试谈数学教学主导与主体的结合 试谈数学教学“主导”与“主体”的结合 宋玉芳众所周知，教学活动是教师和学生的双边活动。但长期以来，人们只重视教师的“教”，忽视了学生的“学”，只强调教师的主导作用，轻视了学生的主体地位，结果是教师成了“满堂灌”的徒劳者，学生成了虔诚被动的苦读者。小学数学教学双边活动主导作用教育若没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。教师爱学生，学生就会尊师，使学生产生向教师学习优良品德的愿望，并产生学好教师所教知识的兴趣，形成强有力的学习动机。学生主动学习是关键，教师充分发挥...
宋玉芳
众所周知，教学活动是教师和学生的双边活动。但长期以来，人们只重视教师的“教”，忽视了学生的“学”，只强调教师的主导作用，轻视了学生的主体地位，结果是教师成了“满堂灌”的徒劳者，学生成了虔诚被动的苦读者。
小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 数学教学双边活动主导作用教育若没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。教师爱学生，学生就会尊师，使学生产生向教师学习优良品德的愿望，并产生学好教师所教知识的兴趣，形成强有力的学习动机。学生主动学习是关键，教师充分发挥主导作用，即做到热爱学生，重点精讲，巧妙设疑，鼓励创造，才能保证学生的主动性、积极性和创造性。
一、教师热爱学生与学生热爱数学学科最优结合
要达到“主导”与“主体”的最佳结合，情感激励有不可忽视的作用。我不仅帮助学生学知识，而且培养学生的意志、理想、情操。在数学摸底调査中，我同样重视了解学生的体质、爱好、性格、气质，以及对人、对事、对学习、对待困难的态度，然后才是对症下药。多年来，我坚持写“观察笔记”和“教学后记”，为我全面了解学生、备课、讲课，提供了丰富的资料。我认为不能只关心学生的学习成绩，而应对学生全面关心，才体现了教师真正的爱。
我爱肯动脑筋、思维活跃、积极答问的学生，也爱后进生。爱，能最大限度地调动学生的学习积极性；爱，是转变后进生最大的精神力量。后进生不爱数学的原因有很多，对不同情况我采取不同的教育 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。对智力较好但贪懒好玩的，我经常给他们讲一些著名科学家的故事，使他们明白“天才出于勤奋”的道理，激发他们学数学的强烈兴趣；对智力一般，学不得法的学生，我着重增强他们的学习信心，教给他们好的学习方法；对智力低的学生，我着重消除他们的自卑感，不嫌弃他们笨，不挫伤他们的自尊心，尽量让他们学点知识。
孩子们都希望老师喜欢自己、表场自己，后进生更是如此。我在与孩子们的接触中，总是细心去发现并不断巩固和发展孩子们身上好的东西，哪怕是微不足道的变化。爱护后进生，还要加强与后进生家长的联系，形成一致的教育方式。向家长多报喜、少报忧，不对孩子施加任何精神压力，使孩子觉得你亲切。
二、教师巧妙设疑与学生积极解疑的最优结合
思维活动通常从问题开始，由疑问而产生。教师在教学过程中要引导学生不断地生疑、知疑和释疑。要使学生生疑，最好的方法是激疑，激疑包括设疑，而设疑又贵在于巧。我认为，设疑的内容要巧，重点和难点问题需要设疑；设疑的方法要巧，可孕育矛盾，可分析对比；设疑的时机也要巧，在什么时候，用什么方法提什么问题，要做到胸中有数。
要在“点子”上设疑。小学数学教学教材的具体内容有着内在的联系，有主有次，有深有浅，有难有易，教师必须了然于胸。教师在教学中要不平均使用力量，其它内容也容易理解和掌握。要在“过渡”处设疑。学生虽然对一些定义背得滚瓜烂熟，但到具体应用时，经常位置颠倒了。教师要引导学生动脑想问题，准确分辩它们之间的联系和区别，从而获得正确的认识。
在“思路”处设疑。正确解答应用题，尤其是二步或二步以上的应用题，关键是弄清题意，分析数量关系，掌握解题思路。解题思路清晰的孩子，思维方向明确，能较快的确定每一步该怎样算，列出算式，并且迅速地算出得数来。
在教学中，我经常鼓励学生大胆提出问题，也允许学生在课堂上插话发问。我认为，教师在讲课时，学生提出的问题正是学习过程中思维出现的障碍所在，这些问题的提出可使教师的讲课具有针对性，能及时解决学生中所存在的问题。
三、教师重点把握教学中的“关节点”
教师少讲，不是不讲，而要精讲。精讲包括两个方面，即内容精，语言精。内容精主要是指要讲教材的重点和学法中的“关节点”。语言精主要表现在教学语言准确、生动、形象、简炼、清楚、明白、有条理。要使学生爱听你说话，喜欢模仿你的语言，尤其是教材中有一些较抽象的名词概念，讲解不能拖泥带水，平铺直叙。
要使“主体”的认识过程处于积极状态，就必须引导学生动脑、动手、动口参加各种活动。教师重点精讲与学生动脑、动手、动口最优结合，应根据不同章节的知识特点，不同类型的课来科学处理。在教学中，教师让学生动手量一量、画一画、剪一剪、折一折、拼一拼等过程是学生主体的体现，因为这些过程正是教师引导学生观察，分析、综合、概括、认识的过程。
四、教师要把握转化的时机和火候
教师要根据培养创造人才的实际需要，让学生从过去的“知识型”向“创造型”转化，从“顺从型”向“开拓型”转化，让学生从应试分数的束缚中解放出来，主动地、自由地发展自己的创造特长。要完成这一使命，教师首先自已应具有强烈的改革意识。每节课的教学都不应墨守成规，而应根据教材的特点和学生的实际，力争上出新意来。
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