专业特色框架下建筑设计课程的特色建设策略——北京建筑工程学院建筑设计课程特色建设的思考与实践

—————”建筑教育ARcHlTEcTuRALEDucATIoN 专业特色框架下建筑 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 课程的特色建设策略 ——北京建筑 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 学院建筑设计课程特色建设的思考与实践 胡雪松王欣汤羽扬陈静勇 摘要／总结了北京建筑工程学院建筑与规划 学院近年来依托国家级建筑学特色专业建设 项目，对建筑设计及原理课程进行特色建设 的思考与实践，总结了。运用型”培养目标下． 建筑设计及原理课程特色建设的8个策略与 措施。 关键词／建筑设计课程特色建设策略 ABSTRACT，ReMngontheprojectofspeciaI majorOfnatjOnalIeveIforarchitectureinrecent years，BeijingUniVersityofCiVilEngineerIng andArchitectureandSchOOIOfArchitecture andPIanninamakeexplOratiOnandpractice0f developingthespeciaIcourseOfarchitectu陷I designandprIncipIe．Aimingalthetraining objectiveof“practicaItaIents”，thispaper prOposeseiahttacticsandmeasures． KEYWORDS／archjtecturaIdesign．identityof cou陷e，tacticsfordeveloping 教育部建筑学特色专业建设点项目 北京建筑工程学院数肓教学研究基金(Y0弘2) 作者单位：北京建筑工程学院(北京．1∞044) 收福日期：2010一09—02 毫筑学报∞’n坩棚懈n榭L崩胛雌 自2005年以来，北京建筑工程学 院建筑与城市规划学院建筑系以建筑系 几代教师的心血和成果为基础。依托国 家级建筑学特色专业建设项目，持续不 断地进行了建筑学本科建筑设计及原理 课程的特色化建设，取得了一些成绩， 也积累了一些经验。 1目标解析——培养目标是特色的根本 课程建设的关键是确定课程目标， 而课程目标的根源。在于专业培养目 标。专业培养目标是专业定位的概括与 凝练，是专业及其所有相关课程特色的 基础与方向。专业培养目标通常是个比 较泛化的概念。不适合作为课程目标。 我们建议首先借鉴人力资源学的基本原 理，大致形成一个教育产品规格(准建 筑师)的素质和能力构成模型。进而依 托这个模型．确定培养目标框架下教育 产品规格和素质能力需求，再把这个需 求转化为比较具体．可操作的课程目标。 北建工建筑学专业的培养目标是 。运用型人才“。这个。运用型人才”的 素质与能力构成特征是怎么样的．如何 去培养呢? 应用型人才与技能型人才的不同应 该体现在创新能力上。如果应用型人才 和技能型人才的差别仅仅是知识积累的 仓储式增加，那划分这两种人才类型就 毫无意义；另一方面。应用型人才终归 以。运用”为主。其创新能力有别于 。211。．。985”对产品的要求。我们理解， 运用型人才的创新能力应该更多地体现 为。整合能力”，它包含两个递进的层次。 首先。掌握基本的专业理论和技术，能 够在“运用”的层面发现问题。分析问题， 18 进而整合．改造已有的信息、技术资源， 创新性地设计解决问题的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ；其次。 有能力对实践过程中发现的新问题进行 归类。找到问题的本质与关键．原创性 地整合．发展既有的专业理论和技术体 系．以实践为基础。完成对既有理论和 技术体系的总结．提炼和升华。 创新能力的培养包括3个相互关联 的 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ：人格塑造．思维训练与能力构 建。人格塑造强调培养独立个性和批判 精神。思维训练强调纵向的、探寻事物 本源的逆向思维训练。以及横向的．涉 及事物多维度因子的发散思维训练。能 力构建注重两个方面，一是整合信息． 资源的能力．另一方面是空间语汇的能 力。概括而言，人格．思维和整合能力 是非专业的，但却是形成创新能力的必 要条件；空间语汇能力是专业性的，是 建筑师必须具备的基本素质。 遵循这一目标解析。。运用型人才” 培养目标框架下建筑设计课程的定位。 应该包含如下要点：第一。课程不以实 用性知识．方法和技能的传授为主要目 标；第二。课程应该注重营造适当的氛 围以鼓励个性发挥；第三。应该非常仔 细地进行课程设计，通过教学目标(包 括阶段目标．环节目标)．教学内容， 教学环节的精心设定与安排，有意识地 强化创新思维的训练。 2框架引领——课程建设必须纳入专业 课程体系的框架之中 从专业培养的角度看。所有相关课 程应该以专业培养目标为基准。形成一 个有机的课程系统。在这个系统里，每 一门课程作为系统的一个构成元素。它 万方数据 1㈣㈣ ∞*≈、e4镕§j目．}mmⅢ女 十*8{§iR*f”*i‰i￡∞ *8；*Ⅷ§‰∞*％。 ∞Ri十镕#目#日勺女Ⅸ目§U i‰自m^i#*《4口*#±目的 目＆i≈＆谭《{自{∞|；。m镕* ％±目¨目《±g自#月女*《∞Ⅲ目 #*d目&*mM＆*自#“$Ⅱ* *Rm自M十≈女d”≈i*d§ #女*{&．HⅡT目女镕《∞#目E *月目％．％立口#$；《”nm目R 【巴自∞i；镕”自*目#。￡№自H# 白勺4＆Ⅱ≈#H#∞*月，#镕*镕e }自≠Hg镕自*女&&#目目}巴 }n％#目#*#＆一※ⅫR自a# (％☆{“#Ⅲ∞g镕￡8＆#)*g ∞i#”自m＆t镕#目##P镕 “a＆m＆H∞镕*目#$镕}#＆自 *《4*。q”■；∞目E∞**目 gⅢ}№{～十{科性∞目％．相≈g 日镕女#目#∞*目*g目A目Ug复 女一!。M#m∞日R自#*i．*目 *《{${一十∞日###4￥§白勺 B镕日惯自e镕*^．镕S{±自±№ 镕自mi月≠##m自m*目{。 №"．}枝}m自＆Rm±^多 2##∞t#a#*K产±特殊目§． m*m#自。 n4IA#与规Ⅻ}R{30$《 自￡月÷&计￡$；#$‰Ⅻ≠#{ ＆∞女E#有一十镕#《*}{m *《￡R的思镕目n8．t十#镕的日 i*成7我m“*#№#学}自∞基 m^☆ie镕*#《的跨{Ⅱ《＆* 统镕#E有教m《☆7☆*mm∞ №*＆7‰划Z$＆计M个学#}№ 一玉黼 止函雕薤’1‘茜．警 5日&iM≈#}t#**t＆■^1 ∞自R#t(目1—3l。 Ⅻ(一=)#整自自。《Ⅱ基Ⅻ’} §t十{n*E镕§÷14‰∞ 自自≈∞{#$＆划月十{m#享． ☆计Ⅻ#*＆《女自*。**#日“}”十口计自#，覆m＆#学自g±浊m 自．自4m{R#z$自#$m“374∞{{Ⅲ白勺&＆《∞7日月＆计 十}m#$3#‰白勺4∞＆”&#Ⅲ*m∞特Ⅲ(M宴口镕e÷目^t日勺目月， 需酵涉‰多愫rlL ：||罐谶罴、jI。篡|| 万方数据 ]}建筑教育ARcHITEcTuRAL印ucATIoN 将书法作为一个形式训练的内容)。对 于建筑设计及原理(一．二)，为消除 两个专业在空间尺度的感知与把握上要 求不同的潜在冲突，我们整合了建筑与 规划的教师。对2年级建筑设计及原理 课程的载体进行了研究和修正：第一， 注重基本专业思维的培养；第二，空间 能力(空间感知、空间认识和空间)和 基本设计方法为主要训练内容；第三． 在城市组团和单体建筑的不同尺度上 提供多元化的课程题目(课程载体多元 化)；第四。教学采用分班辅导，集中 讲授和集中评图的方法。既保证同学可 以选择自己有兴趣的题目，又可以通过 观摩、讲课．评图等环节，让同学们体 会空间的尺度感和相应的设计方法(图 4．5) 3语汇奠基——确保基本职业素质 所谓语汇。指的是空间语汇。其内 涵包括基本的空间思维和空间组合能 力。设计课中的空间语汇训练贯穿一到 5年级的整个设计课程，各年级有自己 的侧重点，而起步阶段的训练特别重要。 思维不仅是一种能力，也是一种习惯。 因此，在设计学习一之初。我们特别强 调必须尽力消除一切可能把同学的空间 思维引向。简单方盒”的因素；另外一 方面，起步阶段空间语汇的训练最好具 有比较强的逻辑性和理性。以便于一般 能力的同学学习掌握。对此，我们提出 。规矩控制，变化引导”的课程建设原则。 所谓。规矩控制。。就是为学生提 供一套富有逻辑和理性的空间认知与设 计的控制法则。目前投入教学实践的有 。模数体系”和。有限单元。。前者如。九 宫格”系列作业，后者如。居器六品” 系列作业。所谓。变化引导。强调通过 教学展示与引导。让同学们充分体会理 性与逻辑所具有的无穷变化(图6．7)。 4感悟唤醒——网络时代必须特别重视 的问题 作为建筑学科的固有特征。以空间 毫筑学报部，n坩蚺口佣Ec九虎^L∞Lf帆L 为核心．或者说围绕空间展开的一系列 经验性的感悟(对自然．社会．人．生 活方式．经济．技术．艺术等)是认识 建筑．学习建筑、设计建筑所必须经历 和具备的过程和经验积累。其中。对建 筑物质性和社会性的感悟需要特别强 调。当下。网络湮灭了生活中许多领域 空间存在的物质性，对网络和电脑的依 赖导致同学们相当程度上对空间的认知 和感悟与建筑学科的逻辑性相背离。我 们应对的措施包括。第一。进一步发挥 设计模型制作的过程效应。在设计课中 限制电脑的使用．尤其是在方案推敲的 环节。鼓励和要求制作工作模型，特别 要求同学们关注．记录工作模型设计制 作过程中那些出乎意料的过程(图8)： 第二。增加了专门针对营造的物质性体 验的设计课题——石膏造：二合一宅。 把石膏造安排在二年级“建筑设计 及原理(一)。课程的开头。目的就是 要构建一个营造框架下的建筑学习起 点。课程要求用2周的时间以浇注．镂 雕的方法。进行任意形态的石膏体制 作。并尝试使用各种添加物对石膏特征 进行改性。在充分了解和熟悉石膏特性． 改性途径和加工工艺之后。进行建筑空 间设计，课程特别强调建筑空间设计好 坏的标准，不仅是。使用。和。美学”。 更为重要的是设计有没有符合．发挥了 石膏这种材料及其加工工艺所特有的力 学与美学特征(图9)。 5思维锤炼——咆l新能力培养的必由之 路 我们为设计课程中创新思维的训练 设定了3个目标：着眼于追溯本源的逆 向思维训练。着眼于拓展思维深度与广 度的习惯性思维方式的调整，着眼于综 合能力提高的发散思维训练。 逆向思维的训练关联着批判精神和 独立人格的培养。教学强调“观察”与。思 考”。基于这个原则，我们设计了一个 万方数据 用时一个周的快题——门与窗的本源。 课题要求同学们仔细观察．重新思考门 和窗的基本功能以及门和窗在建成环境 中的各种物质价值和文化意义，并在此 基础上重新设计。不同寻常”但又。符 合情理”的门和窗(图10)。 思维方式的本质是文化背景下的思 维习惯，思维习惯也是形成能力的重要 因素。“没做到”和。不成功”的根源， 很多时候并不在于知识储备不足或是技 能技巧不够，而仅仅是因为。没想到”。 我们的实验显示．很多。没想到“并不 是想不到，而是不习惯于。从这样的角 度”．。以这样的方式”去思考。目前在 我们2年级和3年级的设计课系列中。 设置了较多依托。场所文化”．“城市文 化”的设计课题。比如2年级。周遭六 记”．3年级“车流中的教堂”．。胡同驿站” 等。这些课题首先要求同学们对设计任 务．建设地段进行以。人——行为—— 空间”为主线的深度体验与思考。在充 分调研的基础上，提出空间解决的方案。 课题自实施以来．学生作业已多次在大 学生作业展评中获奖(图11)。 借鉴数学教学中。思维体操”的概 念．结合快题、调研．集中周等教学环节， 不定期地设置一些开放性的、具有较强 思辨色彩的课题。比如课题“居·有居- 诗意的栖居“、“廉租房与别墅的比较”等。 用于拓展同学们对建筑内涵与外延的理 解(图12)。 6载体落实——教学思想和教学意图的 最终实现 对于建筑设计课程来说。一个经过 充分研究和仔细设计的课程载体(设计 课题)。是保证设计课程教学效果的最 有效途径。我们进行载体设计的原则是。 第一，明晰课题的教学目标和分项任务 (思维训练．语汇训练．技能技巧训练． 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 等)；第二，结合教学实际，仔 细安排课题教学的进程和环节以及阶段 性控制目标；第三．引入文化因素；第四。 积极而慎重地引入设计竞赛。 第一第二条原则的关键是集体明 晰，起码应以教学组为基本单位．统一 思想和认识。 所谓文化因素．我们涉及较多的是 建筑的“地域性”和。中国属性”。地 域因素无须赘言，至于中国属性，我们 认为，不论是空间认知．语汇积累。还 是设计方法的学习。选用任何文化背景 的素材都是可行的。再者．作为建筑文 化建设和传播的主要场所。高等院校有 义务对建筑学科的本土化过程尽心尽 力。在本科教学中引入设计竞赛。主要 出于如下考虑：首先，增加一些激情元 素，为同学的个性发挥提供氛围和机会； 第二，引入全国、乃至全球的横向关联． 在拓宽眼界的同时。既有助于自我定位． 也有助于自信培养；第三，为优秀同学 提供自我实现的舞台。 设计竞赛的引入必须对教学计划进 行调适。一方面。在明确阶段目标的基 础上，设计课教学载体准备要充分多 元．这样就可以为设计课教学在课程操 作的范围内保留一点变通的弹性；另一 方面，引入设计竞赛重在过程与课程氛 围，不为获奖而牺牲正常教学要求，必 要时要对竞赛任务进行适合教学要求的 21 调整。以2008年日本《新建筑》。四 方宅”(FourSquareHouse)国际设计 竞赛为例．在内容、时间大致与本科 生2年级设计课程匹配的前提下。我 们结合课程要求，对设计竞赛的任务进 行了改组．形成教学任务书。在两头 兼顾的情况下，将设计竞赛引入到教 学课程教学中。在这次共有580人提 交方案的国际设计竞赛中，孑L迪(排名 第10)．刘艺萌(排名第23)，赵晨(排 名第24)的课程设计分别入围SpeciaI Mentions提名(前19位)和HighIy Commended提名(前53位)(图13)。 7教研支撑——推进教改．构建特色的 必要保证 即便是专业课程教学。也涉及到专 业学科知识和教育学基本原理。要想把 这项工作搞好，仅仅具备专业学科的知 识是不充分的，应该积极地开展各种教 学研究。实际工作中，没有依托的教学 研究很难进行和深入，因此专业教师应 该积极申请和实施教研项目。 这些年来，我们建筑设计及原理课 程建设组的教师。一直持续不断地主持 着各种教研课题，这其中除了国家级的 建筑学特色专业建设项目．还包括校级 教研项目。建筑学本科建筑设计入门， 基础平台课程教学内容及教学方法研 究”(2006)．。建筑设计入门系列主干课 程教学体系的研究与实践”(2008)、。建 筑师执业教育本科课程的协同模式探 讨”(2009)。 教研活动的推行．不仅能丰富专业 教师的教育学知识和技能，还能为我们 ^一科I，r】站n榭LJ。L—眦20fn’o建筑学报 万方数据 8##★^RcHIr=L『Jn^L=oLc^’o～ ]￡Tq■ 万方数据 嘏-：：器： 量化 ：器毪船。嚣嚣：：#．：嚣：嚣。：：嚣：： 。搿 州黜罐⋯：：馨‰搿”：：嚣搿’嚣‰：譬 12■*—*∞镕A(#￥t#口*t*j*。●自$sdt自*#。 ■上蝈 1日 U!』鬯 *m十{#“"∞*自$i**《g *#口m#}目#自#≠自自mt 自$##{Ⅱi．*“#目≈m， 8*q*目——一十{女B*”÷镕★ ≈《7镕《《＆镕％∞*a4*目目 4《∞#E镕&omⅡ§』#自¨ 《*Tm≈目#gⅣ目自n∞{Ⅲ* ＆i‰。女％女#十i目=g{H目 {m#E{mg#目#自镕#女$ 4《镕{∞*##}自g白勺t## ≠^＆自#≠g$∞口”*a“m± 都：#{#镕自镕#{**{#％％ 有^∞*4m目。 女Ⅲ*4*目Ⅲ；*Ⅱ。^$1 ∞目目+B2≈m*E4☆∞*镕m％； B女i，m，I^＆§#&Ⅻ*日勺#} {tn‰*t目目}镕∞≠$n自． 目*4∞目m自目m。 &目n&m∞#{g＆6，曾4* 目＆目女*《∞m自《＆÷#Ⅻ#* TR娄*《《日*联的*月，目前an 《＆自＆di*■％2日《《。■ #． 1)*目*。2。10#^№d4i《Kta☆”* 《#e#m#}Ⅲ"＆1＆=*∞*≈±《 ＆nt． 2)*《$＆∞#№ig#{女-}#t§# 目％∞女《口B J}，tR*i^ ±m*、＆#． 13日$目％口Hi###(###4*t％scj＆ 要嘲一一一 糊㈣煳露麟删 万方数据 专业特色框架下建筑设计课程的特色建设策略——北京建筑 工程学院建筑设计课程特色建设的思考与实践 作者： 胡雪松， 王欣， 汤羽扬， 陈静勇 作者单位： 北京建筑工程学院,北京,100044 刊名： 建筑学报 英文刊名： ARCHITECTURAL JOURNAL 年，卷(期)： 2010(10) 本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_jzxb201010005.aspx