2021年度教研员考试材料

教研员也应专业发展可以从澄清和思考如下问题来增进和实现教研员专业发展。   第一，提高专业发展意识。第二，提高课程引领能力是专业发展目的和内容。教研工作目是增进区域学科课程健康谐发展，提高区域教诲教学质量。教研员专业发展目的是提高区域课程引领能力。课程引领能力提高和发展有赖于教研员理论与政策水平、学科素养、课堂教学指引能力等全面发展。第三，研究是实现专业发展基本途径。教研是一种实践性、技术性工作，第四，反思是实现专业发展重要办法。反思是增进一线教师专业成长重要方略反思有助于增进教研员教学研究能力和理论素养提高。新课程原则下教师听课评课（之一）一、如何听课1、听课准备（1）学识准备：熟悉课程原则，充分把握教材。按课程原则应做到4个弄清：①弄清教学目任务；②弄清教学建议；③弄清规定知识体系；④弄清限定知识范畴和深度。（2）心理准备：态度上准备：听课要做到诚心、虚心、专心、细心、公心；情绪上准备：听课是一项艰难劳动，它规定听课者不但要听得懂，听得进，还要做 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 ，并进一步思考进行分析评估，应尽量排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。（3）状况准备：要理解听课班级学生基本状况，如学生学习基本，智力和班级管理状况；要理解任课教师关于状况，如学识水平，工作态度、教学经历等。（4）物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参照书等。2、听课要领（1）全身心投入：听课者要想获得抱负听课效果，要保持注意力高度集中，全身心地投入。（2）掌握观测要领：一节课成功与否，不但仅在于教师讲了多少；更在学生学会了多少。因此听课应从单一听教师“讲”变为同步看学生“学”，做到既听又看，听看结合，注重观测。有人把听课又说成看课，这是有一定道理。听什么呢？一听教师怎么讲，是不是讲到点子上了，重点与否突出，详略与否得当；二听教师课讲与否清晰明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发与否得当；四听学生讨论和答题；五听课后学生反馈。看什么呢？一看教师精神与否饱满，二看学生，看整个课堂氛围，看学生参加教学活动；看学生对教材感知；看学生注意力与否集中，思维与否活跃；看学生练习、板演、作业状况；看学生举手发言、思考问题状况；看学生活动时间与否得当；看各类学生特别是后进生积极性与否调动起来；看学生与教师情感与否交融；看学生分析问题，解决问题能力如何…3、听课记录听课记录涉及两个重要方面：一是教学实录；二是教学评点。而在记录本上体现，左边是实录，右边是评点。课堂实录涉及：①听课年月日、学科、班级、执教者、课题、第几学时等；②教学过程（涉及教学环节和教学内容）；③教学时采用办法（多以记板书为主）；④各个教学环节时间安排；⑤学生活动状况；⑥教学效果。一是简录，简要记录教学环节、办法、板书等。二是详录，比较详细地把教学环节都记下来。三是记实，把教师开始授课，师生活动，直到下课都记录下来。课堂评点是听课者对本节课教学优缺陷初步分析与评估，以及提出建议。涉及：教材解决与教学思路、目的；教学重点、难点、核心；课堂构造设计；教学办法选取；教学手段运用；教学基本功；教学思想；实验等。二、如何评课评课是一种说服艺术。评课是一门科学，也是一门技术。（一）评课原则1、实事求是原则2、针对性原则3、勉励性原则（二）评课原则（一节课评价原则）1、教学目（体现目的意识）（1）教学目的全面、详细、明确，符合课程原则、教材和学生实际。（2）重难点提出与解决得当，抓住核心，能以简驾繁，所教知识精确。（3）教学目的达到意识强，贯穿教学过程始终。2、教学程序（体现主体意识）（1）教学思路清晰，课堂构造严谨，教学密度合理。（2）面向全体，体现差别，因材施教，全面提高学生素质。（3）传授知识量和训练能力度适中，突出重点，抓住核心。（4）给学生创造机会，让她们积极参加，积极发展。（5）体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现。3、教学办法（体现训练意识）（1）精讲精练，体现思维训练为重点，贯彻“双基”。（2）教学办法灵活多样，符合教材、学生和教师实际。（3）教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效。（4）从实际出发，运用当代教学手段。4、情感教诲（体现情感意识）（1）教学民主，师生平等，课堂氛围融洽和谐，培养创造新能力。（2）注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。5、教学基本功（体现技能意识）（1）用普通话教学，语言规范简洁，生动形象。（2）教态亲切、自然、端庄、大方。（3）板书工整、美观、言简意赅，层次清晰。（4）能纯熟运用当代化教学手段。（5）调控课堂能力强。6、教学效果（体现效率意识）（1）教学目的达到，教学效果好。（2）学生会学，学习生动，课堂氛围活跃。（3）信息量适度，学生承担合理，短时高效。7、教学特色（体现特色意识）（1）教学有个性特点。（2）教师形成教学风格。（三）综合评析1、从教学目的上分析一方面，从教学目的制定来看，要看与否全面、详细、适当。另一方面，从目的达到来看，要看教学目的是不是明确地体当前每一教学环节中，教学手段与否都紧密地环绕目的，为实现目的服务2、解决教材上做出分析：否突出重点，突破难点，抓住核心。3、从教学程序上分析看教学思路设计。教学思路是教师上课脉络和主线，评课者评教学思路，一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路设计是不是有一定独创性，超凡脱俗给学生以新鲜感受；三是看教学思路层次，脉络是不是清晰；四是看教师在课堂上教学思路实际运作效果。看课堂构造安排（课堂构造也称为教学环节或环节）。教学思路与课堂构造既有区别又有联系，教学思路侧重教材解决，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂构造侧重教法设计，反映教学横向层次和环节。4、从教学办法和手段上分析看教学办法多样化。看教学办法改革与创新。看当代化教学手段运用。当前在高中阶段教学办法问题上还存在“四个一”现象：①一讲究竟满堂灌。②一练究竟，满堂练。③一看究竟，满堂看。④一问究竟，满堂问。5、从教师教学基本功上分析教师教学基本功涉及如下几种方面内容。看板书。好板书，一方面是设计科学合理，依纲扣本；另一方面要言简意赅，有艺术性；再次是条理性强，笔迹工整美观，板画娴熟。看教态。据心理学研究表白：人表达靠55%面部表情+38%声音+7%言词。教师课堂上教态应当是明朗、快活、庄严，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。看语言。教学也是一种语言艺术。教师语言有时关系到一节课成败。一方面，要精确清晰，说普通话，精当简洁，生动形象有启发性；另一方面，教学语言语调要高低适当，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。看教法。看教师运用教具，操作多媒体当代化教学手段纯熟限度。6、从教学效果上分析看课堂教学效果是评价课堂教学重要根据。课堂效果评析涉及如下几种方面：一是教学效率高，学生思维活跃，氛围热烈；二是学生受益面大，不同限度学生在原有基本上均有进步，知识、能力、思想情操目的达到；三是有效运用45分钟（或40分钟），学生学得轻松高兴，积极性高，当堂问题当堂解决，学生承担合理。（四）当前评课中存在问题1、详细体现（1）重听轻评。（2）敷衍了事。（3）平淡肤浅。（4）面面俱到。（5）参评面窄。（6）以偏概全。（7）评“新”弃“旧”。2、产生上述问题因素分析（1）结识局限性，评议不到位。（2）评议办法不当，效率低。（3）缺少严密组织，随心所欲。（4）缺少素养，结识不到位。 新课程原则下教师听课评课（之二）（一）从开课自身目来看，听课评课大体有如下几种状况：1、指引性听课评课，应当突出一种“导”字2、实验性听课评课，应当突出一种“研”字3、示范观摩性听课评课，应当突出一种“学”字4、业务学习性听课评课，应突出一种“帮”字5、竞赛评比性听课评课，应当突出一种“比”字（二）从听课与被听课对象来看，听课大体有如下几种状况：1、被指引教师听指引教师课（1）课前要有一定准备工作。（2）听课中要认真观测和记录。（3）听课后要思考和整顿。2、对新教师课堂教学指引性听课3、教师之间听课评课组织教师互相听课评课是教研组重要工作职能，是进行教师校本培训重要形式，同步也是教师专业化发展重要途径4、学校领导对本校教师听课5、教研员听课评课教研员必要进一步课堂听课，理解本学科每位教师课堂讲授状况，把握群体教学水平。（1）要选取好听学时机。从教学工作特点上选取好听学时机：一是从筹划上选取，每学期听多少课，听那些课，如何安排，大体上心中要有个谱；二是从新旧上选取，如新上岗教师课、新改换课程教师课；三是从协调上选取，例如“教师素质提高工程”帮带指引式听课，或对教学有实际困难教师持续听几节课，然后交流意见，以利改进；四是从教师心理状态上选取时机：听课应避开教师不良情绪，避开教师对立情绪，避开教师最忙乱时候。（2）要注意听课方式。听课方式非常多样，有随机抽取式、突击检查式、重点重复式、集体备课试讲式等等，在此不一一赘述。 教学研究应有四种意识一、生本意识二、超前意识三、创新意识四、精品意识   如何说课 一、什么是说课:说课是授课教师在个人备课基本上，面对同行或教学研究人员系统讲述自己对某一章或某一学时教学 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设计及其指引思想、理论根据，然后由听者评说，说者答辩，达到互相交流共同提高目一种教研活动。说课特点：1．简易性与操作性2．理论性与科学性3．交流性与示范性二、说课与备课、上课关系（一） 说课与备课关系1．相似点（1）重要内容相似，说课与备课教学内容是相似。（2）重要任务相似，都是课前准备工作。（3）重要做法相似，都是要学习大纲，吃透教材，理解学生，选取教法，设计教学过程。2．不同点（1）概念内涵不同。说课属于教研活动，备课属于教学活动。（2）对象不同，备课面对学生说课是对其他教师（3）目不同。说课提高备课能力，而备课是提高课堂效益。     （4）活动形式不同。说课是一种集体进行动态教学备课活动；而备课是教师个体进行静态教学活动。（5）基本规定不同。说课教师不但要说出每一详细内容教学设计，做什么，怎么做，并且还要说出为什么要这样做。即说出设计根据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。（二）说课与上课关系1．说课与上课规定不同:上课重要解决教什么，怎么教问题；说课则不但解决教什么，怎么教问题，并且还要说出“为什么这样教”问题。2．说课与上课对象不同:上课对象是学生，说课对象是具备一定教学研究水平领导同行。三、说课内容（一）说教材——阐述对教材理解说教材涉及三个方面内容。1．在认真阅读教材基本上，阐明教材在大纲，课程原则对本年级规定。阐述教材在整个教材系统（涉及年级教材、整册教材和单元教材等系统）中地位、作用、意义及分担教学任务。2．明确提出本学时详细教学目的和教学重点、难点设定及根据。3．分析教材编写思路、构造特点以及重点、难点。（二）说学生——分析教学对象说学生涉及下面几种方面状况1．学生旧知识基本和生活经验。2．起点能力分析3.普通特点与学习风格差别（三）说办法——简介选取那些办法与手段（四）说教学程序——简介教学过程设计说教学过程是说课重点某些，普通，教学过程要说清晰几种问题。1．教学思路与教学环节安排3．阐明重点与难点解决4．阐明采用那些教学手段辅助教学。5．阐明板书设计。阐明板书设计意图。培训者需要注重两个自身问题一、需要进行课堂教学技能培训  1.照本宣科。   2.乏于提问。   3.运用多媒体不当。   二、需要进行教师培训课堂研究  有效教学“着力点”一、教学内容选取二、教学方式、手段使用三、教学反馈信息收集、整顿、反思、提高.这里教学反馈信息涉及两方面：教师自身反馈以及学生反馈。当前教诲理论研究重要特点（一）关怀生命——生命教诲兴起（二）加强反思——学科意识增强（三）注重整合——研究办法多元化（四）走向实践——实践理论勃兴教师进修院校在校本研修中做点啥教师进修院校承担着中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 教师职后继续教诲和基本教诲教学研究与指引务，如下几种方面值得研究与思考。一、建立区域教师学习发展中心，完善中小学教师学习发展资源库    二、开通区域中小学教师研修网络平台，织就中小学教师之间互动络  三、进行中小学骨干教师专项培训，用好老式院校培训模式充电场 四、组织中小学教师教研活动，铺就展示中小学教师成长大舞五、引领中小学教师研修，打造学科教师精英团队   教师进修院校教研员要做中小学教师学习发展和研修导航者，走到教师中去，协助教师解决教诲教学中实际问题，做教师专业发展增进者。 教研员要促使教师积极思想普通状况下，教研员发挥着两种作用，一是教研员提供思想，教师记录思想，看教研员有无水平也就是看其有无思想。教研员核心工作在于促使教师思想，使教师都能自觉而积极地关注自己处境、现状、角色、使命和前程，积极寻找更加幸福高兴自我人生道路，更加积极地为学生光明而美好前程承担责任，这是教研员另一种更为重要作用。　　1．引导教师结识积极思想意义。2．引导教师有效地思想。　　3．引导教师欣赏成长变化。 教研员如何听评课 一、听课      （一）做好听课前准备     (1)熟悉新课标，把握新教材     熟悉新课标要做到五个弄清：弄清教学目任务；弄清教学建议；弄清规定知识体系，各册教材，各单元各章节知识内在联系；弄清限定知识范畴和深度；弄清新课标特点。    把握新教材要做到“三准一活”：对本学科教材体系和教学内容结识准；对教材重点、难点把握准；对课后训练目规定掌握准。灵活地看教师组织和选取教法。 三：一是你可以真正听进去；二是你可以有针对性地思考；三是你可以在比较中得到启发，找到最佳方案。    (2)理解学科教改信息         2、技术准备 3、舆论准备4、实情准备 5、心理准备       （二）拟定听课目                  依照听课目可以把课划分为六种课型：    1、结识课2、检查课3、研究课4、评价课5、总结课6、帮导课。    （三）听课中做到高度集中     听学时精力要高度集中，做到“四动”：耳、眼、手、脑四个器官并动。    耳听：听教师规定、解说、提问，听学生发言。    眼看：看教师教态、板书、演示，看学生动作、神态。    脑想：想课堂上每个环节、每个办法目、作用、必要性（这样安排好不好？为什么？有无更好办法？）。想环节之间联系。    手记：尽量记录课全过程，特别是重要环节（精彩之处，典型问题）；记下自己思考内容。    （四）听课注意问题    1、听课既要看教师，又要看学生。        看教师：教学观念，教学设计，组织引导作用，应变能力等。    看学生：参加时间够不够；参加热情高不高，与否积极积极；参加质量高不高，是不是实质性参加，    2、不同内容课，听课侧重点有所不同。二、评课   （一） 评课内容（评什么）    1、教学观念  2、教与学目的与否明确  3、课堂教学构造与否合理        4、教学办法组合与否得当   5、反馈——矫正实行与否有效 重要看⑴教师收集学生学习成效反馈信息意识与否强烈；教师反馈学生学习状况与否及时。⑵矫正应尽量避免雷同，真正实现反思教学实际意义。6、教学效果与否明显 ,看学生学习积极性与否高涨；学生答问和练习对的率如何；师生情感体验与否愉悦、欢畅。意义“伪参加”，这样课决不会有好教学效果。 7、重点与否突出，难点与否突破8、“两主”作用与否协调  9、容量与否适中,10、时量分派与否合理 11、教材示范作用与否得到发挥 12、教学手段运用与否恰当 13、训练与否贯穿课堂教学始终  14、教师基本功与否夯实 15、课堂教学高潮与否形成    （二）评课原则及办法（如何评 ）    1、评课原则（1）平等性原则（2）求实性原则（3）提高性原则（4）勉励性原则     2、评课办法    （1）回忆 评课前要回忆课重要过程、典型环节（精彩之处或浮现问题）回忆以往自己对某问题理解、结识   （2）分析整顿（积极思维）    ①重要长处 形成理性结识（概括出几点），还要在课中体现，评学时要有理有据。 ②局限性之处及因素 局限性之处一定要找准，要分析到位，令人心服口服。    ③改进详细意见        （三） 评学时应注意问题    1、教研员不要容易刊登看法。2、评学时一定不能照稿读，可以恰当看提纲。     3、要抓住重点评     4、要一分为二地看问题    ①要充分必定长处，指出局限性之处。再差课也要找出几条长处。“欲抑先扬，接受批评顺理成章”，这是很实用工作办法。    ②要善于从好教学设计中发现局限性。    ③要善于从问题中发现闪光点。     5、要因人而异，有针对性      对不同层次教师规定也不同样：对教学比较成熟教师要高原则、严规定；对普通胜任教师应指引她（她）在教改上下工夫；对刚毕业教师只要教态自然、教学过程安排合理，没有知识上错误就可以了，并且要多勉励。对她们再高原则严规定就不适当了。    6、概括与详细结合      评学时既要有理论高度，又要有实际例子。只谈详细问题得到只是细枝末节；只谈理论结识，教师会觉得不解渴，在实际教学中还是无所适从，因而，既要谈课详细内容又要结合课提高结识。    7、要提出改进详细建议    有教研员评学时谈长处、谈局限性讲条条是道，可是就是不谈应当如何改进，教师虽然懂得了自己局限性，可是究竟应当如何做还是心中茫然。因而教研员评学时应当提出改进详细建议。如果你想让教师佩服你评课，你必要做到：长处看准，问题提准，解决问题办法可行。    8、评学时要注意场合     即在不同步间、地点、面对不同对象评语应有所不同。特别在领导（校长、教务主任等）及同事面前，要多谈长处，谈缺陷时就要把握分寸，要含蓄，点到为止，最佳不提名姓或者说成是普遍存在问题，只要本人领略就可以了，问题、局限性尽量个别交流。由于每个人均有一份自尊，特别在自己领导及同事面前，谁都想留下好名声。留下自尊就是给以协助，协助别人就是协助自己。这次你给她（她）留下了自尊，下次她（她）会还你一种支持，在教学、教研活动中全力支持。相信人们在工作中会体会到。 改进教研方式与教师共同成长一、对话式研讨：增进教研员与教师有效互动　　“对话式研讨”是一种以对话为特性教学研究方式，就是教研人员与教师双方环绕共同关怀话题，展开平等、积极、自由互动与沟通，共同谋求解决问题对策，并在这一过程中，实现双方原有信念解构与重建，增进彼此专业共同发展。“　　和教师对话，需要教研人员放下架子，以一名同行者、合伙者身份和心态参加其中，聆听教师倾诉、体味教师困惑、进一步教师内心世界。　二、参加式视导：把学校问题视为自身工作中问题　三、菜单式服务：让教学研究更贴近学校需求　四、叙事性研究：为教师和教研员寻找反思切入口　　　教师期待与教研员责任一位中学教师对教研员提出了“十盼”规定和“十怕”紧张，　　一盼教研员成为好教员，送教上门；二盼教研员成为身边看得见研究员，引导人们走科研之路；三盼教研员成为传播教改动态信息员；四盼教研员成为教师发展服务员；五盼教研员成为教师校际交流联系员：六盼教研员成为教师校本研究辅导员；七盼教研员成为倾听人们声音录音员：八盼教研员成为学校教科研规划设计员；九盼教研员成为教师专业展示编导员；十盼教研员成为教师专业成长见证员。　　一怕教研员成了居高临下准官员；二怕教研员成了指手画脚仲裁人；三怕教研员成了教参和教辅推销员；四怕教研员成了学生课外补习员：五怕教研员成了浑浑噩噩烟酒员：六怕教研员成了游山玩水旅游员；七怕教研员成了随从领导下访陪伴员；八怕教研员成了只收集资料记录员：九怕教研员成了只作几场报告宣读员；十怕教研员成了无所事事闲杂员。提出教研员素养提高三点基本建议：要厚德博学，规定同存异，要和谐发展。　　新课程背景下教研员，不少教诲行政机构对教研室建设也已经提出了新目的：　　(1)教研员能站在研究前沿，把握工作科学性与客观性。　　(2)要形成开放教研员流动机制，让教研室布满活力。　　(3)要建立专兼结合教研队伍，让广大教师及时得到优质服务。　　(4)要增强教研室团队力量，加强与高校和其她科研机构合伙。　　(5)要提高管理与规划能力，让工作更有成就和价值。　　“下水”式教研实践与思考储蓄理论内力，练好研究内功　　　1.联系实际，选取理论学习内容。2.研读文章，增强教师理论功底。3.定期集中，引导教师“讲”读后感。4.引导讨论，结合实际得出真知。5.实践磨炼，运用理论引领实践。　　改良集体备课，增进专业发展　　1.有“备”而来。2.开展集体交流。3.个性化解决。4.为课堂“生成”做好准备。5.强化 教学反思 平行与垂直的教学反思班会课教学反思分数的初步认识教学反思科学我从哪里来教学反思平行与垂直教学反思 ，不断自我优化。6.扬弃老式 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ，倡导说课型教案。详细写法规定是：①教学目的详细、准备、层次规定恰当而不笼统。②教学重、难点内容，只写分析理由。③教学过程简要扼要，课本、参照书上能找到内容、例题、习题只要注明，不必再抄，着力写教学设计依照。理念化为行动，生成实践知识　1.收集学习课堂实践性知识技能。2.剖析典型“案例”，使理论与实践结合。　　3.教研员“下水”执教，使教学研究活起来。教研员依照研究需要选取恰当课题，现场执教，把先进理念在课堂中体现。上课重要有三种类型：一是集体备课后，上课体现研究性；二是按课程原则规定，有准备地上“达标课”，重要体现实验性；三是基于某研究课题或某种教学实验而上“演示课”，体现示范性。4.全程跟踪教师教学，增进教师个性化成长。“下水“执教详细做法是：教研员跟班听课多次，掌握教师基本教学状况，然后在这位教师个体认真备课基本上就某一问题进行集体讨论，促使其反思，改进教案，再进行现场听课、评课，通过教研员，骨干教师点评和同伴实践智慧启迪，促使这位教师进行第二次、第三次反思来改进教学，使其教学质量螺旋式上升。创新科研方式，放大科研效益　1.树立教师教诲科研意识。2.协助选取研究“真”问题课题。3.协助选取恰当研究办法。4.跟踪研究过程，达到研究目的。5.总结推广，放大研究效益。关于教研员出课冷思考1．教研员出课要有主题，有研究，不能只是走形式。　　2．教研员出课不能数量太多。　　3．教研员出课不能演变成与教师赛课。教　　4．教研员出课不能没有后续工作。一节教研员公开课，如果仅仅停留在听听课、交流交流层面，这就大大减少了教研员公开课功能。教研员课应当是有主题、有任务课，对于所要讨论问题有些当场可以达到共识得出结论，有些任务也许不是一次活动就能解决。这就需要有跟进办法，要把出课和学科教研活动有机地结合起来，要针对出课活动遗留问题，设计跟进办法和行动，最后达到预期目。5．教研员出课不能没有管理与评价。 教研员在校本教研中角色定位与工作重心转移一、以专业引领为重点重新定位专业角色 （一）做先进教诲理念传播者（二）做课程改革探究者  1、立足学科抓教研。2、纵观教诲抓学科。 3、跳出教诲看教诲。（三）做先进教诲理念与教诲实践有机结合增进者。 （四）做校本教研问题发现者。 （五）做校本教研积极推动者。    二、以专业引领为依归，完毕工作重心转移    （一）从侧重组织转到侧重研究。（二）从侧重管理到侧重参加成分，淡化行政色彩。 1、参加教学实践2、参加校本教研3、参加课题研究。（三）从侧重指引转到侧重引导。  教研员素质提高有效方略在推动课改进程中，基层教研员应当具备素质：一是终身学习意识；二是较强研究能力；三是指引与服务教学能力。教研员要练好“内功”，不断提高自身素质。每年力求做到：研究一种专项、举办两场讲座、精读三部著作、撰写四篇文章，这是行之有效四项方略。一、研究一种专项1．从工作重点中拟定。2．从教学诊断中拟定。3．从自身特长中拟定。4．从经验迁移中拟定。二、举办两场讲座：讲座时应注意如下几种问题：1．问题从实际中来。2．案例从课堂中选。3．对策要切实有效。三、精读三部著作：详细说要做到“三个要”：1、要有所需。2．要有所思。3．要有所用。四、撰写四篇文章：撰写研究文章应注意如下几种问题：1．样式多一点。2．领域广一点。3．讨论深一点。做学习型教研员　 一、教研员工作性质决定了学习型教研员学习内容——丰富而深刻　　1．学科教研员应具备夯实学科专业基本。　　2．学习型教研员必要加强对教诲理论学习，研究教学规律，掌握当代化教学手段。　3．教研员应不断加强人文修养，增强人格魅力。　　二、教研员基本素质决定了学习型教研员学习精神——求真与创新。　1．真真切切读书学习，那些走马观花、浮光掠影式学习、断章摘句、以某些时髦词句唬人学习必要克服，使读书成为教研员提高自身素质内源性需求。　　2．教研员要将自己双脚踏在实践土壤上，结合学科教学实际，结合区域性教改教研实际学习,做到边学习、边实践、边反思，将理论与实践紧密结合。3．“不唯书、不唯上、只唯实。4．坚决摒弃一切急功近利做法，如果说“学习最大敌人是自己满足”，那么我觉得学习型教研员最大敌人是急功近利。三、教研员工作方式决定了学习型教研员学习特点——合伙与反思。　　　　1．自学2．实践3．合伙4．反思5．坚持6．总结。 教研员八条“军规”　　一、不要用同一原则去规定所有教师　　二、多某些对话，少说大话、空话、套话　　三、不要一评了之，要跟踪关注改进过程　　四、视服务为天职，当好教师助手　　五、管好自己口和手六、创立学习型教研团队　　七、养成跨学科听课习惯八、建设自己“量化”工程　　教研活动误区与对策误区一：导向不准，方向错误对策：导向精确，方向对的　　误区二：华而不实，空洞无物对策：内容详细，针对性强　　误区三：流于形式，贯彻不够对策：注重效果，抓好贯彻　　误区四：包办代替，越俎代庖对策：发挥积极，增进发展评课如何让每个参加者均有收获一、评课一方面关注课程目的最优化二、评课要实现参加者多维互动三、评课要运用恰当办法和原则普通要把握如下十个原则：一是导向性原则。二是实事求是原则。三是坦率诚恳原则。四是勉励性原则。五是对的归因原则。六是重点突出原则。七是兼顾整体原则。八是换位思考原则。九是差别性原则。十是互利共赢原则。二、如何才干让学校教研活动走向高效？（一）、分层培养，诱发内需（二）文武结合，引领成长（三）不拘一格，开拓平台（四）找准真问题是教研活动基本和起点（五）保证教师主体地位是教研活动核心（六）恰当组织方式是开展教研活动基本（七）适当环节安排是教研活动顺利开展保证（八）每次专项研讨活动后，活动组织者和参加者都要进行反思浅谈新课标下教师培训工作一、教师培训应紧贴教师教学实践，精确把握教学思想提高教学方式转变二、教师培训应注重教师理论提高与实践发展相结合三、教师培训应专项讲座与分组研讨相结合四、教师培训要充分运用当代远程教诲技术手段，来提高教师学历和非学历教诲五、教师培训工作应建立和完善培训机制（1）建立和完善听课、评课制度（2）加强领导、建立“三级”立体化管理机制 以“同课异构”为平台积极开展课堂教学行动研究一、同课异构内涵及其外延　　1、什么是“同课异构”　　所谓“同课”，就是相似内容一节课。所谓“异构”，就是不同教学构思。这个构思，涉及教学设计、教学方略和办法、教学风格和课堂构造等。　　实行这一模式核心在于：第一，教师教学经验、背景不同，教学个性、教学风格差别明显，对所教内容有不同思路和观点；第二，所选教学主题内容具备一定开放性，易于发挥教师主观能动性和教学创造性。多元性是新课程、新课堂基本特性，教师要善于在开放、多元教学环境中，学习和借鉴她人经验和做法，形成和发展自己教学特色。　　2、同课异构性质　　校本教研实践形式有三种，分别为教学型教研、研究型教研、学习型教研。同课异构属于教学型教研。下面简介一下三种教研形式。　　一是教学型教研。二是研究型教研。三是学习型教研。3、同课异构是教学型教研一种实践模式　　同课异构目的：谋求最优教学设计，谋求适合教师自己，适合学生优质高效教学办法，谋求合理教学过程和最佳教学效果。同课异构过程实质是一种择优过程。　　教学型教研是以课例为载体实践研究。同课异构研究，必然是课例研究。就课例研究而言有如下实践模式：　　一是“同课异构”。同课异构可以分为“多人同课异构”和“一人同课异构”等形式。二是“一人同课多轮”。三是“多人同课循环”。四是“互助式听课”。五是“邀请式听课”。六是“反思式听课”　新课程背景下课例研究要突出如下几种特点：第一，教学性。第二，研究性。第三，实践性。二、开展“同课异构”研究好处　　　　1、针对性强。校本教研本质是“改进”。2、实用性强。“3、参加性高。“总之，教师实验场地在课堂。“同课异构”为教师课堂教学注入了活力，为教师专业发展提供了平台。教师教学生活丰富了，同伴之间关系融洽了，研究氛围浓厚了，教师生活在一种积极向上环境之中，思维深刻了，结识广泛了，课堂上就能驾轻就熟，游刃有余了。　　三、开展“同课异构”条件　　要进行“同课异构”，教师必要做到：　　1、学习课程原则和教材　2、积极参加课堂实践　3、认真进行课后反思研讨　　要进行“同课异构”，学生必要做到：　　1、自主学习。2、合伙学习。合伙学习是相对于“个体学习”一种组织形式，是学生为了达到一种共同窗习目的在小组中共同窗习活动，它具备如下明显特点：一是合伙学习是以学习小组活动为主体。二是合伙学习有明确目的导向。三是合伙学习强调学习共同体中各因素互动合伙。四是合伙学习注重对小组团队成绩评价。3、探究学习。”。它具备如下内涵：一是问题性。二是过程性。三是开放性。探究性教学有如下基本环节：提出问题；环绕问题，提出和形成假设；收据证据，形成解释；交流和评价四、“同课异构”教师需提高能力　　“同课异构”充分发挥教研组或备课组作用，选取主题内容具备一定开放性，规定教师必要提高几种能力。　　1、听课能力。2、评课能力。3、比较能力。“  浅析网络形式下全员培训及教研活动摸索一、什么是网络教研广义上讲，网络教研是指在教研过程中运用了网络技术教研活动。狭义上讲，从学习方式与教学研究实践方式视角来看，网络教研则是指将网络技术作为构成新型学习研究生态环境有机因素，以探究学习交流研讨作为重要学习方式教学研究活动。　　二、网络教研作用　（一）进行异地交流共享集体智慧　　（二）开展民主群研 保障资源再生　　（三）形成泛研规模　增进教师发展　　　三、网络教研实践反思　　如何来开展网络教研？　　1．网络教研内容要有主题，议题是教师所关怀内容，这是网络教研主线。　　2．网络教研主题或议题，要有实质性内容，要可以展示教师教学成果和为教师提供丰富有价值教学资源，这是网络教研核心。　　3．网络教研具备教研“延续性”，这是网络教研升华。　　这里需要注意两个问题：一方面是教研时间集中性。另一方面是教研时间延续性。此外，需要提出是，网络培训、教研和老式教研一定不是取代关系。  有效培训“三句半”一、讲参训教师能听懂话——唤醒有某些培训者却普通采用两种办法，一是下定义，二是作诠释。二、请参训教师说自己话——勉励培训者“话语霸权”，是培训教学中另一种常用现象。“参训者“说话”有两种方式，一是用话语和文字参加对话交流，二是用行动体现体验感受。培训课堂上，培训者组织、勉励、引导和推动参训者们“说”起来、“动”起来，以实行关注生成参加式培训：“参加式培训大体有两层境界，一是学员参加教师教学，这种参加重在学员思想参加——学员思想和灵魂受到培训教学言行触动，思想构造趋于开放，学习意识积极激活，思维开始运转；二是教师思想观念参加学员思想建构和灵魂‘改造’。学员通过学习新思想和反思过往实践、连缀、修正过往知识网络，形成新图式，贯通新知识脉络，并在行为倾向上开始发生变化。三、把听懂做出来，把做好说出来——鼓舞参训教师听懂只是前提，不是目。“专业引领有效途径应当是：引导教师学会听中学（文本知识，以听讲为主），做中学（实践感悟，在做中学），听懂后来做出来（明言知识，融会贯通），做好后来说出来（实践智慧，逐渐清晰化）。”（顾泠沅）因而，培训者更为重要责任在于“鼓舞”——使参训者发现自我变化与成长，增强自信力，激发成就感。也就是让参训者在“做”与“做好”过程中得到鼓舞，在“成果”形成（说、写）过程中得到鼓舞。 “满意度”高≠培训效果好——教师培训效果评估思考一、教师培训效果评估惯用模式培反映层——即参训者对培训项目反映和评价，是培训效果评估中最低层次。它涉及对培训者（师）、培训管理过程、测试过程、课程材料、课程构造满意等。学习层——该层次评估反映参训者对培训内容掌握限度，重要测定参训者对培训知识、技能（能力）和态度方面理解与吸取限度等。行为层——行为层是测量在培训项目中所学习技能（能力）和知识转化限度，参训者工作行为有无得到改进。这方面评估可以通过参训者上级（如校长）、下属（如学生）、同事和参训者本人对接受培训先后行为变化进行评价。成果层——它用来评估“反映”“学习”“行为”变化对组织（如学校）发展带来可见和积极作用。此阶段评估上升到组织高度，但评估需要费用、时间、难度都是很大，是培训效果评估难点。对于教师培训来说，各级教师培训机构应当以培训效果“行为层”或“成果层”为目的。对于“投资回报率”，由于教师培训“受益”因不能“立竿见影”而难以衡量，有待进一步研究。但是，当前大多数教师培训机构只进行“反映层”和“学习层”效果评估，前者往往通过“满意度”调查，后者借助考试（惯用笔试办法）及格率反映。显而易见，“满意度”调查是不也许全面评估出培训效果，也就是“‘满意度’高≠培训效果好”。二、教师培训效果评估问题解决一方面，咱们需要反思当前教师培训效果评估存在重要问题。笔者觉得，问题重要体当前四个方面：1、处在初级阶段。2、工具与手段单一。3、评估体系缺失。4、专业性不强。对于上述四个方面存在问题，笔者提出如下解决建议：1、教师培训机构管理者要切实提高对培训效果评估重要性、必要性注重限度，把此项工作作为实行有效教师培训重要办法之一。2、注重培训者专业化发展，通过培训者集中（或远程）培训、院（校）本培训和“行为跟进”等途径，把教师培训效果评估有关理论作为培训者本体性知识，夯实训练与其有关各项技能，提高培训者专业能力素质。3、在有效教师培训理论支撑下，完善教师培训项目筹划设计、实行方案设计，改进教师培训模式运用和管理，跟踪参训者教诲实践，聚焦参训者行为变化，实现由“反映层”“学习层”评估向“行为层”“成果层”评估转变。4、树立系统教师培训观念，全程跟进培训实行进行分阶段效果跟踪评估，做到“阶段性评估”与“分层次评估”有机结合，“定量评估”与“定性评估”有机结合，构建起教师培训评估体系，推动教师培训工作不断完善，增进有效教师培训实现。三、几种教师培训效果评估办法1、参训者行为变化分析法。2、参训者绩效变化分析法。这是“成果层”评估基本办法，是对培训成效评估，直接关注对工作绩效影响。在教师培训方面，评估者应重要考察与分析教师培训后对学生影响状况（学生进步是衡量教师培训原则），以及对学校发展（如学习型组织建设）带来变化。3、培训方案假设检查法。4、培训目的比较评价法。5、参训者核心人物评价法。 有效教师培训者四项修炼一、角色规定和工作任务有效教师培训者角色规定涵盖三大方面：角色职能、知识构造、能力素质。二、四项修炼和行为建议（一）需求诊断力。（二）课程建设力。第一，发现潜在培训课程。第二，进行培训课程论证。第三，设计培训课程。第四，完善培训课程。（三）培训监控力。教（四）质量管理力。  有效教师培训七个核心环节 一、多维理解“为什么培训”：做好培训需求分析二、深度分析“培训谁”：三、精确揭示“培训她们什么”：四、精心设计“用什么内容培训”：五、严格遴选“谁来培训”：优化培训师资资源六、积极探究“如何培训”：发挥研修主体参加作用七、密切关注“培训效果如何”：全程监测和控制培训质量　教研方式创新是实既有效教学支撑集体备课——有效教学孵化器同课异构——有效教学助推器教学沙龙——有效教学加速器  新课改背景下教研员“四勤”一是勤学。二是勤思。三是勤写。四是勤说。 公开课是教师成长“助推器”1.战略上鄙视,战术上注重。2.备课,成竹在胸。“教”要成功,必“备”字先行。“3.试讲,体验一下。纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。4.真实,不上假课。一节好课应是真实、朴实、夯实。5.总结,及时反思。