学习小学科学课标心得体会

学习小学科学新课标心得领会新课标用高度归纳的语言， 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 述了科学课程的性质是以培养小学生科学修养为宗旨的科学启发课程。基本理念是小学科学课程改革总的思想和原则。它是现代科学、现代教育的新思想和新观点的反响，是课程标准其他部分的总纲。全面认识和理解课程的基本理念，就能从整体上把握课程标准的精神实质，这关于学习、掌握、实施课程标准其余部分的内容有着重要的指导意义。《标准》强调学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程应拥有开放性，科学课程的评论应能促使科学修养的形成与发展的基本理念。经过学习我有以下几点感觉；一、从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。叶圣陶说过，他并不夸赞某老师讲课时有怎样的最高艺术，“最重要的是看学生，而不是光看老师讲课。”一堂课终究怎么上？传统教学中教师是讲堂的中心，教师牵着学生走，学生围绕教师转。长此过去，学生习惯被动地学习，学习的主动性也渐渐丧失。显然，这种以教师“讲”为中心的教学，是不利学生的潜能开发和身心发展的。比如常有的语文阅读教学，教师过多的解说、剖析和说明常使学生感觉乏味乏味，进而丧失了学习的积极性。这种现象产生的原因，从教学观点上来看，教师仍旧把自己作为教学的中心，担心学生读不懂课文，于是就承办代替，结果适得其反。用现代教育思想来看，不单要看“教”，而且要看“学”。而且要从学生怎样学这个基点上来看教师怎样教二、从“以教师解说为中心”转向“以探究为核心”。小学科学新课标指出：小学科学课程的基本理念是以探究为核心，以培养学生科学修养为宗旨的科学启发课程。科学活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生经过科学探究来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以探究为基础，引导学生培养优秀的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯出发向学生进行科学启发教育。从这个意思上讲，科学课的科学习惯直接影响着学生进行有效性的科学探究，也间接地影响着科学习惯、科学方法、科学能力、科学态度及科学精神等科学基本修养的养成。1、探究是科学学习的目标。现在世界科学技术日异月新，只有培养拥有一定科学修养，敢于探索，勇于创新的人，才能适应社会与经济发展的需要。充分利用儿童的好奇心，求知欲，对他们进行科学知识学习的启发教育是适合其身心发展规律的。所以培养科学修养是科学课程在小学生素质发展中所应起作用的科学定位。科学修养的内涵在科学课标中，包含为：“科学探究，情感与态度，科学知识”三个方面。情感与态度是科学学习的动力，科学知识是科学学习的材料，而科学探究是科学学习的中心环节，是科学学习的目标之一。小学生在科学知识的认识过程中，经过探究，培养探究的乐趣、信心和认识事物的科学态度，科学知识又是经过探究而获得。所以完成了探究的目标，才能真切体现科学学科的意义。2、探究是科学学习的方式。过去我们更多关注的是学习的结果，而忽略了学生是经过什么样的学习方式和方法来学习的，死记硬背获得的结论，掩盖了学生在学习方式上存在的问题，所以关注学生探究的过程与方式是引导学生学会探究的重点。儿童有一种与生俱来的、以自我为中心的探索性学习方式。学生学习科学知识是接受的过程，更是发现和创建的过程。因此，科学教学的最好方法就是引导学生自己去发现、主动去探索，体验未曾经历的独到经历。科学课程应该为儿童提供充分探究的时机，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验科学学习的乐趣，增长科学探究的能力。因此，科学探究是学生科学学习的核心方式。3、亲身经历探究活动是科学学习的主要途径。把以"教学"为中心的讲堂活动转变为以"探究"为轴心的科学活动，即关注学生的实践活动和直接经验，又要让学生着手、动口、动脑、运用多种感官在活动中参与知识的发生和再创建过程，着重让学生自己去探究、理解和掌握科学知识、科学思想和科学方法、亲自体验探究成功的喜悦。培养学生收集和办理信息的能力、获取新知识的能力、提出问题的能力、剖析解决问题的能力以及沟通与合作的能力等。在教学中运用“探究”给我的启迪很大，使我感觉这样真的会让学生走出讲堂，面向社会，关注环境，关注自然，关注人类的发展，关注自己的发展。科学探究活动也由教室扩展到社区以致整个社会，使课内、课外、生活、社会互相联合。真切在体现了“做中学”。让科学成为做的科学，而不是纸上谈兵。发展了学生的探究能力，才能提高学生的科学修养。我们的科学课才是真切地在关注学生的发展和社会的发展。三、从“关闭的讲堂模式”转向“开放的讲堂模式”。教师假如能够打破束缚学生创建性思维的条条框框，创始一种崭新的教育教学方法，学生的创建能力和思维定会获得发展。传统的教学方式着重向学生传授知识，目的是要孩子知道知识是什么。随着教育教学的不断改革和发展，我们把认识知识是什么，倾向于研究问题为什么会这样。在教学生知识的同时更着重培养学生察看、着手操作、综合剖析等更方面的能力。在讲堂上，师生之间应当是同等关系，老师是在和学生一同学习、共同探讨，这样才会使孩子们的身心获得彻底解放。因为多问和气奇是儿童的天性，所以他们的很多想法和做法是不合常理的。教师要打破惯例，千万不能怕讲堂纪律“乱”而过多地限制他们，要让学生松开胆量活起来，讲堂上允许学生提出质疑，还能够随时发表个人的看法，同学之间的争辩。在这种生动开朗的学习氛围中，学生自然会感觉新鲜、很刺激。才能以优秀的心态去主动学习，学习的主动性有了，学习的自觉性就会提高，学生主动探索真理的能量就会被最大限度地释放出来，进而培养了学生的创新意识和创新精神。四、从评论模式的单调化转向评论模式的多元化传统的教学以学生的学业成绩作为评论的唯一尺度，且拥有甄别和选拔的“精英主义”功能倾向。这压迫了大多数学生的个性和创建潜能，使他们成为应试教育下潜在的牺牲品。真切的评论应当起着激励导向和质量监控的作用。评论不单要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，认识学生发展中的需求，帮助学生认识自我，成立自信。发挥评论的教育功能，促使学生在原有水平上的发展。评论的目的：科学课程的教学评论，其主要目的是认识学生实际的学习和发展状况，以利于改良教学、促使学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学修养。2．评论的内容：全面化。评论要涵盖科学修养各个方面的内容，既要考察学生对科学观点与事实的理解，又要评论学生在情感态度与价值观、科学探究的方法能力、科学的行为与习惯等方面的变化与进步。评论的手段:着重多样性和灵活性。强调综合运用多种评论方式，从不同的角度、不同的层面对学生进行评论。凡是有利于提高学生科学修养的评论方法都应获得肯定与赞赏。4.评论的主体：多元化。评论不只是教师的权利，更应是同伴、自我主动参与的过程。教师不再是裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者。5．评论的时机：全程化。评论要陪伴在教学过程之中，而且学生在科学课程的学习中形成科学修养是一个长久的过程。。小学科学课教学的最终目标是培养学生的科学修养，而科学修养的培养是一个长久的过程，这就要求我们教师对每个学生科学修养主要方面的培养与发展进行持续不断的追踪和调控。评论时空要从"讲堂教学"转变为"全方位学习"，从着重书本知识转变为着重实践活动。以教师、讲堂、书本为中心的课程设计和实施在时空上拥有很大的限制性，对学生探究能力和创新精神的培养不利。教师能够利用地方各种各种的课程资料设计校本课程，把学生科学修养的培养和当地的相关人文社会资料及校本课程紧密联合起来，开发讲堂之外广阔的学习空间，在引导学生全方位学习的同时，也应当进行全方位的评论。小学科学在新的课标、新的理念下，已改变了传统教学模式，为学生提供了更为有效的学习环境。特别是教育评论的改革，为小学科学教育，培养未来公民的科学修养，找到了很好的切入点，也为小学科学课教师提供了新的发展和创新的平台。总之，教师是教育的灵魂，课程是教育的核心，两者缺一不可。只有两者的步伐一致，齐头并进，教育才能取得真切意义上的飞腾!作为我们一线教师我想，只需每个科学教师，从我做起，从每节课做起，从每个孩子身上做起，不断地积累和创建，引领学生走进活力盎然的科学殿堂，点燃孩子们的好奇心，激发他们的求知欲望，让孩子们投入到真切的情景中，在亲自着手操作，着手试验，自行探究的实践中学习科学，掌握科学的思维方法，培养对学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创建潜能。