浅谈小学科学课中的实验教学伟大的科学家伽利略说过，科学的真理不应该在古代圣人的蒙着灰尘的书上去找，而应该在实验中和以实验为基础的理论中去找。是的，理论源于实践，无论什么样的理论学习都不应该脱离实际，必须联系实际。在小学科学的教学中，如何理论联系实际展开教学呢？实验教学首当其冲，要想孩子们理解科学知识，必须进行实验教学。在如今只讲分数的教育环境下，小学科学实验教学开展真的很不易，但作为我们科学教师，我们有责任进行实验教学。如何有效地进行实验教学呢？我一直在摸索，实验分为演示实验和学生实验两种，下面我就来分别谈谈如何在这两种实验中进行有效的教学。一.演示实验的有效教学在小学科学实验中，几乎所有实验都需要演示，演示实验实验过程和现象一定要明显，一目了然。我把演示实验分为纯演示实验、前演示实验和后演示实验三种。纯演示实验只需要演示就可以了，这类实验要么是操作难度较大，要么是实验
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不好准备。为了让孩子们能够清楚地看到这类实验，我都会把它们以视频的形式展示出来，让孩子们可以清晰地看到实验的过程和现象。这些实验视频有的是我自己摄制的，有的是在科普节目上找的。比如三年级
下册
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第一单元《土壤与生命》中的观察蚯蚓在腐殖质形成过程中的作用的实验，孩子们不好直接观察，我就提前准备材料并录制下来，让孩子们可以清晰地看到蚯蚓在土里的蠕动。再比如五年级下册第二单元《形状与结构》中的鸡蛋承重力实验,我就了剪辑大型科普节目《走进科学：破解轻功踩鸡蛋》中的有关鸡蛋承受力的实验，孩子们看得入神，现象非常明显。前演示实验是指在学生实验前的演示实验，起到指导作用，这样的实验以物理实验为主，有一定的难度，孩子比较陌生，无从下手。比如五年级下册第一单元《神奇的机械》中的滑轮实验，在简单机械的实验中，这个实验对于孩子来说吸引力最大，但最不易操作，必须先出示演示实验，让孩子们对滑轮实验有一个清晰的认识，理清思绪,突出难点，特别是运动方向和弹簧秤的读数。为了让孩子们都能清晰地看到这个演示实验的整个操作过程，我事先把这个实验摄制下来，一步步清清楚楚，孩子们都能看到。这样一来，作为老师就可以把更多的精力放在学生身上，让他们专心看实验，为以后的学生实验打好基础。这个实验我播放了两遍，到了学生实验时，大部分孩子都能较好地完成这个实验。后演示实验是指在学生实验后的演示实验，起到总结作用，这样的实验难度不大，孩子有能力自己完成实验。比如五年级下册第一单元《神奇的机械》中的平衡尺实验，教师强调实验注意事项后就让孩子们自己去探究并完成活动记录。孩子们在实验中探索，很好地体现了他们学习的主动性，自己动脑，自己做，有效地培养了他们的实验能力。最后我选择了两名同学到讲台上演示实验进行总结并指出了学生实验中的一些错误。这样一来，孩子们对这个实验的记忆就比较深刻，理解也很透彻。二.学生实验的有效教学和演示实验相对应，我把学生实验分为纯学生实验、前学生实验和后学生实验三种。纯学生实验操作简单，结论一目了然。比如四年级上册第二单元《冷和热》测一测三杯水（热水、温水和冷水）温度的实验，实验前微课学习一下温度计的使用方法，了解一下实验操作步骤及注意事项，孩子们就可以进行小组实验了。虽然实验操作简单，老师也要巡视指导，毕竟孩子们比较小，纠正孩子们在使用温度计时的错误操作。紧接着做连续测量一杯热水温度变化的实验，有前面一个实验打基础，加上温度计被固定住，孩子们的完成情况还是不错的。热水降温记录
表
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的数据没多大问题，只是绘制热水降温曲线图有点难度，示范一下后，孩子们基本能理解。前学生实验是指在演示实验前的学生实验，和后演示实验相对应。这样的实验就是孩子先自己做，然后通过后演示实验总结。前面举了一个后演示实验一一平衡尺实验的例子，孩子们在小组实验中通过讨论合作，实验完成比较顺利，记录数据正确，但有些操作不够规范。最后，我让孩子演示实验，规范实验操作。后学生实验是指在演示实验后的学生实验，和前演示实验相对应。这样的实验操作比较难，演示了以后孩子们有了基础，自己实验起来要好些。前面举了一个前演示实验一一滑轮实验的例子，孩子们在实际的操作中能正确地组装定滑轮和动滑轮，能上下移动它们，为中学的学习打下了基础。实验是小学科学课的核心，如果科学课没有实验的话，科学课就变得暗淡无色，孩子们学得也毫无兴趣。我会结合孩子们的实际情况安排实验，从准备到实际操作，一步一步踏实做好，让实验操作起来更有趣，效果更明显，逐步提升实验的教学效果。
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