阶梯式合唱训练教学模式探索

【Summary】本文论述阶梯式合唱训练教学模式策略，提出根据基础班、预备班、表演班每个班级学生的年龄和接受能力，通过哼鸣式咽壁发声法、柯达伊式视唱练耳法、同曲多变情绪感受法的合唱训练方法，循序渐进示范和引导，让学生逐渐掌握音乐方面的各种理论知识，解决音准、发声、视唱练耳的基本问题，全方位提升学生的艺术素养。

【Key】阶梯式 合唱训练 发声 音准 歌曲

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近年来，我国小学校园普遍開展音乐合唱这种独特的艺术活动形式，注重从小培养学生的团队合作意识和精神，培养其群体意识及协调、合作能力。在不少校园里，合唱作为传统艺术被普及成为必修科目。一些小学学校每周开设合唱课，每月必办合唱节。但反观合唱现状，合唱队员在演唱中普遍存在音色不统一、音准不佳、节奏不稳等现象，有些合唱参赛队伍一到比赛就临时抱佛脚，组队排练、参赛，导致合唱效果不佳、比赛结果不尽如人意等，违背了整体提高学生音乐素养的初衷。

作为从事音乐教育基层教学工作者，教师要在小学阶段围绕乐理、视唱练耳、听音等方面的专业知识，开展系统的、层递式的合唱训练教学，抓好孩子们的发声、音准与歌曲理解教学，做好各阶段的衔接教学探索、实践和训练，夯实和提升学生的合唱音乐素养，为他们打好合唱基础，才能更好地促进合唱教学良性、可持续地发展。

一、概念

合唱阶梯式教学是指根据每一阶梯的教学目标，系统围绕专业合唱能力塑造、乐理知识传授、音乐素质培养，进行教学模式的安排与 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，以专业动态的观点把握教学过程的本质和规律。为此，笔者按照儿童年龄特点将合唱阶梯划分为基础班（一二年级）、预备班（三四年级）和表演班（五六年级）三个阶梯层次，就发声、音准、歌曲理解这三方面的阶梯式合唱教学的衔接问题，阐述自己的心得与经验。

发声，就是发音时喉头、口腔、鼻腔节制气流的方式和状态，包括发音时构成阻碍和克服阻碍的方式，气流强弱的情况及声带是否振动等几个方面，加以教师正确的气息指导而获得的正确发声。音准的取得有赖于敏锐的听觉、精湛的技巧与适宜的演出环境，音准是演唱形式中最重要的标准，然而音准又是较难克服的问题，它会受到演唱者的气息、咬字吐字、排练及歌唱环境等诸多因素的影响。歌曲理解是音乐与语言相结合的表演艺术，是人类用于抒发和交流情感的典型艺术形式。合唱队员对歌曲的理解，是判断其演唱成功与否的基础。要排好一首合唱曲目，最重要的是基于对作品内容与艺术表现手法的认真 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 ，对所演唱作品的内涵形成深刻的理解，在理解的基础上恰当进行处理，从而使作品表现出良好的艺术效果。

二、解决问题的要点

了解发声、音准、歌曲理解三方面的要求后，我们就要针对问题，确立解决问题的要点。第一，培养良好的唱歌习惯，要求学生轻声说话，学习科学的发声方法，有唱歌状态的哼鸣高位朗读歌词，纠正“喊唱”现象;第二，利用柯达伊手势等学生容易接受的方式，深入浅出地训练和培养学生的音准;第三，利用举一反三的欣赏教学法，巧妙地处理好歌曲，培养学生的和声意识，从而有感情地表现歌曲。

（一）利用游戏方式解决发声问题

由多年教学经验可知，学生发声不准确主要原因在于气息的问题，小朋友个子小，气息难免跟不上。经过反复探索、研究，笔者发现咽壁的哼鸣式发声是最快、最有效的方法。于是，笔者带领学生玩起学蚊子叫找音的游戏，让学生用贴近鼻咽腔的感觉模仿蚊子的声音，再用“蚊子叫”与之前练习的咽壁声带联动发出声音，这样就将真假声完美地结合在一起。在学习的过程中，笔者还设计让学生找一找谁是大蚊子发出的声音响、谁是小蚊子发出的声音弱，比一比哪只蚊子还可以唱歌（加入练声曲目）的游戏教学。通过哼鸣式的支点练习，学生们仅用两个星期就掌握了真假声的结合，声音在换声区过渡得很自然，没有出现太白和太虚的问题，大大节省了他们学习发声方法的时间，提高练声的效率，同时也提高学生的自信心，不再出现厌学和弃学的情况。

（二）借助柯达伊手势解决音准问题

柯达伊手势能让孩子们迅速直观地认识音的高低。除了听音，笔者在音程的练唱、视唱练耳中，也要求学生全部加入柯达伊手势，以此养成逢唱曲谱必用手势的习惯。经过一个月的强化训练，学生基本能正确地唱准一些简单的旋律，并且在听单音和音程上有了很大的进步，既缩短学习音准的时间，又提高了学习的效率，为阶梯班的升班衔接做好准备。

（三）利用同曲多变情绪方式正确处理歌曲问题

基础班的孩子因为年纪小，不能很好地理解一些曲目传达的情绪，他们在教学过程中只会机械地跟唱，并不是发自内心地感受歌曲的含义，不能打动听众，也失去了合唱训练的意义。一次教学中，笔者无意间发现孩子们在玩恶作剧，他们把笔者新教的欢快曲子变成恐怖的声音来玩游戏。于是，笔者试着把小练习曲变化着情绪和拍子来教学，先用简单的《小星星》做范例，要求学生唱出不同情绪的小星星，有欢快的、悲伤的、痛苦的、忧郁的、柔美的等，再引导讨论：小星星为什么会变成这样了呢？他们就会主动为各种星星编造故事。笔者顺势引用一些歌曲，结合他们的想象讲解歌曲背景，并要求他们带上正确的情绪去演绎歌曲内容，使其顺其自然明白歌曲的内涵。这种变化情绪唱歌的方法很受孩子们的欢迎，他们不再面无表情地演唱歌曲，渐渐地身体能跟随音乐摆动，投入到音乐旋律中，为预备班的训练打下良好的基础。

三、教学策略

（一）完善“阶梯式教学”模式

阶梯式教学模式是笔者总结出来的，适合校园合唱的新教学模式，是以金字塔的形式构建一个由浅入深、优胜劣汰的教学过程，“金字塔”可以分为三层，也可以分为两层，视各学校的情况而定。这个金字塔的底层教学是以简单的视唱练耳、听单音、感受音乐等基础音乐知识作为构建，为上层教学打好基础。在升入第二层建筑时，笔者会深入乐理知识的教学，涉及音程和变化音的训练，加强二声部、三声部的练唱，并且在音色和乐曲的处理上有所侧重。当升入第三层构建时，学生就可以全面自如地视谱练唱三声部曲目，参加各种演出和比赛。在升级的过程中，学习扎实的学员可以顺利晋级，稍微欠缺的学员要留在本班继续学习，这样不但可以提高学生学习的积极性，也可以保持合唱团顶层合唱质量。学生扎实的基本功，可以有效杜绝因临时抱佛脚组队排练、参赛，而导致合唱效果不佳、比赛结果不尽如人意、合唱队一发声就跑调、队员水平参差不齐等问题的出现。

（二）总结新的教学策略

1.“哼鸣式咽壁发声法”。合唱训练中，声音是歌曲表现最直观的形式，声音只有音色饱满、和谐统一、有张力，才能更好地给听众带来一场听觉盛宴，教师也能从中快速、正确地找到声音的位置，提高教学效率与教学质量。笔者发现，单纯的咽壁发声并不能最好、最快地解决音色统一和喉咙声带过紧的问题，用哼鸣的方法带动咽壁发声，就像有条绳子不断地拉动声音向上走，很好地解决声带卡喉咙的问题，学生的声音有了支点，力气就能往一处使，例如教练声曲“妈、美、咪、摩、母”的时候，笔者让学生先哼鸣，再用哼鸣的感觉哼出每个母音，以此用到歌曲教学的咬字中，带着哼鸣来歌唱，养成了这样的歌唱习惯后，声音更统一和谐，同时解决了真假声的转换问题。

2.“柯达伊式视唱练耳法”。当前普遍的合唱教学用的是简谱，简谱不能直观看到音的高低，但我们如果在唱谱的时候使用柯达伊手势辅助，会更直观生动地感受音的高低，获得音准。教师把手势融入听音练习、视唱练耳、音程教学、模唱训练中，学生就能形成良好的音准概念，快速而扎實地掌握音准要求。

3.“同曲多变情绪感受法”。为了丰富学生对歌曲的表现力，笔者在上课前会根据每一个曲目搜集素材，了解其音乐风格、背景及唱法，然后与学生集中研讨，大家集思广益，认为同一曲目可以根据不同的音乐背景、风格和节奏，甚至动用自己的感官、视觉、想象画面等方法变化演绎。这样在排练时，教师就可以根据探索出来的方法，有的放矢指导学生。学生能从中感受变化不同的情绪、风格和节奏，有效提高学生的音乐素养、合唱能力和专业水准。

实践证明，以上教学模式和策略能最大程度节省合唱队的训练时间，同时提高教学效率，减少合唱队漫无目的、毫无头绪的排练现状，并能根据这样的方法有效训练出和谐统一、声情并茂的声音。由于合唱训练具有极强的实践性，在不同学校具有不同的针对性，尤其是在现代教育理念下，一些成功的经验模式仍然具有普适性，笔者亦期望本文的模式和方法，可作为成功经验转化为其他学校普适的实践指导。

-全文完-