现代学校发展中的教师发展与学生发展

现代学校发展中的教师发展与学生发展沈阳市第六十三中学姜绍强现代学校发展战略是学校在特定环境中，为求得生存和发展而做出的长远性、全局性的规划以及为实现学校远景规划和办学目标而采取的竞争行动和学校内部管理的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。现代学校发展战略对学校发展的实现过程给予管理和指导，以便能够达到预期的学校战略发展目标。现代学校发展战略思想是学校办学思想的集中体现与精华，同时也是学校宏观管理思想的框架。从系统论的角度讲，战略是一种系统的思想体系，战略管理作为思想体系实现的保障系统，同时也是一个过程体系。现代学校发展战略的内容应当包括战略的名称、内涵，预期目标、保证预期目标实现的措施与手段的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 等。在学校发展过历程中，学校的发展战略一直是起到纲领性的指导功能。一)现代学校的教师发展我国传统学校的教师角色定位强调教师职业的社会功能，教师常常背负着沉重的社会使命艰难前行。同时，社会也总是以种种外部力量约束和引导教师按照社会的需求发展自己，忽视教师作为独立个体的主观能动性。其结果是，教师在“蜡烛”、“春蚕”等虚无的光环照耀下，或将自己的职业仅仅视为谋生的手段而“无奈的苦熬”，或默默奉献将吃苦视为享受。因此，教师发展表现出缓慢而沉重的特征。在现代学校中，这种对教师角色形象的偏颇认识已经发生了新的变化。教师这个社会角色从根本说是“作为人的教师”和“作为教师的人”的统一体，教师的发展不仅是教师的义务，而且也是教师的权利，是丰富教师生命内涵的重要途径。更为重要地，教师的发展是教育成功和学生发展的前提。没有教师的发展，就没有学生的发展，也就没有整个教育事业的发展。（一）现代学校教师发展的意义在知识经济时代，教育的变革使得教师发展的意义日益凸显。知识经济，是以知识为基础的经济，维系知识经济时代人类经济生活的，已经不是静态的知识，而是知识的不断创新。创造是人类的天性，人类经济生活的维系从对物的依赖转向对知识创新的依赖，标志着人类文明进入新的历史时代。知识经济使教育显示出它对于人类社会生活直接的、根本的意义。面对不断扩张的社会教育需求，教育发生了历史性变革：教育高扬“以人为本”的价值观；更加关注人的创新意识、创新能力；教育与社会的一体化过程加快；“面向实践本身”成为重新理解教育的基本态度和方式。通过主体间的理解和主体的创造活动去实现社会的进步，也是知识社会发展的突出特征。重新发现教师，重视教师的发展正是这一特征在当代教育中的表现。现代学校里教师的主体地位、精神和意识得到了时代推崇，教师专业化发展和对教师的重新发现，教师发展，反映了当代教育的重要规律，已成为国际教师教育改革中值得重视的动向。教师发展，是时代发展的客观要求。具体地说，现代学校的教师发展的现实意义有以下几个方面。1现代学校的教师发展是提高教育质量的关键振兴国家和民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师，这已成为人们的共识。鉴于教师在教育活动中所扮演的角色和所起的作用，可以说，离开教师的专业化发展，任何教育改革和发展的设想都难以变成现实，这是人们在教育实践活动中得出的经验和教训。以美国为例，20世纪80年代初，美国社会进行了第一次教育改革浪潮，这次改革试图以课程为突破口，来提高基础教育的质量，但由于改革忽视了教师的参与和专业发展问题，使得这次教育改革浪潮最终以失败告终。因此，在第一次教育改革之后，美国开始把教育改革的中心转向教师的专业化发展，以便在教师发展的基础上来实现基础教育质量的提高。由此，美国80年代又掀起了第二次、第三次教育改革浪潮，教师教育改革开始成为教育改革的主题。这个思想又深刻地影响了世界其他国家。当前，世界上的大部分国家都达成了共识：教育质量的提高与教师发展是紧密地、有机地联系在一起的。2现代学校的教师发展是教育改革的原动力任何教育改革方案的贯彻实施最终都必须落实到具体的教育活动中。由于教师在实际教育活动中所发挥的支配作用，教师的素质因而成为决定改革成败的一个重要因素。教师的思想观念、对改革的理解和所持的态度、能力素质、创新精神等决定了教师在推行改革方案时，其行为具有一定的主观能动性和选择性，这使得教育改革在一定程度上依赖于教师的能力素质。实践中，一些自上而下的教育改革往往以政府的政策和行政命令为改革的动力，忽视教师的素质和发展问题，因而在实践中遭到教师抵制和难以推行的问题。真正的、富有生命力的教育改革的原动力应该来自于教师的持续不断的专业发展，只有当教师通过持续不断的专业发展培养了变革意识、具备了改革创新的能力和奉献改革大业的崇高精神时，教育改革因此便获得了源源不断的巨大动力。3现代学校的教师发展就是让教师有幸福感教师职业具有极大的幸福价值。教师的幸福就是教师在自己的教育工作中，基于对幸福的正确认识，通过自己不懈的努力，自由实现自己的职业理想，实现自身和谐发展而产生的一种满足、自我愉悦的生存状态。教师的幸福不仅关系到教师的个人生活质量，而且也关系到教师是否能从教书匠向教育家过渡、教育质量是否能不断提高、教育改革是否能够顺利进行的大问题。教师的幸福体现在很多方面，比如教师对学生的理解和关怀中，体现在学生的不断成长中，体现在教师对教育事业的无私奉献中，更体现在教师在工作中获得的成就感、自我超越感以及持续不断的专业发展中。教师幸福的获得离不开教师的能力发展，教师对幸福的理解、敏感、向往与追求，都是一种有待于发展的主体能力，因此，教师发展对教师幸福来说非常重要，没有教师发展，教师幸福便失去了源泉。4现代学校的教师发展是学生发展的前提教师发展与学生发展是紧密地联系在一起的。如果从教师的角度来看，学生发展对教师发展有促进作用，这突出地表现在学生的发展为教师发展提供了许多机会。教师若能抓住这种机会，向学生学习，便能在教学中实现教学相长。如果从学生的角度来看，教师发展是学生发展的前提。学生的发展需要教师的引导和培育。离开了教师的发展，学生的发展便成了无源之水。（二）现代学校的教师角色定位教师要发展，必须首先对自己进行准确的角色定位，这样才能根据自己所承担的角色的特定要求来确定自己的发展方向和内容，不至于在社会、学校、学生对教师的多种角色期望中迷失和困惑。1、现代学校教师的社会角色（1）经济全球化背景下的教师角色在全球化趋势日益明显的情况下，教师的角色必须尽快转换。Smyth和Shacklock等人认为，当代的学校功能已经发生变化，由为社会服务转向促进经济发展。由此，教师的职责也将由通过教书育人服务于政府和工业利益转向为市场经济培养应用型工作人员。Anderson(1979)提出,全球教育应该培养一种意识和能力帮助教师将全球视野应用到选择、判断和决策的过程中去,即所谓“全球化思维，本地化行动”。教师的教学要适应全球化的需要，所教的内容要涵盖对普世文化和多元文化知识的理解，以及对多重视角的包容和欣赏。（2）民族国家中的教师角色在民族国家的视野中，教师被视为政治家，可以通过提供教育政策咨询而改变国家政府，参与国家利益集团之间的权利分配。而更多的研究者将教师的角色定位于知识分子，另外有研究者把教师比喻为社会公共文化和个人文化之间的传递者。JanejWhite认为，教师是社会上最重要的行动者，在他们的教育和引导下，民族国家的年轻一代逐步掌握了外在于学习者的、有价值的历史文化传统和国家建设所需要的各种知识。（3）教育改革中的教师角色随着社会的发展，教师在教育改革乃至于社会改革中的作用越来越受到人们的关注。因此，西方有不少研究者（尤其是批判教育学者）都认为，在社会的急剧变革中，教师除了继续扮演现存教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的维护者和现有文化的传递者的角色，还应该积极参与各种改革，承担起教育改革和社会改革的责任。作为教育改革者，教师要积极为改革献计献策，参与决策的制定并将教育改革的目标贯彻到学校教育的实践中去，是联结教育理论、政治决策和学校实践的关键。有的学者更进一步提出教师是政治行动者，也是促使学校根本改革的重要力量。而且教师还是“改革派知识分子”、改革的行动者。2现代学校情境中的教师角色西方的一些实证研究表明，如果学校里的教师都接受培训并且培养他们的合作能力，同时参与学校的角色和管理，那么学校的运作和管理会更加有效。因此，20世纪80年代以来，不少教师教育研究文献中都提出了“教师作为管理者”和“教师作为决策者”的观点。而教师扮演这样的角色应该具备以下特点：自我的发展、授予权力、富有远见、善于合作和制定规范；他们有责任对学校的工作以及自我职业发展等五个方面做出决策：人员决策——教师如何对待学生，如何处理与同事之间的关系，在何种程度上采取改革措施;决定在何种程度上对学生个体的学习需求做出回应；教学环境决策——对于观念、空间、事件和交流做出的决策；对于自己的行业地位做出决策——与学校管理人员和社区之间的关系何如；自己的职业发展决策——如何更新知识、提高自我，建立良好的工作网络关系。另外，在学校中，教师不仅要从事学术交流，并且应致力于建立一个安全的学校环境和具有良好风尚的学校文化。3现代学校教师的课堂教学角色课堂教学角色是教师的一个重要角色。西方一些研究者多从人本主义或实用主义出发来论述中小学教师在课堂教学中所扮演的角色。他们认为，在中小学校里，教师的角色是多种多样的。教师在教学中需要对教学内容和方法不断做出选择和决策，从这个方面来看，教师是“教学专家”；教师在教学中，其行为并不能直接自发地影响到学生的学业，因此，教师是学生学习的“促进者”“激发者”；教师对艺术、音乐和大自然的热爱可以引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣。因此，教师是“演员”；教师需要监督班级活动和课程安排、与其他任课教师交流等课堂管理工作，从这个方面来说，教师是管理者；教师还作为学生的“领导者”，必须利用自己手中的权力帮助学生实现个人的成长，成为一个指导者、问题发现者，减少学生的焦虑，做学生的朋友和代理家长，成为学生自我的支持者，并且时时做学生的楷模；教师还必须关心学生的心理和需求，对之保持一定的敏感，并能解答其困惑，因此，教师又承担着“环境工程师”的角色。4现代学校教师的自我职业角色所谓的教师自我职业角色，包括教师对自身职业性的认同，对职业专业化程度的认识和在谋求职业发展的过程中获得的对自我身份不断重塑的认识。在西方的教师教育文献中，往往提倡教师向“反思型实践者”方向发展，最后实现教师专业化发展和教师自我重塑的整合。20世纪90年代以来，西方很多教师教育研究文献都提出，应该把教师视为“反思型实践者”。一些研究者强调，教师作为“反思型实践者”的前提是教师必须自主地在教学实践中应用教育理论，而实践只有在理论的指导下才能有效展开。他们认为，作为反思型实践者，教师可以将教师专业化发展与个人的自我发展结合起来。而“批判反思型教师”的观念则强调，教师在教学中思考个人信仰和道德内涵是支持教师个人发展的一种方式。目前，把教师视为“反思型实践者”的观点得到了世界上许多国家的认同和提倡，但同时也有不同的声音。二、现代学校的学生发展现代学校在教学过程中从学生的终身全面发展出发，以人为本，围绕“一切为了每一位学生”的核心理念，从基于人的发展、关于人的发展和为了人的发展出发，努力制订一种充满从性化的、开放的、民主的、科学的课程，把培养目标从原来的精英教育走向现在的大众教育。（一）现代学校课程目标关注学生的发展。孙俊三在《经验的积累到生命的体验》一文中指出：“在以科学为中心的教学过程中，我们过多地强调概念、判断、推理、原则、规律的掌握，却忽视了个体的情感、体察、领悟、想象，回忆等心理功能的发挥；我们过多地强调知识的记忆、背诵、模仿，却在不知不觉中扼杀了人的直觉、敏感、童心和灵性。”正是因为这种纯理性化的、纯科学化的教育活动，才会出现“幼儿园的小朋友忙着问'为什么'，小学初中的学生忙着做作业，大学里的学生忙着放松，工作后的成人忙着休闲。”这样的怪现象；正是因为大纲的这种精英式教育模式才导致了我们培养的学生高分低能；正是因为学生缺少表现自己的机会，缺少实际操作的机会，才导致了我们只能培养打工仔，却培养不出老板这种充满了奴性的应试者而不是主动探究的学习者。教师在教学时往往只想到应该教学生什么，想教学生什么，而忽略了学生想学什么，想怎么学。和学新在《新世纪初叶世界课程改革与发展的特点》中谈到：“课程目标不仅要关注知识的获得，更要关注学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶，而且学生态度的形成、品德的提升和情感的陶冶将比知识的获得更为重要。另一方面，在人类进入信息时代的新世纪，人们将面临知识不断更新，工种频繁变换的考验，学习成为贯穿人一生的事情，课程目标不仅要关注学生素质的全面完善以及个性的健康和谐发展，不仅要关注到学生的学习和发展，更为重要的是，要让学生愿意学习，学会学习，掌握学习的方法、技能和对此应持有的态度。”现代学校学生的发展以新课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 的制订为指导，以人的发展为本，基于人的发展，从学生的需要、兴趣、认知水平等实际出发，提出了“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”关注其学习过程，培养其现代生活意识以及态度、决策、交往、创造、应变等方面的素质，为其可持续发展提供不竭的动力，并把目标直接指向终身学习。（二）现代学校课程结构内容关注学生的发展。传统学校教学大纲中的课程设置从学科逻辑出发，强调学科本位，科目设置多而细，缺乏整合。就课程内容而言，“难、繁、偏、旧”，脱离社会，脱离学生的生活，学生的世界进不了课程安排。现代学校的课程内容应该是面向未来，把学生的世界引进课程，让学生关注社会、关注未来，让知识具有延续性与现代性。不论从课程内容的设置还是教学过程的实施，标准从学生的需要、兴趣、认知水平等各种需要出发，提出了“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。改变课程内容'难、繁、偏、旧'和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”，在教学过程中强调活动、操作、实践、考察、调查等活动，重视学生的直接经验，使之在体验的过程中，形成良好的学习态度，提高和发展其学习能力、学习方法与技能，并形成终身学习的愿望。（三）现代学校的 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 机制为了学生的发展。学生随着学科知识的获得对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？家长和教师在考虑培养怎样的孩子时有没有把培养具有高尚人格、情操、性格、人生观、生活态度放在首位？纵眼看看周围的独生子女，娇惯、蛮横、脾气暴燥，凡事自我为中心，缺乏交流合作等等，这些难道还不值得我们重视吗？课堂教学不仅是知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿，传统学校的评价机制过多的强调其教学结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果，而缺少对一个人品格、道德、生活态度、学习方法的评价，更缺少对教师的教学行为的评价，新标准围绕“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，提出了“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，增长教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。”这样的评价机制更体现了评价的教育功能，而不仅是筛选与甄别的工具其目标是为了人的各方面得以提高发展，形成终身热爱学习，学会生存，学会做人，它所关注的是人的情绪生活和情感体验，关注的是道德生活和人格的养成，而不仅仅是对教学结论的简单认定。总之，现代学校教学对学生的培养具体体现在：第一，关注每一位学生的发展，其实质是尊重、关心、牵挂每一位生动活泼的、发展的、有尊严的全班任何一位学生。第二，关注学生的情感生活，个性发展。教学过程应该成为一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，这才有助于学生形成热爱学习，学会学习的正确的学习态度。第三，关注学生的人格养成和正确的人生观、价值观的养成。“教学永远具有教育性”，教师不仅要挖掘和展示教学中的道德因素，更要积极关注和引导学生在教学活动中的道德表现和发展，从而使学习过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这样，学科知识的增长过程，同时也成为人格的健全与发展的过程。当然，最重要的就是教师一定要加强自身修养，不断完善自己，改变传统教学观念，贯彻实施新标准的种种人性化的理念。