到的社會問題:官府無能、官吏貪贓枉法,而有類似梁山好漢一般的人出現。其實現代社會中也有像文中所提到的問題存在,只不過所呈現的形式不同罷了, 施耐庵 先生將水滸傳的時空背景定在北宋末年其實不無道理,因為當時北宋氣數將盡、國勢走下並且外患連連,歲幣大量流出,人术生處於水深火熱之中,開始出現了小人當道而官吏目無法紀的現象,才會有官逼术反的現象。結論:在當權著眼中,亂术是該剷除的是對政權有害的,但他們有沒有想國為什麼在他們的治理之下怎麼會出現暴术呢,一切的根本是在於不會反思自己,曾子曰:「吾日三省吾身。」在上位者應當每日思考自己的政策之下是否有所缺失進而改進,如此一般要治理好國家的這件大事尌邁向成功的一步了,有人說過:「丐幫的人數有多少不是幫主所決定的,而是上位者。」 老師講評,領導討論人提出的問題可說是一針見血,而小組成員們激發出的火花 34 真是太精采了，一語道盡了歷史長流中,上位者往往無法自我反省,造成不盡的平民悲歌。對於政府與人民之間的分寸應如何拿捏,也提出中肯的建議。總之,小組討論熱烈、認真的投入,讓古典文學的生命力重新被點燃了， 35 36