12.8鞍山义务教育地理课程标准和教材的修订-袁书琪

null义务教育地理课程 标准和教材的修订义务教育地理课程 标准和教材的修订袁书琪 二级教授 博士生导师 国家级中小学教师培训首批专家 教育部（福建师大）基础教育课程研究中心副主任 2012.8 鞍山 报告提纲报告提纲第一部分 义务教育地理课程标准的修订 第二部分 义务教育地理课程教材的修编 第三部分 义务教育地理课程课例解读与说课 练习第一部分 义务教育地理课程标准的修订第一部分 义务教育地理课程标准的修订一、地理课程修订的研究基础 （一）地理课程的修订 【调查】 你知道地理课程的修订包括哪些吗？ 一、地理课程修订的研究基础 （一）地理课程的修订一、地理课程修订的研究基础 （一）地理课程的修订地理课程修订包括 ——地理课程 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的修订（这次年级、课时不变） ——地理课程标准的修订【全日制义务教育地理课程标准（2011年版）】 ——地理课程教材的修订【义务教育教科书地理（教育部审定2012）】 ——地理课程评估的修订（各地级市是否列入中考？）（二）地理课程修订的研究课题（二）地理课程修订的研究课题国家教育科学规划课题（AHA010019） ——国家课程标准研制 国家教育科学规划课程（ BHA060030） ——学生学业评价研究 国家教育科学规划课题（AHA010018） ——国家课程资源建设 【思考】这些课题对地理课程修订有何作用？（二）地理课程修订的研究课题（二）地理课程修订的研究课题国家课程标准研制（课题1） ——修订国家地理课程标准 ——修订国家地理课程教材 学生学业评价研究（课题2） ——修订地理课程标准第四部分“二、评价建议” ——修订国家地理高考说明 国家课程资源建设（课题3） ——修订地理课程标准第四部分“三、课程资源的开 发与利用” ——修订地理教参、地图册、学案 ——建设地理实验室、地理实习基地（三）本地理课程研究的团队（三）本地理课程研究的团队徐岩 人民教育出版社总编、编审 韦志榕 人民教育出版社总编、编审 林丽青 三明市三元区教研室教研员、高级教师 南月省 河北师大初中教师国家级培训基地教授 李晴 《地理教育》期刊主编、教授 郑云清 福建省普教室副主任、高级教师 叶回玉 福建省普教室研究员、高级教师（四）本人参与地理课程改革简历（四）本人参与地理课程改革简历义务教育地理课程标准制订 上世纪80年代后期 义务教育地理教材编制 上世纪90年代初期 国家地理高考命题 上世纪80年代末 义务教育地理教材编制 上世纪90年代初期 国家地理高考考试说明制订 上世纪90年代初期 教育部福建师大基础教育课程研究中心副主任 上世纪90年代初期 高中地理 教学大纲 职业生涯规划教学大纲中式烹调师教学大纲家畜饲养工教学计划新概念3教学大纲1小学数学教学大纲 制订 上世纪90年代中期 中国地理学会地理教育委员会委员 上世纪90年代中期 教育部课程教材研究所研究员 上世纪90年代中期 中国教育学会地理教学委员会副理事长 上世纪90年代后期 高中地理课程标准制订 上世纪90年代后期 高中地理教材编制 本世纪初期第一部分 义务教育地理课程标准的修订第一部分 义务教育地理课程标准的修订二、地理课程标准的重要性 【调查】 1、平时有没有研究课标？ 2、手头有没有地理课标（北京师范大学出版社2011年版）？ 3、是地理专业出身的吗？ null二、地理课程标准的重要性 （一）回答为什么教学地理课程的问题——初中地理课程的不可或缺性 1、增进学生对地理环境的理解力和适应能力（新课标） 地球越来越小（新教材）： 巴西热带雨林砍树——影响全球气候 美国金融危机——危及全世界 null（一）回答为什么教学地理课程的问题——初中地理课程的不可或缺性 2、培养学生应对环境与发展问题的初步能力（新课标） 综合和动态的眼光 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 问题（新教材）： 人口多——好不好 城市化——利或弊 null二、地理课程标准的重要性 （二）回答地理课程教学什么的问题——初中地理课程内容的与时俱进 1、初中地理课程以区域地理为主（新课标） 因地制宜的意识（新教材）： ——读世界人均国内生产总值排名柱状图，看西欧是世界上发达国家最集中的地区 null（二）回答地理课程教学什么的问题——初中地理课程内容的与时俱进 2、初中地理课程内容紧密联系学生生活（新课标） 提升学生的生活品位（新教材）： 景观图： 沙特阿拉伯旅店——我国云南元阳梯田 日本人爱吃鱼——日本鱼文化null二、地理课程标准的重要性 （三）回答怎么教学地理课程的问题——初中地理课程教学方法的持续优化 1、不断深入探究（新课标） 层层剥洋葱（新教材）： 城市位置？——城市气候？——城市河流？——城市生活？——城市演变？null（三）回答怎么教学地理课程的问题——初中地理课程教学方法的持续优化 2、应用区域案例（新课标） 比较探究（新教材）： 同为高原——有的平坦？ ——有的崎岖？ ——不能停留在分别教学null二、地理课程标准的重要性 （四）地理课程教学得怎么样——初中地理课程教学有效性评价 1、综合能力测试（新课标） 初步揭示人地复杂关系（新教材）： 聚落——与自然环境哪些要素有关？ null（四）地理课程教学得怎么样——初中地理课程教学有效性评价 2、各种技能评价（新课标） 从地图看空间分布和空间联系（新教材）： 加拿大地图： ——查找怀特霍斯、温哥华、尼皮贡 ——判读相互位置关系第一部分 义务教育地理课程标准的修订第一部分 义务教育地理课程标准的修订三、地理课程标准修订大势 【调查】 1、是否被调查过对地理课标修订的意见？ 2、希望对地理课标的改动大还是小？ null三、地理课程标准修订大势 （一）本次义务教育地理课程标准修订的力度大 据粗略统计： 标准——改动85条 / 保持21条 活动建议——原有51项 / 现有16项 【调查】希望初中地理课程的教学负担加重还是减轻？null【思考】地理课程修订可能如何减轻学业负担？三、地理课程标准修订大势 （二）本次义务教育地理课程标准修订系统减轻了学业负担null第二部分 课程目标 一、知识与技能 2、初步认识人口、经济和文化发展的区域差异以及发展 变化的基本规律和趋势 【思考】 删去“发展变化的基本规律和趋势” ——这是哪一类地理理性知识？（二）本次义务教育地理课程标准修订系统减轻了学业负担 1、删减地理理性知识null “发展变化的基本规律和趋势”——地理演变规律 地理知识： 地理感性知识 地理理性知识 ———————————————————————————— 地名 地理概念 地理数据 地理特征 地理景观 地理分布 地理规律 地理演变 地理成因null一、地球与地图 （一）地球和地球仪 1、地球的形状、大小与运动 提出证据说明地球是个球体 【思考】为什么能力要求过高？应当怎么改？（二）本次义务教育地理课程标准修订系统减轻了学业负担 2、降低能力要求null一、地球与地图 （一）地球和地球仪 1、地球的形状、大小与运动 提出证据说明地球是个球体 学生难以提出证据 ——改为“了解人类认识地球形状的过程” ——能力要求降低了 ——情感态度价值观（科学态度）要求提高了null二、世界地理 （四）地域发展差异 运用数据和实例，说出发展中国家和发达国家发展水 平的差异 【思考】学生的生活经验够用吗？（二）本次义务教育地理课程标准修订系统减轻了学业负担 3、从学生的经验基础出发null二、世界地理 （四）地域发展差异 运用数据和实例，说出发展中国家和发达国家发展水 平的差异 学生很难区分“发达国家”与“发展国家” ——更不用说运用有关数据和实例了 ——删除null（二）本次义务教育地理课程标准修订系统减轻了学业负担 4、删减与其他学科交叉重复的内容 二、世界地理 （四）地域发展差异 说出联合国等国际组织在国际合作中的作用（标准） 从报刊中剪辑有关联合国等国际组织的活动信息，通 过板报、小报、宣讲等形式展示和交流（活动建议） 【思考】与什么课程交叉重复？null与思想政治课程交叉重复 ——删除 ——突出地理性null（二）本次义务教育地理课程标准修订系统减轻了学业负担 5、删减区域人文地理内容 二、世界地理 （四）地域发展差异 运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等 问题 通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的 说出某一地区最有影响的区域性国际组织 说出某国家主要城市 【思考】为什么要删除？null 二、世界地理 （四）地域发展差异 运用有关资料说出某一大洲存在的人口、环境、发展等 问题 通过实例说明某一大洲内部的经济发展水平是不平衡的 说出某一地区最有影响的区域性国际组织 说出某国家主要城市 学生对于人文地理事象不熟悉 ——删除不少人文地理内容null（二）本次义务教育地理课程标准修订系统减轻了学业负担 6、删减区域特有的自然地理现象和自 然灾害 二、世界地理 （四）地域发展差异 说出某国家特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并 简单说明其形成的主要原因 【思考】为什么要删除？null 二、世界地理 （四）地域发展差异 说出某国家特有的自然地理现象和突出的自然灾害，并 简单说明其形成的主要原因 ——区域特有的自然地理现象和灾害难度较大 ——删除null（二）本次义务教育地理课程标准修订系统减轻了学业负担 7、降低运用案例的要求 三、中国地理 （三）经济与文化 用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用 （五）认识区域 根据有关资料，说出支柱产业对区域经济发展的带 动作用 【思考】为什么要修改？怎么修改？null 三、中国地理 （三）经济与文化 用实例说明高新技术产业在工业发展中的作用 学生难以举例 ——修改为 “了解我国高新技术产业发展状况” ——给出实例 （五）认识区域 根据有关资料，说出支柱产业对区域经济发展 的带动作用 学生难以查找资料 ——删去null（二）本次义务教育地理课程标准修订系统减轻了学业负担 8、删减测绘活动 一、地球与地图 （二）地图 实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图 【调查】做过吗？ null 三、地理课程标准修订大势 （三）本次义务教育地理课程标准修订数量统计 1、“标准”条目的减少 修订前后“标准”条目数量统计 null （三）本次义务教育地理课程标准修订数量统计 2、 “活动建议 ”条目的减少 修订前后“活动建议 ”条目数量统计 null【调查】你知道课标的结构吗？ 第一部分 义务教育地理课程标准的修订 四、地理课程标准修订解读null修订前： 第一部分 前 言 课程性质 课程的基本理念 课程 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 思路 第二部分 课程目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 第三部分 课程内容（表格） 地球与地图等4大块 第四部分 实施建议 教学建议 评价建议 课程资源的利用与开发建议 教科书编写建议 四、地理课程标准修订解读 （一）地理课程标准的结构基本不变null修订后： 第一部分 前 言 课程性质 课程的基本理念 课程设计思路 第二部分 课程目标 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 第三部分 课程内容 地球与地图等4大块 第四部分 实施建议 教学建议 评价建议 教科书编写建议（提前） 课程资源的利用与开发 建议 （推后） 【思考】教科书与课程资源关系如何？null 课程内容仍然是： 地球与地图 世界地理 中国地理 乡土地理 课程内容结构框图——调整得更加清晰、醒目四、地理课程标准修订解读 （二）课程内容结构保持不变null 课程内容结构null内容标准的呈现方式——表格和条目不变 内容标准的表述方式——以学生为主体的行为动词不变 内容标准的部分文字进一步修饰——根据实验区的意见 【调查】提过意见吗？四、地理课程标准修订解读 （三）课程内容标准形式不变null（一）地球和地球仪内容标准呈现方式和表述方式不变null四、地理课程标准修订解读 （四）课标修订侧重于时代性、准确性、可行性 1、前言（课标第一部分）的修改和调整 （1）导言——时代性、前瞻性 地理课程的改革背景——现代社会提出的挑战 【思考】“只有一个地球”（新教材） ——对地理课程提出什么样的挑战？ 地理课程的价值——促进学生发展 【思考】“大自然赠予我们的多彩世界” （新教材） ——如何促进学生成长 ？null1、前言（课标第一部分）的修改和调整 （2）课程性质——调整、改写 “学科”与“科学”——既有联系又有区别 “学科” 取材于“科学”： 区域性、综合性 但“学科”自有特点： 基础性——生活性 教育性——思想性、实践性 null课程性质修订亮点 综合性——地理课程是兼有自然学科和社会学科性质 的基础课程 综合性——各种自然和人文要素相互联系、相互作用 【思考】新教材P.3 在元阳梯田图中如何分析人地关系？ 区域性——不同区域的地理差异、区际联系 【思考】第五章“发展与合作”如何体现差异、联系？ null课程性质修订亮点 思想性——科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展 的观念 ——热爱家乡、热爱祖国 ——关注全球 【思考】世界地理中的地球部分如何进行爱国爱乡教育？ 生活性——学生经常遇到的地理现象、地理问题 ——提升学生的生活质量和生存能力 【调查】你平时如何运用学生生活作为教学资源？ 实践性——图表绘制、学具制作、实验、演示、野外观 察、社会调查和乡土地理考察等 【调查】你如何运用社会调查和乡土地理的课程资源？null1、前言（课标第一部分）的修改和调整 （3）课程基本理念——6条精简为3条 学习对生活有用的地理 【思考】P.52活动：农田烧秆、城市汽车的空气污染能否用乡土材料替代？ 对终身发展有用的地理 【思考】 P.73活动：是否超标？如何从地理视角应用自然原因思考人口分布问题？ 构建开放的地理课程 【思考】哪些章节可用网络学习空间？null1、前言（课标第一部分）的修改和调整 （4）课程设计思路 5条减为3条——归并第一、二、三条 增加——地理课程内容的基本结构框图null 课程内容的基本结构框图null（1）精简 7句114个字减少为5句54个字 （2）系统化 强调：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标——在实施过程中是一个有机的整体 体例：与高中地理课程标准衔接、一致 【思考】是否同意“课改是从知识为本到能力为本”的说法？2、课程目标（课标第二部分）的调整和精简null2、课程目标（课标第二部分）的调整和精简 （3）知识与技能 合并：两条系统地理目标 删去：认识人口、经济、文化发展变化的基本规律和趋势（超越初中学生心理年龄特征） 调整：了解家乡、祖国、世界 【思考】七上图片统计：中国占比多少？ 单列：技能null2、课程目标（课标第二部分）的调整和精简 （4）过程与方法 抽象、概括改为分析、归纳 提出：创新意识、实践能力 【思考】能力、过程、方法之间关系如何？null能力、过程、方法之间关系 能力：包括智能（动脑）、技能（动手） 智能：包括思维（实际）、想象（虚拟）、记忆（储存、提取） 思维：包括比较（区域）、判断（概念）、推理（规律的归纳、演绎）、综合分析（特征、因果）等 技能：图表、实验、实习（自然考察、社会调查）、计算 关系：在学习过程中，运用各种方法，获取各种地理知识，形成各种能力null【思考】下列是什么思维能力、什么地理知识？ 区别“天气”与“气候” 说出气温随时间变化的特点 懂得保护世界遗产的意义 说明国际经济合作的重要性 识别五种主要地形 判读坡的陡缓 说明地形对气候的影响 运用地图说出各种语言的主要分布地区null2、课程目标（课标第二部分）的调整和精简 （5）情感态度与价值观 增加——知道因地制宜的意义 ——初步形成尊重自然、与自然和谐相处的 意识 ——民族自豪感 【思考】台湾的自然保护用“自然保育”，什么意思？null（1）教学建议 强调： ——“关键在于教师的教学” ——“突出地理学科特点” ——“灵活运用多种教学方式方法” ——“利用地理信息资源和信息技术” ——“培养学生的学习兴趣、学习方法、创新意识和实践能力” 【思考】是否同意“学生为主体、教师为主导”的说法？3、实施建议（课标第四部分）的适用null3、实施建议（课标第四部分）的适用 （1）教学建议 删除案例 ——实验区教师反映部分案例内容陈旧或设计不够理想 ——作为教育部门正式文件正文中设置案例在文本体例上不妥 ——《课标解读》将设置较多“案例”。null3、实施建议（课标第四部分）的适用 （1）教学建议 举例——来自实践中的 例如——用“问题解决”的方式 ——用地理语言描述或解释 ——利用计算机网络资源 ——利用学生已学习过的地图知识null3、实施建议（课标第四部分）的适用 （2）评价建议 注重 ——多途径收集信息 ——准确反映学生地理学习的结果及过程 ——激励学生有效学习 ——帮助教师改进教学 【思考】课改中的听课、评课如何改革？null3、实施建议（课标第四部分）的适用 （2）评价建议 强化——诊断和发展功能 弱化——甄别和选拔功能 依据——课程目标、课程内容、课程基本理念 结合——全面的目标、多样的手段 ——形成性评价和终结性评价相结合 ——定性评价和定量评价相结合null3、实施建议（课标第四部分）的适用 （2）评价建议 方法——纸笔测验评价 ——档案袋评价 ——观察评价 删除——所有“案例” ——《解读》将设置“案例”null 3、实施建议（课标第四部分）的适用 （2）评价建议 最终目的 ——创造学生成功学习的良好心理 ——提供学生得到成功的体验 ——激发学生的学习动力 ——促进学生积极参与学习活动null3、实施建议（课标第四部分）的适用 （3）教材编写建议 地理教材 ——教师创造性教学 ——学生主动学习 ——最基本的教学资源 null3、实施建议（课标第四部分）的适用 （3）教材编写建议 新增——突出能力培养 ——发挥教科书的学习引导功能 ——体现探究学习方式 【调查】你用教材、教辅、自编“学案”？null义务教育地理课程实验教材 目前通过审定、正在使用的共有： 七套主要版本 两种补充版本 【调查】你知道吗？手头有吗？null义务教育地理新课程 实验教材七套（8种）主要版本人民教育出版社主持编写、出版（2种版本） 湖南师大主持编写、湖南教育出版社出版 北京师大主持编写、中国地图出版社出版 广东省教委主持编写、广东人民出版社出版 山东省教委主持编写、商务印书馆出版 仁爱教育研究所主持编写、大象出版社出版 山西省教委主持编写、山西教育出版社出版null初中地理实验教材两种补充版本地质出版社出版的《自然地理》 上海教育出版社出版的《自然地理》 ——没有按常规开设“历史与社会” 、“科学” 课程 ——选择开设“历史与社会” 和“物理”、“化学”、 “生物”课程的学校适用null3、实施建议（课标第四部分）的适用 （4）课程资源的开发与利用建议 增加——有条件的学校可以配置地理专用教室 ——有条件的地区可创建地理实习基地 【调查】有吗？null3、实施建议（课标第四部分）的适用 （4）课程资源的开发与利用建议 强调——结合学校的实际、学生的学习需求 ——充分利用学生自身的经历、体验 新增——利用计算机网络资源 ——网络资源的特点：形式多样、数量巨 大、获取方便、内容新颖、成本较低null地理课程标准第三部分（内容标准） 地理课程内容的明确、完善、调整 第一部分 义务教育地理课程标准的修订 五、地理课程内容修订解读null1、活动建议主题化 原来——每项活动建议对应一条具体标准 ——标准每一单元包含多项活动建议 改为——标准每一单元对应一项活动建议五、地理课程内容修订解读 （一） 活动建议的整理、归并、删节null原来： 标 准 活动建议 1、地球的形状、大小与运动周长 用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪 提出证据说明地球是个球体 模型 用平均半径、赤道周长和表面积描 述地球大小 用事实分别说明地球自转、公转及 用地球仪演示地球的自转和公转 其产生的地理现象 比较不同季节正午太阳光下物体影子长度 改为： 标 准 活动建议 1、地球的形状、大小与运动周长 开展地理观测、动手制作等活动，例如， 了解人类认识地球形状的过程 用乒乓球或其他材料制作简易的地球仪 用平均半径、赤道周长和表面积 模型 述地球大小 用简单方法演示地球自转和公转 用地理现象说明地球自转、公转null2、行为动词宏观化 地理观测、动手制作、拼图游戏、模拟演示、 参观体验、讨论辩论、角色扮演、学习交流、 知识竞赛、地理调查 【调查】都做过吗？（一） 活动建议的整理、归并、删节null 1、增加活动标准 用简单的方法演示地球自转和公转 ——是标准（必须教学） ——不是活动建议（可选可不选的建议） 【调查】做过没有？五、地理课程内容修订解读 （二）实践的加强null 2、活动更趋准确、完善 用经纬网确定任意地点的位置（局部） 改为： 在地球仪上确定某地点的经纬度（全部） 【调查】做过没有？ （二）实践的加强null 3、提高活动的可行性 观察不同季节正午太阳光下物体影子长度 改为： 观察不同季节（或一天内）正午太阳光下物体影子 长度 【调查】做过没有？ （二）实践的加强null 4、地图从知识到技能 重视地图本身构成要素（比例尺等） 改为： 重视地图应用技能 增加： 判读坡的陡缓 估算海拔与相对高度 （二）实践的加强null 1、 表述科学性的加强 “省级行政区” ——“省级行政区域单位” ——用正规的全称 “地理差异”——“地域差异” ——“地理差异”的涵义比较宽泛 ——“地域差异”与“地域发展差 异”相匹配 五、地理课程内容修订解读 （三）要求的提高null 2、 思想性的加强 说出我国的人口国策——“理解我国的人口国策” 初中很少要求理解——国策必须理解 增加——“理解我国的土地国策” 说出我国少数民族分布特征——“说出我国民族分布特征” 新增——认识区域发展及其存在的问题 ——强调科学发展观在地理教学中的运用 （三）要求的提高null新补充——“归纳我国外流河、内流河的基本特 征” 【思考】河流地图与什么地图比较？ ——“了解我国是一个自然灾害频繁发生 的国家” ——对于学生的生活和学习非常有用（三）要求的提高 3、内容的增加null要求——“说出长江、黄河的主要水文特征以及对社会经济发展 的影响” 【思考】水文特征从哪些方面分析？ 增加——我国为什么要实行最严格的耕地保护 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 的讨论 新增——围绕某区域自然资源开发利用、自然灾害防治、节能减排、低碳生活等主题，自拟题目，撰写小论文等活动 （三）要求的提高 4、人地关系的加强null“乡土地理教材的编写应纳入地方课程开发的计划中” ——“提倡积极开发小尺度区域（乡、镇以下）的乡土地理校本课程”（三）要求的提高 5、乡土地理范围的调整第二部分 义务教育地理课程教材的修编第二部分 义务教育地理课程教材的修编一、人教版地理教材的重要性 （一）以国家课程标准为本的地理教材 ——简称“国本教材” 【调查】什么叫“国本教材”？ （一）以国家课程标准为本的地理教材 1. 对国家课程负责（一）以国家课程标准为本的地理教材 1. 对国家课程负责义务教育课程改革——地理教材“一标多本” ——都要遵循义务教育地理课程标准 ——这次修编要经过国家中小学课程教材审 定委员会审定 ——有通不过的可能 ——通过以后由国家“埋单”【案例】【案例】【讨论】 新旧课程有哪些不同？【案例】下列教材内容，体现了上述哪条课程标准的要求？【案例】下列教材内容，体现了上述哪条课程标准的要求？用手轻轻拨动地球仪，正确演示地球的自转。 人们以1天为单位的起居和作息时间，与地球自转有什么关系？ 想一想，当北京是中午12点时，美国纽约市白天还是夜晚？ 美国通用汽车公司怎样实现“24小时不间断”的设计工作？（一）以国家课程标准为本的地理教材 2. 对国家高考负责（一）以国家课程标准为本的地理教材 2. 对国家高考负责 义务教育地理课程的独特使命 ——国家地理高考的内容构成 【思考】 有哪些地理高考内容高中地理没有？ 地理中考应当突出哪些重点内容？ 【案例】课程标准新增要求【案例】课程标准新增要求在等高线地形图上判读坡的陡缓 ——高考常用【思考】下列各种教材的表达，哪一种好用？【思考】下列各种教材的表达，哪一种好用？地形图的判读：从等高线的疏密状况，可以判读地面的高低起伏……坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏。（正文） 等高线地形图：陡坡的等高线密集；缓坡的等高线稀疏。（正文） 学看地形图：地图上有了等高线，哪里高哪里低，哪里是山地，哪里是盆地，就都能从图上看出来。（冒泡）一、人教版地理教材的重要性（二）以学生为本的地理“学材”一、人教版地理教材的重要性（二）以学生为本的地理“学材” 1.对学生学习过程负责 教材——学生最依赖的学习材料（“学材”） 教师用书、教学参考书 【调查】 主要提纲是用PPT，还是板书？ 有没有用较复杂的板图——真实地图？ 学生有没有在书上做记号？ 有没有布置学生预习、复习课本 null（二）以学生为本的地理“学材” 2.对学生的学习兴趣负责 爱学 会学 学会 情感 能力 知识 价值观 考试不考 地理课程在初中的地位 激发地理学习的重要性 转化为地理学习动机 null 【案例】 枯燥的地球运动 实验：自转使地球发胖 平淡的大洲大洋 标题：地球？“水球”？ 正文：加加林说地球更像“水球” 地理课程开头难 第一章：让我们走进地理 解开地理之谜，地理与日常生活 地理与风土人情，在旅行中学习地理 【思考】上述这些不考的内容，有没有在教学中运用？null一、人教版地理教材的重要性 （三） 以特色为本的地理课本 1.内容创新促进课程改革 这次课程修订提出“四基” ——基本原理、基础知识 ——基本技能、基础实践 【思考】哪些内容教材有自主权？ 基本原理 案例 知识点 知识体现方式 基本技能的种类 基本技能的要求程度 基本技能的操作方式（活动、图表） 实验 实习（野外考察、社会调查） 阅读材料 乡土教学 null （三） 以特色为本的地理课本 2.形式创新便于地理教学 【调查】下列教材编排方式各有哪些利/弊？ 地球部分单列 / 地球运动作为气候成因 地图部分单列 / 等高线作为地形的判识 null【思考】哪些体例是必学的，哪些是选学的， 哪些必要，那些不必要？ 阅读 活动 探索（引出新课） 学习指南（要点提示） 实验 读图 思考 计算 课题 复习题null第二部分 义务教育地理课程教材的修编 二、教材修订的实验基础 （一） 教材实验的目的 1. 检验教材的质量 科学性——体现地理学科逻辑展示地理科学创新 教材质量 有效性——遵循地理教学规律，实现地理课程目标 适应性——适应不同实验区，不同实验学校，不同师生 null【思考】 （新教材）“地球村” ——如何体现地理教材科学性逻辑？null【思考】 （新教材）世界灯光影像图 ——如何应用以便体现地理教材的有效性？null【思考】 汽车产业链——手机产业链 ——如何体现地理教材广泛的适应性？ null（一） 教材实验的目的 2.提高教师的素养 初中地理教师非专业多 ——山东全省70%非专业 初中地理教师流动性大 ——其他课程老师临时代课多 初中地理教师教学负担重 ——没有机会培训null【调查】 平常备课是否会钻研课程标准？ 地理教材一本在手，还有几本参考？ null二、教材修订的实验基础 （二） 教材实验的过程 1. 培训 【调查】是否接受过培训？培训国家级 省级 市级 网络远程教研员 骨干教师 全员 培训专家课程标准 制定者 教材编者 教材使用者null（二） 教材实验的过程 2、课题研究 国家级课题申报立项 ——地理教材开发实验研究 ——各种地理教材比较研究 出版社资助课题 ——新教材教学有效性研究 ——地理教学新模式研究 ——地理新课程实施评价研究 【调查】是否做过课题？想做课题吗？null（二） 教材实验的过程 3、出版社反思 （1）教材内容的纵向横向联系 【案例】地形与地形图 课程标准： 【思考】教材的编排提取公因子好不好？ 在地形图上识别五种主要的地形类型 运用地图归纳某大洲地形特点世界的地形： 陆地地形 学看地形图 null3、出版社反思 （2）能力体系研究 【案例】课程标准：区别“天气”和“气候”的概念 【教材】 列举现象说明 / 下定义？ 二者放在第一节 / 分开放在两节？ null3、出版社反思 （3）活动设计 课程标准的活动建议： 【案例】世界居民 原来：人口问题辩论 搜集展示宗教图片 搜集辨别景观图片 修订：开展人口多还是少好、城乡何者更宜居的 辩论 【思考】改动好吗？null3、出版社反思 （4）课文表达方式 ——显性与隐性的关系 【案例】利用经纬网定位 原来：活动 台风的中心位置 修订：正文 某一地点的经纬度位置就是经线和纬线的交叉 点，台风的中心位置 【思考】哪一种更好？null（二） 教材实验的过程 4、实验调查 一线教师 ——实验课 教材编者 ——座谈会 ——交流研讨会 ——问卷调查 ——网站互动 【调查】上网互动过吗？ null二、教材修订的实验基础 （三）教材实验的结果 1. 对课程改革的肯定 （1）扭转对地理知识的偏重 重点：区域知识 地理素养 【调查】什么叫地理素养？ null （三）教材实验的结果 1. 肯定改革的成果 （2）推动教学改革和教学研究 教学方式：教授 引导学习 内容：凭书讲书 师生搜集资源 评价：终结考试 过程评价 纸笔考试 活动评价 【调查】真有这么做了吗？ 教研：一个课题几十个学校几百名教师 【调查】纳入教研体系了吗？ null（三）教材实验的结果 2、课程改革中问题的暴露 （1）“新瓶装旧酒”（有没有？） （2）考试死板 —— 跳不出课本 凭书考书 —— 超标 （3）内容多、难 ——地球和地图要不要成为先导单元？ （4）活动多、难 （5）区域内容支离破碎 ——选区域多了还是少？ （6）内容陈旧 null（三）教材实验的结果 3.课改问题原因的揭示 （1）地理课程地位偏低 （2）课程导向 （3）教学环境条件差 （4）师资队伍素质偏低 第二部分 义务教育地理课程教材的修编 三、地理教材修编解读 第二部分 义务教育地理课程教材的修编 三、地理教材修编解读（一）教材修编的指导思想【思考】“三个代表”——地理教材要代表什么？【思考】“三个面向”——地理教材面向什么？【思考】“三个面向”——地理教材面向什么？代表先进的思想——德育为先，科学发展 代表人民利益——关注民生 代表优秀传统——注重文化null面向现代化——社会转型 面向世界——全球化，全球问题，中国在世界 面向未来——持续发展，和谐发展《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）体现义务教育性质——以学生为本 社会责任感，勇于创新 尊重教学规律——身心发展，生活实际 ——地理逻辑，社会有用 借鉴教材编制经验——国内外 null 学科导向的课程理论 （科学哲学）（结构主义理论）社会导向课程理论 （实用主义哲学） （经验主义/实证主义方法）学生导向的课程理论 （心理科学） （人本主义方法论）三、地理教材修编解读 （二）教材修编的总体解读三、地理教材修编解读 （二）教材修编的总体解读1.编排结构不变 先世界后中国——多数教材 先总论后分区——世界、中国都是 先自然后人文——总论、分论都是-为主 【思考】习惯了吗？（二）教材修编的总体解读 2.基本体例简约 （二）教材修编的总体解读 2.基本体例简约 【案例】 叙述式课文阅读材料活动式课文章首语—节—小标题——null章首语——问题式内容提要——课程标准的标准【思考】有的教材开篇用“课题”好不好？null节多数章分节个别章不分节—总论一个要素分论一个区域null小标题课程标准的一项标准或其中一部分铺垫内容【思考】铺垫内容要不要单列小标题？气温 降水类型 气温的变化 气温与我们null叙述式课文文字叙述图像表述图文结合只表达部分内容【思考】重要的结论是否都要用文字叙述，好不好？null阅读材料趣味扩展活动的引导自学（不作教学要求）【思考】有没有都在课堂上用？null活动式课文材料文字叙述 图表 案例设问 体现学习过程（不是简单的课后练习）取代部分叙述式课文【思考】有没有都在课堂上用？null【思考】活动的形式你喜欢哪一种？ 【案例】利用经纬网定位 根据经纬度查找地名 查找国内外大事发生地的经纬度 null（二）教材修编的总体解读 3.减少学业负担【案例】人教社教材落实课程标准条目数量变化（二）教材修编的总体解读 4.对课程标准的细化 （二）教材修编的总体解读 4.对课程标准的细化               【案例】 课程标准：聚落与自然环境的关系       ——教师普遍反映：课程标准过于笼统,难以把握【思考】  从哪些方面说出二者的关系？ null教材细化：聚落的—区位分布形态建筑叙述式课文 图文结合活动式课文与自然环境的关系（二）教材修编的总体解读 5.案例的精选（二）教材修编的总体解读 5.案例的精选案例典型性说明性真实性可迁移性具体充实简洁明了说明型案例分析型案例研究型案例null【案例】阅读地图 原来：虚拟的科技园区修改：山东省 【思考】哪个案例好，为什么？null（二）教材修编的总体解读 6、评价的落实 ——对课程标准是否真正落实 ——是否有效教学【案例】等高线 课程标准：在等高线地形图上识别各种地形部位 教材：等高线地形图 活动式课文：制作等高线模型，认识不同地形 部位的等高线特征 【思考】地形部位与地形类型有何异同？ null（二）教材修编的总体解读 7.体例结构调整 叙述性课文篇幅占50%以上 活动性课文篇幅占40% 图像200幅/册 类型丰富，扩大印张 【思考】这样的比例是否适当？null【案例】 原教材：“经线和纬线”小标题 叙述式课文3行字 、 1幅图 活动式课文 修订教材：“地球的模型—地球仪”、“纬线和纬度”、 “经线和经度” 分 3个小标题 叙述式课文：经纬度及其特点，经纬度的划分 及代表符号，重要经纬线，高中 低纬度的划分，经线圈平分地球 【思考】隐性内容显性化是否必要？三、地理教材修编解读 （三）教材修编的专题解读三、地理教材修编解读 （三）教材修编的专题解读1、吸纳地球科学最新成果 【案例】板块构造学说 全球划分为六大板块 全球划分为六大板块和若干小板块 修改板块地图中板块的划分 活动中板块运动方向 【思考】初中地理除了地理科学， 还与哪些科学直接相关？ null初中地理课程 地理科学灾害科学 地球科学（含地质科学） 大气科学（含气象科学） 环境科学地球信息科学技术生态科学水科学海洋科学资源科学 经济科学 社会科学 人类学 城市科学 规划科学技术 文化学 旅游科学 政治学 区域科学【调查】见过人民教育出版社中学地理教师进修 丛书吗？资源连接 教育部师范司组织评审，名家编写资源连接 教育部师范司组织评审，名家编写全球气候变化 文化的地理分布 自然地理基本过程和基本规律 城市与城市地理 海洋研究、开发的现状与前景 人口、资源、环境可持续发展 世界政治多极化与地缘政治 信息技术与地理学 中国社会发展及其地理背景 区域发展与经济全球化 （三）教材修编的专题解读 2、减轻不必要的实验负担（三）教材修编的专题解读 2、减轻不必要的实验负担【案例】认识地球的形状 【思考】是否需要以下活动： 在球面上看来船推测地球形状 根据月食照片推测地球形状 【调查】过去做过没有？（三）教材修编的专题解读 3、理清数理逻辑（三）教材修编的专题解读 3、理清数理逻辑【案例】地球仪 【思考】以下哪一种次序更加符合逻辑： 地轴—两极—赤道—纬线—纬度； 地轴—两极—纬线圈—赤道—纬度（三）教材修编的专题解读 4、发挥阅读材料的介绍性作用（三）教材修编的专题解读 4、发挥阅读材料的介绍性作用【案例】阅读材料介绍什么是回归线和极圈 【思考】要求学生掌握吗？ 对于学生的学习有用吗？（三）教材修编的专题解读 5、调整内容编排（三）教材修编的专题解读 5、调整内容编排【案例】天气与气候 调整：什么叫做气候——从第四节调整到第一节 【思考】怎么比较？（三）教材修编的专题解读 6、调整活动程序（三）教材修编的专题解读 6、调整活动程序【案例】气温曲线图 活动调整：先读图后绘制——先绘制后读图 【思考】你认为哪种程序好？（三）教材修编的专题解读 7、定量的提升（三）教材修编的专题解读 7、定量的提升【案例】世界人口增长和分布 增加：人口自然增长率计算公式 世界人口增长率分布地图 【思考】你认为有必要吗？（三）教材修编的专题解读 8、更新认识 【案例】国际合作（三）教材修编的专题解读 8、更新认识 【案例】国际合作【思考】发展中国家——出口农矿等初级产品？ 发达国家——出口工业品？ 国际贸易新态势：国际贸易新态势：发展中国家——出口农矿等初级产品和一般工业品 发达国家——出口技术含量高、价值高的工业品 印度IT附加值还是低——贫困人口多 发达国家——核心竞争力不外包null（三）教材修编的专题解读 9、小标题的达意 【案例】 比较下列小标题 内容 原教材 修订教材 发展 国际合作 国际经济合作 与合作 发达国家和发展中国家 发达国家和发展中国家 的分布 聚落 聚落的发展与保