让学生在科学课堂上“动”起来摘要：传统的课堂教学，是以教师为中心，以书本为中心，强调教师的“教”，忽视学生的“学”。因此，学生参与教学活动的机会少，主动性、积极性难以发挥。本文从激发学生学习的兴趣、让学生多观察、多操作、主动提出问题、学会剖析疑难和自己学会归纳
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等方面来谈谈在小学科学教学中如何让学生在科学课堂上“动”起来，以提高学生的科学素养。关键词：学生，小学科学，“动”起来传统的课堂教学，是以教师为中心，以书本为中心，强调教师的“教”,却忽视学生的“学”。《小学科学课程标准》指岀“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”因为科学课程
内容
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极为广泛，内涵丰富，所以在科学课堂教学活动中，要突出以教师为主导、学生为主体的思想，科学课程的教学要尽可能让学生参与以探究为目的的研究活动，这样教师应该把学习的主动权还给学生，让学生在科学课堂上“动”起来。下面就教学活动中如何让学生实现主动探究，谈谈自己的几点看法：兴趣是“动”的来源爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”当学生对学习产生兴趣时,他们会积极主动地进行探究。如在教学《玩转电磁铁》时，我结合学生已有知识给他们表演了个小魔术：首先我出示一块磁铁并用磁铁去吸引大头针；然后我拿出一根铁钉问学生这根铁钉能不能吸引大头针，学生根据生活的经验知道不能；最后我又拿出了的铁钉，并和学生介绍这是一根神奇的铁钉（在铁钉上绕上线圈并接到电路中）并让学生猜一猜用这根铁钉学生能不能将大头针吸起来，学生们还是认为不能，于是我演示了一下（铁钉将大头针吸起来了）。这时,便启发学生思考：为什么一根普通的铁钉不能将大头针吸起来，而这根神奇的铁钉却能将大头针吸起来呢？这样的新课导入，激起学生的好奇心,从而自然产生主动的心理冲动，带着渴求的心态进入学习状态。让学生“动眼”，培养学生的观察能力眼睛是心灵的窗户，小学生的直觉思维较为突出，自然界许多事物他们都是比较陌生，无法掌握事物的规律和特点，只有通过反复地观察比较,才能领略到其中各种奥秘之所在。教师在教学中就要指导学生的观察活动,培养学生良好的观察习惯，引导学生观察事物，通过观察找岀事物的内在联系，才能正确地认识事物。如教学三年级
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《寻访蚂蚁》一课时，首先让学生认真观察身边的蚂蚁、蜗牛、蟋蟀、蚯蚓等小动物，看看它们的身体是由几部分组成的;然后让他们将这些小动物和蚂蚁对比，看看它们和蚂蚁有哪些相同和不同之处；最后讨论交流得出了“昆虫”的概念。通过一系列的观察活动，使学生懂得了观察事物的方法，提高了观察事物的兴趣，培养了学生的观察能力。让学生“动口”，培养学生口头表达能力人们常说：不会提问的学生不是好学生。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。在过去课堂中，学生的思维基本是围绕着教师提出的问题一步步展开的。这样的课堂限制了学生的思维，影响了学生积极性、主动性的发挥。在现代教学中，要努力改变学生被动接受的学习方式，引导学生自己发现问题、提出问题进而解决问题，从而学会思考、学会学习。例如，在教学《探访蚯蚓的家》时，本节课我先通过谜语导入引出“蚯蚓”，接着我出示蚯蚓的家一一土壤。因为学生以前都玩过土壤，此时我并没有提出本节课的探究内容“土壤里有什么”，而是让各个小组讨论想了解土壤的哪些问题，让学生自己提出问题。学生的积极性很高，因为土壤是学生非常熟悉的，因而会提出很多有关土壤的问题，通过与学生共同商议，把探究问题聚焦到“土壤里有什么？”上来。在探究“土壤里有什么”时，我先让学生小组之间互相说说自己的实验
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，然后再全班交流，最后动手操作得出结论。这样通过让学生自己主动提出问题、解决问题，从而调动了学生学习科学的积极性和主动性。让学生“动手”，培养学生操作能力好奇好动是学生的天性。动手探究是小学科学教学的核心和灵魂。科学探究活动强调的是“动手做科学”，学生在动手操作中逐步培养了科学探究能力。在教学《玩转电磁铁》一课时，为了让学生通过自己动手发现电磁铁的磁力大小与哪些因素有关。我给他们准备了铁钉、导线、电池（2节）、大头针等材料；接着让学生提出自己的猜想；然后设计实验方案验证自己的猜想最后选择材料进行探究活动。由于实验材料、操作方法都是未定的,这给学生的动手操作能力带来了一定的挑战。为了能把探究活动操作成功,学生们使出浑身解数。在探究过程中他们一个个都很兴奋，有的发现电磁铁的磁力大小与缠绕的导线线圈匝数有关；有的发现与串联电池节数有关。让学生进行自主的思考与探究，大大的提高了学生的参与度。学生在这样的主动的探究过程中动手操作能力得到了有效地锻炼，更重要的是他们亲身经历了科学探究的过程，这种动手做研究发现知识的价值远远大于老师直接告诉他们的。让学生“动脑”，提高探究思维能力认识事物理解科学现象，仅靠直觉感受是远远不够的，必须透过现象看本质，边观察边动脑，在有了初步感性认识的基础上进一步发现、理解深一层的科学知识。当学生认识比较模糊时，激发学生主动议论，组织学生认真剖析，能去伪存真，把握重点，及时攻克难点。例如，学习《电灯亮了》时，学生对这样一道判断题感到模糊不清，“请在能使小电珠亮起来的连接方式下面打””（如图1）。图1有的学生认为①②③④能亮，有的学生认为①③④能亮，而有的学生认为①④能亮，这时组织学生分组讨论。有的学生根据所学的结论“当小电珠、电线和电池连成一圈时，就组成了电路，电就可以在电路里流动了，小电珠就亮了”来判断①③④能亮；也有的学生动手操作按照这些连接方法验证,进而得出①③④能亮。这样，学生通过交流、验证、推理等过程，剖析了疑难，提高探究思维能力，从而证实了结论的正确性。六.让学生“动脚”，走出课堂联系实际深入探究教学中完全可以发掘鲜活的自然资源，因为大自然中活生生的虫鱼鸟兽，千姿百态的花草树木，形形色色的岩石土壤，日月星辰的天体运动,风霜雨雪的自然现象等都是科学探究的范畴。让学生走出课堂，身临其境深入到自然环境中，去寻找、触摸、认识事物的特征，去认真探究和发掘事物的实质规律，才能深化科学探究。如教学《热胀冷缩》时，把学生带到校园里去，让他们自己寻找校园里哪些地方建设时运用了热胀冷缩原理,通过观察学生们会发现学校操场的水泥地上有缝运用了这个原理。这时可以向学生解释这个水泥缝为“伸缩缝”，因为混凝土具有热胀冷缩的性质，由于防止天气的变化，路面之间一段距离要留一条缝隙，水泥遇热会膨胀，留一条缝隙，让整块的水泥地面在膨胀的时候有空间“伸伸腿儿”，就不容易拱起或裂缝了。这样，学生走出课堂联系实际深入探究不仅巩固了课本上的知识，还学到了课外的许多科学知识。总之，学生是学习的主人。因为科学教学内涵丰富，教学形式多种多样,科学现象变幻无穷，所以教师在教学中不仅要激发学生主动学习的兴趣,还要给学生提供更多的充分交流的机会，让他们在课堂上多动口去说、多动手去操作。只有这样，学生在课堂中才能真正的“动”起来，才能提高学生的科学素养。参考文献：《小学科学课程标准》北京师范大学出版社2011年出版
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