中医基础理论学科分化的必要性及其意义

维普资讯http://www.cqvip.com知盈医陕西中医学院学报学Vl0I．28．No．2．2005．3JournalofShaanxiCollegeofTraditionalChineseMedicinel课堂中医基础理论学科分化的必要性及其意义张登本张喜德黄广平孙理军(陕西中医学院中医基础理论学科，陕西成阳712046)关键词：中医基础理论；学科分化；分析探讨中图分类号：R2一O3文献标识码：A文章编号：1002—168X(2005}02—0001—04学科总是不断地向着深化、细化方向发展，不京率先编写了名为《中医学基础》教材(即第三版)，分化就很难使其深入、很难使其前进，任何一个学此版教材供文革期间共计五届学生使用。1976年科发展的历程都是如此，中医基础理论学科也不例1O月结束了文化大革命，并于1977年在一个年度外。中医基础理论经过5O多年的风雨历程，其学内春、秋两次高考，一年内两届学生入学，这在中国科概念的科学内涵及其外延逐渐明晰，该学科的丰教育史上是绝无仅有的，为了适应新形势下教学的富内涵已经不能再用一本教材、一门课程所能涵需求，于是卫生部又组织编写了第四版《中医学基纳，已经进入了应当分化的“阵痛分娩”时期。础》，此版教材为77级至82级在校大学生使用。1．中医基础理论学科分化的回眸第三、四两版教材均名为《中医学基础》，其内中医基础学科的概念产生有5O多年的历史。容结构也基本相同，包括“绪论、阴阳五行、脏腑(不1957年由白羊先生出版了名为《中医学基础的翻称“藏象”)、气血津液、经络、病因、病机、诊法、辨译》一书，1958年由福建中医学院几位老前辈编著证、防治法则”。这两版教材后来分化为《中医基础出版了《中医学基础》，成立于1956年的南京中医理论》和《中医诊断学》。学院为了满足刚建立不久的高等中医教育之所需，1982年卫生部成立了中医院校统编教材指导编著出版了《中医学概论》这一中医学基础知识的委员会，明确了中医教材编写的指导思想和编写思教材，其流传最广、影响深远，在中医教育史上有开路。此时北京印会河教授领衔主编了具有划时代创性意义。由于1958年国务院在已批准成立5所意义的五版《中医基础理论》教材，这一教材使用的中医学院的基础上又相继批准成立了lO多所省属时间最长、影响面最广、使用人数最多。1996年由院校，为满足招生数量扩大后的需求，卫生部成立上海吴敦序教授主编了六版《中医基础理论》。这了全国中医院校教材编写领导机构，于是产生了统两版教材的总体结构相同，后者对教材的局部进行编中医基础知识的教材内经讲义》。该教材了微调，较前者在结构上更为合理， 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 述更加深刻。于1964年杭州会议后又作了修订，1964年又出版新世纪“十五”国家级规划教材《中医基础理了修订后的第二版《内经讲义》。这两版《内经讲论》(也称七版教材)的内容结构有了很大的创新，义》的内容结构和编写思路大体一致，均分为前后站在中医理论研究的创新制高点上全面反映了中两部分，前半部分是运用现代语言对中医理论知医理论研究当代的最高、最新水平。仅就其结构而识，从“绪论、阴阳五行、藏象、经络、病因病机、防治言，较前六版(尤其是五、六版)有以下5点创新，结原则”等方面予以简要介绍。后半部分节选了《素构也更加合理。(1)将“思维 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ”从六版“绪论”中问》和《灵枢经》相关篇的原文，对原文仅作十分简调整到“第一章”的第二部分。因为“思维科学”隶要的校注。这两版《内经讲义》于8O年代后分化为属于大哲学内涵下的分支学科，放在“哲学基础”之《中医基础理论》和《内经选读》两门教材，并且被称后使其逻辑关系更趋合理。(2)补充了“精气学说”为中医院校统编教材的第一版和第二版。第一、二的哲学内容，使中医理论中的精气概念及其内容成版《内经讲义》面世后使用的时间最为短暂，尤其是了“有源之水，有本之木”。(3)补充了“体质学”内二版《内经讲义》仅供65级一届学生使用即被文化容，使体质这一产生于《内经》，又为历代医家广泛大革命的洪流终止其历史使命。在中医院校中断重视而有所应用的全新内容在《中医基础理论》中招生7年后，为了满足1973年全国招生的需要，北得到体现。(4)补充了能充分体现中医特色的“养知盈医学课堂http://v.knowwing.com/维普资讯http://www.cqvip.com知盈医学2陕西中医学院学报2005年第28卷第2期课堂生、康复”内容。(5)相关理论的现代研究在教材中基本上沿用了西方教育模式，因此我们的学生在进能简明扼要的、恰如其分地在相关内容之下收载附人中医院校之前的近20年(甚至包括幼儿园阶录。段)，主要接受的是西方现代科学知识的教育，他们2．中医基础理论学科分化的理由的思维方式完全是现代科学的还原分析的逻辑思上述七版教材的沿革过程就是不断地向深化、维，而中医学的思维是沿用中国传统文化所采用的细化方向运行着，其走过的轨迹也是不断地进行内系统思维(如取象类比思维等)。《中医基础理论容分化与整合的过程。一、二版《内经讲义》就分化教材所涉及的每一个层面，无论是其基本特点，或为《中医学基础》和《内经选读》，三、四版《中医学基者是精气、阴阳、五行、藏象、经络，甚至病因病机等础》就分化为《中医基础理论》和《中医诊断学》。概念及其内容，学生们很难运用他们自幼建立的还早在二十世纪八十年代的中后期，全国中医教原分析的逻辑思维去理解这些知识，让他们在一学材指导委员会曾经就此事进行过讨论，全国各地闻期之内完全改变其思维方法、指导其学习并掌握中风而起，各片区先后成立了相应的中医基础理论学医基础理论的相关知识，那简直是免为其难的事，科分化教材建设指导委员会，于是中医基础理论这所以中医院校的大学生常常在大二、大三，甚至从一学科分化为《中医学导论》、《中医藏象学说》、《中中医院校毕业考研时还没有完全进入“学习中医的医病因病机学》、《中医养生防治学》四个学科并形思维状态”。成了相应教材，各中医院校对此也进行了相应的教思维方式决定一个人事业的成败，一个人的思学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的修订并试行，直到目前国内仍有个别院校维方式不是短时间内就能发生或者改变的。中医坚持这一作法并取得成功经验。可见中医基础理院校的学生在校期间的学习压力很大，几乎在每一论学科的分化不但是历史的必然，而且其分化的时天都必须运用具有两套不同的思维方式进行学习，机已趋成熟。究其分化的理由如下：一套是现代教育模式下形成的还原分析逻辑思维，2．1中医基础理论学科的丰富内涵决定其必另一套是进人中医院校后需要建立的中国传统的须分化。中医基础理论学科的内涵广泛而丰富，通系统思维。前者他们在进人大学以前已经建立，因过一本教材一门课的教学很难收到良好的效果。而在学习西医课程和相关的公共基础课程时就感用一本教材来体现一个二级学科这本身就很不正到易学、易理解，在思维方法上是轻车熟路、驾轻就常，尤其是在科学技术日新月异发展的今天更属异熟；后者则需要通过中医基础理论学科相关课程的常。《内经》虽然目前亦放在该学科，但这是一种不学习来建立，因而让他们一下子建立一种全新的思得已而为之的权宜措施，《内经》的教学内容及其教维，这是很艰难的事情。这种思维方法必须通过现学目的是不能用“中医基础理论”涵概的，其理由此在使用的《中医基础理论》中的“绪论”及“哲学基础处不予细述。仅就七版《中医基础理论》而言，其内和思维方法”的学习来建立，并在各章节内容学习涵知识的信息量是相当丰富的，让教师在一门课过程中予以强化，而现在教材的两章内容很难完成程、一本教材中全面而详细地介绍如此丰富的知这一重任。因此这两部分内容可以分化为一门独识．让学生在短短的一学期内全面掌握全新的、与立的分支学科，其任务是帮助认识中医学理论建构现代人思维方式有很大差异的、信息量如此之大的的哲学基础并让学生建立学习中医的思维方法。《中医基础理论》其难度是相当大的，这也就是教师2．3中医学科的发展要求中医基础理论学科们普遍反映《中医基础理论》这--I'1课难讲、学时量必须分化。一个学科的发展是靠从事该学科研究不够，甚至抱怨学生基础差、学风不正、考试成绩不的主体人群的知识积淀和思维的创新，中医学术的理想等等。我们认为产生这些问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 的瘢结是用《中发展也不例外，无论是张仲景、金元四大家，还是明医基础理论》一本教材涵纳内容宽泛的该学科知清时代温补学派和温病学派的代表人物，他们都是识．必然导致教材的内容缺乏深化和细化。在不断进行中医知识积累的基础上运用其创新性2．2当前大学生的思维方式促使中医基础理思维，为中医理论的发展做出了不朽的贡献和业论学科必须分化。自鸦片战争以来的一百多年，西绩。中医基础理论学科在50年前的建立，其本身方教育模式取代了中国传统的儒学教育模式，尤其就是在创新性思维方式之下中医学发展的必然产是我国近几十年来的教育，包括中医学院的教育也物。知盈医学课堂http://v.knowwing.com/维普资讯http://www.cqvip.com知盈医学陕西中医学院学报2005年第28卷第2期0课堂中医理论的发展与创新是不是一定要进行中不分阶段、不会辨证，走一方一药对一病”的“中医医基础理论学科的分化?回答是肯定的，中医基础西化”的治病思路，他们只能葬送中医，不可能使中理论要发展就必须进行分化，不进行学科分化，其医、尤其是中医理论有所发展。因此只有通过中医发展至少是缓慢的。因为：①学科分化的本身就是理论学科的分化，才能加强中医理论特有思维方式发展。或许有人会说，学科分化只是形式的而非本的教育，使学生运用中医特有的思维方式来学习中质的发展。此言差矣!因为形式是内容的载体，形医，才有可能全面掌握中医理论中的概念和原理。式体现着内容，任何知识的内容总是通过一定的形为其在实践中应用中医、发展中医奠定基础。式加以表现的，因此形式上的分化是最基本的、也可以看出，无论从中医基础理论的丰富内容、是必须的；②学科分化可以使中医基础理论的相关当前学生思维方式的转变、还是中医理论发展等方知识得以深化和细化。就目前的中医基础理论学面来看，都迫切地需要中医基础理论学科的分化。科的内容而言，可以用丰富而宽泛加以概括。由于其分化势在必行，追在眉睫。受一门课程观念的束缚，很难使相关知识得以细3．中医基础理论学科怎样分化化、深化和拓展。例如“七情致病”的内容中，七版学科的分化都是自然形成的而不是人为的，这教材对各种情志变化等内容的研究和表述是相当是任何一个学科分化都必须遵循的规律，中医基础深刻而准确的，但受学科和篇幅的束缚，不得不将理论学科的分化也应如此。20世纪80年代末期其用“附篇”内容的小号字排印。再如六淫中风、的那次分化，只所以未能在全国推广施行，其原因寒、暑、湿、燥、火等概念是古人在类比思维下形成虽然是多方面的，但主要原因之一恐怕是人为因素的，是古人通过对自然界各种气候变化特征的观所占的成分较多，经过15年来两版《中医基础理察， 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 其自然特性，再结合对人体生病后产生的论》教材的发展，以及该学科领域人们对相关知识各种相关症状的观察，将两者加以取象类比思维后研究的深入，其分化的时机已经基本成熟。我们陕才形成了六淫邪气的各种概念。再如中医理论中西中医学院中医基础理论学科也曾参与了上次学“火”概念，其内涵是相当丰富的，无论是讲授或者科分化的工作，因此结合我们在上次工作中的体学习这部分内容，很难有明晰的理解，但只要在相会，现就其分化后的分支学科的框架谈几点意见。关内容中指出常识概念的“火”是中医理论“火”概3．1中医学的哲学基础念发生的原型，古人在气、阴阳、五行等哲学背景“中医学的哲学基础”是由中医学的概念、形成下，运用观察、比较的方法，经过取象类比思维，于背景、发展沿革、基本特征，以及中医理论中的气是抽象出了中医理论中“火”概念及其所具有的气、(或精气)、阴阳、五行等哲学内容及其应用，取象类阴阳、五行、气候、病因、药性、脏腑阳气、病理状态比等传统的系统思维方法及其应用等内容架构该等八方面的内涵。如此才能使纷乱复杂的问题明分支学科。这是中医学的三级学科，其教材可名为晰而简要。诸如此类的问题，只有在学科分化后的《中医学导论》或《中医学的哲学基础》。这部分内相关内容中才能详细准确地阐述其形成的思维背容宜用12～15万字符表述其内容，要以充分而恰景。学生只有在理解了这些概念发生的思维背景当的中医实例体现相关内容、思维方法及其观点。和思维方法之后，掌握和运用这种概念就不再是难以36学时(2学分)进行教学，课堂讲授30学时，事了。显然在相关概念及其内容中补充其形成的自学、讨论6学时。思维背景和思维方法，这比硬性灌输这些知识要优3．2人体结构及功能(或名日“藏象学”)胜的多，也就达到了“授之以渔”的最佳效果。③中“人体结构及功能”是中医学对正常人体的结医教育培养的是继承和发扬学术的英才而不是中构、物质代谢及相关生理活动为基本内容，该分枝医学的掘墓人。何以言此?如果我们在中医的教学科包括藏象学说的相关概念、形成及其特性，脏育中没有能够转变学生的思维方法，学生仍然以还腑(五脏、六腑、奇恒之府)的生理功能及特性，形体原分析的逻辑思维看待中医，他肯定得出中医是不官窍的生理功能及与内脏关系，精、气、血、津液的科学的结论。持这种思维方式的学生，肯定不能很生理及相互关系，神的内涵及与内脏关系，经络的好的学习、理解、掌握和运用中医知识，如果用还原结构、分布、循行、生理作用和应用，生命活动的整体联系笺内容构建这一学科。其教材名为《人体结分析的逻辑思维指导中医临床，只能是“不分主次、知盈医学课堂http://v.knowwing.com/维普资讯http://www.cqvip.com知盈医学4陕西中医学院学报2005年第28卷第2期课堂构与功能》，该分支学科宜用30万左右的字符阐述《内经》对养生之重视。经过两千多年的发展，中医其内容，以36学时(2学分)进行教学，课堂讲授40养生学科已发展成熟并应独立为科。该分支学科学时，自学或讨论5学时。的传授教材为《中医养生学基础》，用l0～l2万字3．3中医体质学科符表述其内容，以l8学时(1学分)授课为宜，面授“中医体质学科”是自《黄帝内经》以降中医理l5学时，讨论或自学3学时。论固有的学术思想，历代医家均有论述及运用，明3．7中医治疗学科代张介宾率先运用了体质的概念，中医体质学是站中医治疗学科是在中医理论指导下，研究治则在中医学术的立场上研究人体禀受于先后并通过治法确立的依据，治则治法概念及其内容的知识体后天获得的，反映在形体结构、机能状态和心理活系。奠基于《黄帝内经》的治则治法理论及其内容动方面特有的性质。中医体质学揭示人在生理、病相当丰富，近20多年来，该学科的研究在继承传统理方面的个体差异，从而为临床诊断、辨证用药提临床实践研究的基础上，又有理论研究和实验室研供依据的中医基础理论分支学科。该分支学科经究方法对其羽翼，成为人们运用现代科技手段研究过20多年的发展已趋成熟，很难用一个章节进行中医相关理论的切入点，使其内容更加丰富而充满涵纳，所以应当建立中医体质学科，其教材为《中医活力，因此该学科不但已经分化，并有相关论著出体质学基础》。该教材宜用l2～l5万字符表述其版。该学科知识的传授已经不能仅用一章或者一内容，以l8学时(1学分)进行教学，课堂讲授l5节的内容涵纳。该学科知识的传授教材宜为《中医学时，讨论或自学3学时。治疗学基础》，用12～l5万字符表述，以l8学时(13．4中医心理学科学分)安排教学为宜，面授l5学时，讨论或自学3“中医心理学科”是在中医相关理论的指导下学时。研究人的心理活动发生机制，影响心理活动的因3．8中医康复学科素，心身疾病的发生、发展以及防治的知识体系。中医康复学科是在中医理论指导下，研究病后中医学认为人的心理活动是心藏神，在“任物”、“处康复的理论、原则和方法的知识体系。中医学经过物”(《灵枢·本神》)作用下发生的。中医心理学科两千多年的发展沿革和学科分化，十分清楚地认识经过20多年的发展，已经发展成为中医理论的一到无论是内、妇、儿、外诸科的疾病，都存在着尽快个分支学科。这一分支学科不但继承了中医基础健康恢复的问题，尤其在近20多年来的发展，该学理论中有关“神”、“心藏神”、“五神”、神与脏腑关系科已经自成知识体系，其传授教材当为《中医康复等内容。而且使之系统化。该分支学科的传授教材学基础》，可用l5万字符表达其内容，以l8学时(1为《中医心理学基础》，可用l0～l2万字符表述，以学分)教学为宜，面授l0～12学时，自学或讨论6l8学时(1学分)讲授为宜，面授l2～l5学时，自学～8学时。3～6学时。中医学是以中国传统文化为背景下建立的揭3．5病因病机学科示生命奥秘，阐述生命活动规律，指导人们通过调病因病机学科是以阐述人体疾病发生的原因，整机体，使人体生命处于最佳状态的科学理论。中发病过程以及病理变化的知识体系，其主要内容包医理论是中医学知识体系的精髓，不能用一门中医括病因学、发病学和病机学三大部分。该分支学科基础理论课程涵概中医理论的全部内容，所以在的传授教材为《病因病机学》，可用l0～l2万字符50年前就从中医学这个一级学科经过三次分化，表达其内容，以25学时(1．5学分)讲授为宜，面授到20世纪八十年代分化为中医基础理论这个二级20学时，自学或讨论5学时。学科，但仍然宽泛，难以使中医专业的学生通过这3．6中医养生学科一学科相关知识的学习达到应有的效果，也很难使中医养生学科是在中医理论指导下，研究人的中医理论得到应有的发展。因此我们结合从教几生命规律，以及如何使人健康长寿的原则和方法的十年的经验提出上述有关学科分化的设想，以期引知识体系。《黄帝内经》的《素问》之所以将与养生起同仁和相关领导层面的关注，使中医基础理论学有关的内容(尤其是前3篇)置于全书的发端，足见科能得到进一步分化而有较快的发展。(收稿日期：2005～03—04)知盈医学课堂http://v.knowwing.com/