树立以学为中心的教学观

树立以学为中心的教学观 树立以学为中心的教学观 2005年第6期 高教探索 HigherEducationExploration 树立以学为中心的教学观 杨穗广 摘要由于受 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 经济和传统的教育理念的影响,传统高校在教学上以教为中心的教学观影响了教学质量和学生素质的 全面提高.高校应当更新教育观念,从以教为中心转向以学为中心,在教育目的,师生角色,教学内容,教学模式,教学方 法,考试方法等方面进行高校教学改革,促进学生的全面发展. 关键词以教为中心以学为中心教学观 长期以来,我国的教育在教学中普遍存在以教师为中心,教材 为中心,教室为中心;而不是以学生为中心,学习为中心.教师是知 识的主动传授者,学生是被动的学习者,教师以教会学生多少知识 为根本任务,而不是立足教会学生学习.在高等教育方面同样如 此.传统的高等学校在教学上有三个明显特点:以知识为中心,以 教师为权威,以专门人才为目标.教学中偏重于学术化,专业化的 知识传授,偏重于结论性,结果I生知识的传授,较少关注学科知识 之间的联系性和整体性,较少关注让学生去体验知识产生的过程及 社会生活知识的传授,学生没有感受到所学知识产生的价值以及给 自己带来的利益,因而导哮生对课堂嘱密}9嗽的反感和冷淡. 具体而言,我国高等学校在教学方面,由于受计划经济体制 和传统的教育理念影响,主要存在以下几方面的问题:(1)在教学 观念上,以教为中心,不是以学为中心;以知识为本,不是以人为 本,主要立足于向学生灌输一定的知识量,而不考虑学生的需求 和学生的接受程度.(2)在教学模式上,完全由学校和教师主导, 搞统一的,刚性的教学计划,学生统一编班,一个班组学生学习同 样的课程,同样的教材,同样的教师,同样的进度,学生没有学习 的选择权,自主权.(3)在教学内容上,完全由学校和教师确定,以 专业为中心,以行业为目标,知识结构单一,人文教育薄弱,教学 内容老化,学生不能根据自己的需要选择学习内容和组建知识结 构.(4)在教学方法上,单向的灌输式教学,教师讲,学生听,教师 当演员,学生当听众,"满堂灌,注入式",没有充分调动学生的学 习主动性,没有立足于培养学生的学习能力和发展学生的个陛. 由于教学方面存在以上问题,影响了教学质量和学生素质的 全面提高,不同程度的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现出"四个重视""四个忽视":重视知识 的传授,忽视学生思想,心理素质的提高;重视教师的主导作用, 忽视学生的主体作用;重视学生的知识积累,忽视学生知识的合 理性;重视有形的,显性课程的作用,忽视隐性的,对学生全面发 展起潜移默化作用的育人环境的建设.我国高校在教学上存在的 这些问题,是长期以来旧的传统教育观点和计划经济体制造成 的.要从根本上解决这些顽症,首先要更新教育观念,重新认识大 学的本质和功能,认识教育所面临的客观现实. 第一,大学的本质特征和根本任务是培养人才,但在不同的 历史时期,不同的社会,对人才的要求及 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 是不尽相同的.比 如,在社会主义市场经济下对人才的要求,与社会主义计划经济 下的要求明显不同.在计划经济下,要求学生必须听话,有较系统 的专业知识,适应行业的需要;在市场经济下,要求学生必须有开 拓精神,竞争能力,要有复合性知识,适应市场的需要.我国高校 的专业设置,课程结构,教学内容,教学方法等,都是长期以来在 计划经济体制下建立起来的,是适应计划经济需要的,形成了一 个比较系统的,完整的,坚实的思维定势和教学体系,把学生放在 被动的,服从的地位.显然,这些已不能适应现代社会和市场经济 的需要,不能适应学生自身发展的需要.因此,必须确立学生的主 体地位,中心地位,否则学校教育将不受学生欢迎,甚至遭到学生 的抵制. 第二,在计划经济下,实行的是统包统配的教育体制,平均主 义,大锅饭的教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ,学生免费上大学,毕业后由国家包分配, 没有就业难的问题,没有竞争的困惑.而在当今市场经济,改革开 放,不断变化的社会里,政府不再实行"统,包,管"的政策,到处充 满了激烈竞争,学生要缴费上大学,毕业后要到人才市场上去寻 找工作.因此受教育者把学校的教育,知识的学习与个人的兴趣, 利益,价值取向,未来前途等紧密联系在一起.在过去计划经济时 代,学生不太关注学习内容,学校排什么课学生上什么课,教师讲 什么学生学什么;而现在的学生却十分关注在校的学习内容与切 身利益,未来就业的关系.所以学校必须以学生为中心,不仅要关 注学生的今天,还要关注学生未来的切身利益. 第三,在未来的社会里,随着市场经济和改革开放的不断发 展,工作岗位的变动,人才的流动将很频繁,不可能像过去那样一 收稿日期:2005-06-22 作者简介:杨德广,中国高教学会高等教育学研究会理事长,上海师范大学教授,博 士生导师.(上海/200234) ? 60- ?课程与教学?树立以学为中心的教学观 个人在一个岗位上一干就是十几年,几十年.因此仅给学生一些 狭窄的专业知识以及仅传授给学生一些现成知识,是远远不够 的,大多数知识要在工作以后去汲取和获得.这就必须给学生较 宽的复合性知识,必须关注学生的学习能力.以学为中心,同时包 括学生和学习两方面. 从以教为中心转为以学为中心,在世界上许多国家都引起了 高度重视.近些年来,国外许多高校对教学中长期以来存在的"传 授知识"取向,"科学主义"取向,"专门职业化"取向进行了审视和 批判,在课程改革方面从三方面入手:一是加强文理学科相互渗 透与结合,给学生复合l生知识;二是加强基础理论课程,重视学生 综合素质提高;三是构建多样化的课程体系,让学生有更大的空 间.如早在20世纪70年代美国学者提出了"信息素养"的概念, 要求强化对大学生信息素养的教育,促进学生扩大知识面,增强 学习能力.2000年初,美国大学图 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 馆协会还制定,批准公布了 "高等教育信息素养能力标准",并在不少大学得到实现.这充分 体现了以学生为中心的教育理念. 美国加州大学校长戈斯提出,大学对人的教育,不应仅限于 知识的传授,而应是全方位的素质培养.哈佛大学校长尼尔?陆登 庭提出,大学必须重视对"人文"(humane)学问的传授,大学要提 供无法用金钱衡量的最佳的教育,塑造健全完善的人格,竭尽全 力为更好传授文理融合的"自由教育"[通识教育(1iberaleduca. tion)]而努力.斯坦福大学校长卡斯帕尔和宾州州立大学副校长 布莱顿认为,21世纪高等学校教与学的模式将发生很大改变,现 代教与学已经远离过去的传授模式,取而代之的是以学习为中 心,注重学生在学习中的积极参与,注重学生课堂外的学习.东南 亚金融危机后,亚洲不少国家,如日本等国在制订新课程设置计 划时,提倡以学生为中心,培养学生"自己思考".还有的国家对培 养目标提出了三条要求:主动精神,具有掌握和运用知识的能力, 具有创造陛.为此,要学习西方国家更为自由的教学方法.1996 年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教 育——财富蕴藏其中》指出:"在学生培养方面,要注重个l生的多 样陛,自由性和首创精神,甚至是爱好挑战,这一切都是进行创造 和革新的保证","在一个以社会和经济改革为主要动力的迅速变 革的世界里,可能更重视想像力和创造陛."[1] 我国高校教学改革要切实从以教为中心向以学为中心转变, 必须以邓小平"三个面向"为指导,以"三个代表"重要思想和科学 发展观为指导,全面贯彻教育方针,从以下几方面去努力. (1)在教学目的上.要以人为本,立足于学生的接受能力,学生 的需求,不能只顾传授多少知识,而不顾实际效果.要发挥学生的主 观能动作用,让学生成为学习知识的主人,着重培养学生的学习能 力和仓蜢莹能力.从教会知吃只至峰习,从学J学会学习. (2)在师生角色上.高校教师和学生都属作用于知识(客体) 的主体,而学生是第一主体,教师在双主体中担任指导,引导的作 用.教师要从单纯的知识的权威者向知识的组织者转变,从知识 的传授者向知识的促进者转变;学生要从知识的被动学习者向知 识的主动探索者转变. (3)在教学内容上.要加强基础教育,拓宽专业口径,从重结论 性知识向重方法l生知识,价值l生知识转变,构建合理的公共基础 课,专业基础课和专业课的比例;要更新陈旧的教学内容,优化课 程体系,打破学科课程之间的壁垒;本科四年总课时应控制在二千 五百学时左右;选修课的比重占百分之三十左右,让学生有选择学 习内容,自我组建知识结构的机会;让学生有一定的自学时间,有 发展个^,兴趣爱好和能力的时间;重视学生的直接知识,体验l生知 识,改变传统教学中只重视学术l生知识,单一的抽象性知识. (4)在教学模式上.把统一要求与多样化,个l生化的教育结合 起来,制订教学计划要刚性与弹性相结合;科学地确定必修的核 心课程,否则会成为无序的,无目的的教育.同时,又要看到学生 是有差异的,而且社会需要各种不同的人才.因此,必须因材施 教,在培养模式,教学内容组合上应该多样化,实行多种模块,让 学生在学习内容,学习时间以及授课教师方面有一定的选择权, 可以按自己的需求选择最适合的培养模式和教学模块. (5)在教学方法上.要"激活"学生,充分激励学生的学习热 情,调动学生的学习主动性和积极性,要立足于培养学生的学习 能力,让学生独立地获取知识.学生如何才能获得知识?一靠教师 传授;二靠学生自学;三靠向社会学习,在实践中学习.通过自学 获取的知识更为牢固.教师在向学生传授知识和培养学生学习能 力方面,后者更为重要.在教学方法上,要从单向性,封闭性向互 动性,开放性转变,应采取讨论式,学导式,研讨式,报告式等. (6)在考试方法上,要建立科学的评价指标.学生学习的好 差应体现在五个方面:一是知识面的宽窄;二是通过自己的学 习获得多少知识;三是学习的经历,包括实践的经历;四是自学 的能力;五是创造思维和创造能力,是否有自己的独立见解.因 此,在考试方法上,对不同学科,不同年级,不同的学生应有不 同的方法.不能靠一张试卷,一次考试来决定学生学习成绩的 优劣,应把学生平时学习的情况按权重列入学习成绩之中.考 试不能仅考记忆性,认知性的知识,还要考综合性,分析性,理 解性,创造性的知识. 树立以学为中心的教学观,即在教师与学生的关系上,要把 学生放在中心地位,以学生的发展为中心,教师做好教育,指导工 作,做好管理和服务工作.在教与学的关系上,不要以教为主,而 应以学为主,以学为中心,给学生多一点自学时间,自学空间,多 一 点自主学习的权力,让学生自己掌握知识.应树立教是手段,学 是目的的理念,要激励和调动学生的学习积极性,主动性.学生有 了学习的内驱力,才能有学习的自觉性,学习的效率.在教会知识 与教会学习上,要以教会学习,发展学生的学习能力为中心,使学 生在离开教师和课堂时,具有汲取新知识的能力,终身学习的能 力.树立以学为中心的教学观,就是尊重学生的个l生和人格,承认 学生的差别和不同的需求,改变传统的简单化的,程式化的,"工 厂化"的培养方式,强调个性化,人性化教育,因材施教,因人而 宜,促进学生个l生健康发展和人的全面发展. 参考文献: [1]联合国教科文组织编着.教育——财富蕴藏其中[M] 北京:教育科学出版社,1996.86. ? 61?