八上语文第二单元教学设计 课 题 5.藤野先生 课型 教读课 学习目标 1．提取信息，概括事件，把握文章主要内容。2．学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面（多角度）表现人物品质的写作方法。3.体会作者对藤野先生深切的怀念之情和深沉的爱国主义情怀。4.品味作者简洁、幽默 学习重点 ...
5.藤野先生 |
课型 |
教读课 |
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学习目标 |
1．提取信息，概括事件，把握文章主要内容。 2．学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面（多角度） 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现人物品质的写作方法。 3.体会作者对藤野先生深切的怀念之情和深沉的爱国主义情怀。 4.品味作者简洁、幽默 |
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学习重点 |
学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面（多角度）表现人物品质的写作方法。 |
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学习难点 |
研习语言，体会作者流露的情感。 |
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学习方法 |
诵读法 |
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教学准备 |
了解鲁迅先生的生平 |
课时安排 |
2课时 |
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主备教师 |
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使用教师 |
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教学时间 |
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教 学 过 程 |
二次备课 |
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第一课时 一、激趣导入 鲁迅作为一代文学泰斗，现代文学奠基人，其笔下的人物众多，形象千姿百态，各具特色。但对于自己的老师，鲁迅只写过三个人，一个是《从百草园到三味 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 屋》的寿镜吾，另一个是《藤野先生》里的腾野严九郎，再一个是《关于太炎先生二三事》中的章太炎。作者无论是对自己的启蒙老师的回忆，还是对异国恩师的怀念，无不饱含敬意和真情，读来感人至深。他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？ 二、整体感知 出示：请带着问题快速浏览： 1．用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？ 2．文中着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？ 教你一招： 第一步，寻找相关段落。 第二步，提取关键词语。 [学情预估]：第37自然段。 学生活动：齐读倒数第二段。 过渡：写人离不开事件，是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲？来看第二个问题：着重写了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事？ [学情预估]：添改讲义 改解剖图 关心实习 了解裹脚 三、品读镜头 出示： 品读6-23段，镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用 “鲁迅致藤野先生”对话的方式品出藤野先生的品质。 再支一招： 如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节。 如何品镜头：先生，您_____的行为，让我感受到您_____的品质。 师示范：我的镜头品读是：添改讲义：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。 (过渡引导：这是一处细节描写。) （出示）鲁迅致藤野：先生，您批改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质。（板书） 学生活动：学生小组分工合作任选一个镜头。师巡回。 全班交流： [学情预设] 生活俭朴、关爱学生、认真负责、（治学）严谨求实、循循善诱、正直热忱…… 顺势板书描写的角度和展现的藤野的品质。 四、小结：我们通过品读文章，藤野先生这个人物就呼之欲出了，他鲜活的站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前。就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了。但为什么还要写其他段落呢？ 五、作业布置 1．思考：为什么还要写和主要事件无关的内容呢? 2．鲁迅先生善用白描手法来刻画人物，如写藤野先生，从外貌、语言等方面几笔勾勒，就活画也一个生活俭朴、治学严谨的学者形象。请你运用白描手法刻画一个人物。（100字左右）
第二课时 一、复习导入 二、悟读探究（13分） 出示：1-5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24-31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解。 引导：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？ 学生活动：分组讨论，一组讨论1-5段，一组讨论24-31段。 [学情预估]： 1-5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞, |
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