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幼儿园教师考核评语
工作出恰当、准确的判断,很难使教师评价做到客观、公正、全面。从而导致教师对评价
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和结果持消极、怀疑、漠然的被动态度,评价也起不到促进教师反思和发展的积极作用。
因此,为提高教师评价的科学性和实效性,必须对传统的教师评价机制进行反思和改革,使教师评价在幼儿园的发展、课程改革中发挥应有的作用。
二、自主性评价——教师专业成长的阶梯
教师评价的目的是为了支持和促进教师的发展,提高教师的施教水平,从而保证教育目标的实现,最终促进孩子的发展。历史的经验和无数的事实启示我们,没有评价对象的主体参与和主动性的发挥,教育评价的功能很难完全地发挥,教育目标很难完整地实现。自上个世纪九十年代纳托尔[英]提出发展性教育评价的思想之后,人们对教育评价的本质、内涵、主体、方法等进行了重新审视,越来越认识到评价对象本身的主体性作用,提倡非奖惩性、合作性、个别差异性等评价原则,提出了合作式评价、协商式评价、自主发展评价等评价方法,这便体现着教育评价中评价对象主体性的回归,蕴涵着教育评价未来的一个重要发展走向——自主评价。
自主性评价是指以教师为主导的评价,是教师在自主
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发展意识的支配下,以我为主,主动进行的对自己教育教学行为和效果的评价。其核心价值是促进人们客观地认识自我,寻求新的生长点,以获得在现有基础上的自我主动发展。它包含教师自我评价和教师自主请求他人(包括领导、同事、幼儿等)评价。其中自我评价强调的是评价主体为“我”,即教师自己,教师既是评价对象,也是评价主体。教师自主请求他人评价是指教师主动地获取他人对自己的评价信息,这
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明,自主评价不排斥他人评价,但他人评价的前提条件是“我”的请求,我为主动而不是被动。可见,自主评价最大的特点是教师自己主导,是内在评价,评价动力来自教师自主发展的需要。
伴随着幼儿园课程改革的深入和教育评价观念的更新,我园不断反思以往教师评价工作中存在的问题,着力探讨以教师自我评价、自主管理为核心的自主性教师评价的策略和方法,初步构建了符合本园实际、具有可操作性的教师自主性评价机制,为我园教师的自我专业成长搭设了有益的平台。
(一)、建构教师自主性评价机制的依据
《纲要》指出:评价的过程,就是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解决问题的过程,也是其自我成长的重要途径。现代心理学研究表明:内部动机比外部刺激具有更持久的作用。自我评价作为自我发展的外部
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机制,对于教师的发展来说,是提高教师专业素质的根本动力。
美国著名心理学家马斯洛说:“以自我批评和自我评价为主要依据,把他人评价放到次要地位时,独立性、创造性、自主性、社会性就会得到促进。”推荐阅读:中学生毕业时老师给的评语最新二
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(作者:友 编辑:kind887)
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