浅析小学科学课的教学 科学论文

浅析小学科学课的教学摘要：小学科学课程是一门基础性、实践性和综合性课程；一门十分重要性的课程。对于培养学生的科学素养、创新精神和实践能力具有重要作用。小学科学课堂是以激发学生学习科学的乐趣，更重要在培养学生对科学的探究方法与情感态度、正确的思维方式和良好的习惯。本文结合小学科学教育经验，对该给孩子们一个怎样的科学课堂进行了探讨与总结。关键词：小学科学，兴味，实践，真实有效，创新引言：小学科学课堂不仅要激发儿童学习科学的兴趣，还要指导他们进行探究式的学习，更要培养好的学习习惯和发展实践创新能力，最终形成尊重事实、乐于合作的科学态度。作为一名科学教师，我始终在思考着一个问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ：给孩子们一个怎样的科学课堂，才能让孩子们在广袤无垠的科学知识宇宙之中自由飞翔？以下内容从教学实践出发，就这个问题进行思考与探讨。一、给学生创造一个兴味盎然的科学课堂科学兴趣是学习科学最好的老师。兴趣能激发学生学习科学的最大潜能，让孩子们的思维更加敏捷。学生学习专注度更加集中，课堂的效率会提高。课堂导入环节尤为重要，因为那是引起学生兴趣火花进发的导火索。科学的课堂导入有很多方式，例如故事导入、创设问题情景、多媒体展示等。好的课堂导入生动活泼、引人入胜，好的开始就是成功的一半，起到抛砖引玉的积极作用。在教科版四 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 《身体的结构》这一课里，就通过采用花样滑冰运动员参赛视频进行导入，引导学生去思考我们身体的结构究竟有哪些奥秘让我们的运动员的动作如此优美协调！当然一节好课不能仅仅止步于开始，课堂的每一步都缺少不了循循善诱，缺少不了对教材的把控和对学生的关注，不断呵护学生的好奇心和求知欲，激起学生的学习兴趣从而让学生能够全神贯注于课堂知识的汲取以及科学素养的形成。科学课堂的教学过程中也有很多激发学生学习兴趣的方法和内容，其中有一项比较受小学生喜欢的是动画科普视频，通过类似于微课形式的动画视频进行某个知识点的讲解，会比老师直接讲解要更深入孩子们的内心。教科版五年级中的《地球内部运动引起的地形变化》这一课中，地震和火山这两个地球运动并不能很好的去观察和模拟，只有教师讲解也比较枯燥，这时动画科普视频就大展身手了。视频中通过一个动画人物，结合图文对知识点讲解的详细、生动也很有趣味性，学生们的注意力很容易被紧紧的抓住。视频观看结束后再让学生来想一想说一说所见所闻，课堂上积极提出相关问题并解答，知识也就不知不觉就被学生们掌握了。《义务教育小学课程标准》指出，要保护学生的好奇心和求知欲。我们需要创设愉快的教学氛围，激发学生的学习兴趣我们更需要提供多样的学习方式，激发学生的学习乐趣。二、给学生一个动手实践的科学课堂小学科学课程实施的主要形式是通过动手动脑学科学，开展探究式学习。科学探究是获取科学知识的主要途径，在探究活动中，分析、综合、推理、抽象等思维方法能够得到锻炼，同时也能在表达和交流中达到合作发展、交流沟通的能力提高。新课标还明确提出从提出问题、作出假设、制定 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 、搜集证据、处理信息.、得出结论、表达交流、反思评价这八个要素的科学探究目标其中，低年级的科学探究主要以观察、描述和讨论交流等探究方式为主。教科版一年级《观察叶》这一课，孩子们已经对叶的外形结构有一定的认识，所以给孩子们准备了几种不同形状和颜色的树叶，分组让他们选择一种树叶并去校园中规定范围内寻找对应的植物并仔细观察叶的特征。观察之后进行交流，通过不同组的描述进行比较，体会植物的叶子是多种多样的，找相同和不同之处，并理解叶子的生命变化历程。通过这样的一种方式，孩子们在好奇心的驱使下，自主的去寻找去感受，同时学会倾听、分享与表达。中、高年级学生则需要开始学会发现提出问题，思考分析问题，解决总结问题了。教科版五年级中的《摆的研究》这一课中，一开始就可以让学生们去动手玩摆，在玩中激发学生探究的兴趣。在玩摆的过程中发现问题：为什么相同时间里摆动的次数不一样？问题引发假设，教师引导学生们进行讨论，开启头脑风暴，在讨论中确定探究问题、实验 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 、实验步骤以及结果预测。一定要在动手之前把思路整理清楚，否则最后不仅知识掌握不透彻，学生也会失去探究的乐趣。同时实验过程中还需要学会合作、分享。最后，用科学数据说明问题，用交流汇报展现反思与质疑。事实说明，教学不能仅限于老师讲学生听，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。让学生在动手实践、自主探究中学习知识，从“我学会”到“我会学”的转变，不断培养他们的探究能力和科学态度。三、给学生一个真实有效的科学课堂课堂教学永远是门遗憾的艺术。有时由于过于关注实验活动的结果和课堂内容的完整或者预设目标的达成，当孩子们的实验活动出现一些突发状况或差异时，会不由自主的给孩子找理由去解释，导致出现课堂呈现出为了完成教学任务、为了完美的教学目标而忽视学生的课堂学习的生成性。在教科版四年级《运动起来会怎样（一）》这一课中，关于呼出气体与吸入空气区别时的学生体验预设是这样的：师：这就需要我们先来体验一下一种特别的呼吸一一密室呼吸。活动要求是用密封袋收集好空气后，对准口鼻，袋口封好，反复呼吸。注意如果身体有不舒服的感觉，马上停止实验。生：呼吸不畅，闷，难受（体验密室呼吸20秒并说出感受。）师：这是什么原因呢？生：在密闭的袋子里反复呼吸，氧气越来越少，所以感到憋闷。但是课堂上出现了这样的一幕：生1我没有什么特别的感觉呀！生2：我觉得有些闷，难受。这个时候就应该引导同学们对自己的活动进行反思，有些人感受或者实验结果不同或者反常，找出原因在哪里，分析讨论并总结实验要点后再请实验出问题的小组或同学进行再一次的体验与交流，再进行下一步的教学。这样的课堂更具有真实性和生成性，而不是简单地忽略掉实验出问题的地方，哪里出问题就要在哪里解决好。科学实验需要问题或特殊情况，有时越有特殊状况越能让学生感受真切。科学发展亦是如此，也没有什么科学实验会是百分之百成功的，总有误差或失误的出现，我们要做的不仅是去充分地准备和思考以避免失误，也要为出现的问题去做更深的探究和反思。我们的课堂应该充满真实有效的实验活动，而不是为了实验而实验，本末倒置的科学课堂不是真实的科学课堂。教师引导学生透过真实的实验活动，把真实的感受与结果表达出来，让课堂在这激烈的思维碰撞中进入高潮。四、给学生一个创新拓展的科学课堂学生是发展的人、独特的人，更是具有独立意义的人。我们的教学也应更为关注人,新课程强调以人为本，一切为了每一位学生的发展。学生是主动的学习者，教师是学习过程的引导者和促进者，在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位。而学生的主体地位则很大程度上在于学生自主学习的促进，教师需要把学习的空间和时间还给学生。教科版五年级《昼夜交替现象》这一课中让学生对昼夜交替现象提出自己的猜想，我们从中了解学生的初始想法，关注学生提出猜想的能力。太阳和地球不能搬到我们面前看一看，就找东西来代替它们。学生们纷纷提出把地球仪作为地球，手电筒代替太阳，地球仪上被照亮的部分就是昼，没有照亮的就是夜，还有同学拿出自己的一寸照片贴在地球仪上，作为观察点。这样营造自由、活跃的氛围，鼓励学生大胆猜测，引导模型建立及模拟实验汇报展示。而在《光是怎样传播的》这一课里验证光的传播路径这个实验中，一开始采用的教科书中提出的同一位置有硬币大小孔的几张卡纸来进行实验验证这时就有孩子提出，光如果像声音一样以波的形式传播，当孔太大了也有可能在最后的纸屏上看到光点。非常精彩的提问！怎么办？学生们开动脑筋，有一位同学拿出喝饮料的吸管说，这个比卡纸的孔要细，能不能试一试？当然可以，用激光笔去试，当吸管是直的时，可以看到直线那一端的黑板上有光点，当吸管弯曲时，光点就跑到天花板上去了。这时再补充说明“十四世纪中叶，元代天文数学家赵友钦在他所著的《革象新书》就得出了小孔的像和光源的形状相同、大孔的像和孔的形状相同的结论，并指出这个结论是断乎无可疑者。这样自由的课堂才能让学生的学习态度、学习思维和情感都能得到更好的发散和升华。虽然竭力主张学生自由，但也决不是意味着懒散、闲散或放之任之，有时纪律和约束正是自由的保证。在一个纪律性不太好的课堂上，学生的注意力并没有完全放在学习和思考上，这样一来，学习自主自由反而会失去它本来的意义。相反，一个有纪律的课堂，学习之中产生了疑问，疑问能得到清晰的交流与表达，教师和学生都沉浸于学习与反思之中，不用被纪律和约束所束，这才是真正的学习自由，才能真正的开启创新教育。例如在教科版四年级《骨馅、关节和肌肉》这一课中，教师让学生寻找身边类似于关节作用的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，就给予学生机会去寻找并在找到后说明分享给大家，而不是简单的举例，学生不仅找到门合页、文具盒盖子，还找到手表表带连接处，甚至有同学高举自己的眼镜架来说明相似点。如果不是一个纪律性好的课堂，很容易就变成一场失去控制的找东西的游戏。如前所述的在五年级教学中观看了地震和火山运动的动画视频来激发学生学习兴趣时，有一个班上课堂氛围非常融治，观看结束就有学生提出地震时地球板块的挤压或者是碰撞究竟会导致怎样的危险时，灵机一动就走到两位同学的桌子前，利用两个相邻的课桌模拟演示了地震时的状况，学生反响自然也很好。但是在另一个纪律不是很好的课堂上，就没有学生提问，也就没有这样的自然而然的演示了。心理学家马斯洛曾提出人的最基本的需要是安全的需要，当课堂不能处于一种积极安全的状态下，自由就是脱缰野马，这时心理安全受到了威胁，创新意识也受到了扼杀。综上所述，小学科学主要是为了培养学生的基本科学素养的一门基础课程。我们需要使小学生保持与生俱来的好奇心，让他们了解生活常识，了解自然奥秘，了解自己与世界万物的关系。我们创造真实有效的课堂，在这个课堂里，我们要以激发学生学习兴趣重点，发展学生去探究，去创新，发展学生的实践能力、思维能力和科学态度。每一节课都有值得我们师生一起领悟的地方，都需要我们共同努力，不断前行！参考文献[1]（义务教育小学科学课程标准），北京师范大学出版社2017年版[2][美]亚伯拉罕•马斯洛著，张晓玲、刘勇军译：（需要与成长存在心理学探素），重庆出版集团2018版