《鹿柴》课堂实录及教学研讨案例 、教学反思、说课稿（19页）

《鹿柴》课堂实录 师：《鹿柴》这首诗作者是唐朝的王维石他是一位多才多艺的诗人,晚年过着悠闲的生括。这首诗是他游览鹿柴这个地方后写的。 “鹿柴”是地名,“柴’读zhài,是特殊读音。诗中的“景”通“影”。学古诗要注重朗读才能体会诗的情景。现在话大家一边看 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 一边听录音。(放录音) 师:到底“鹿柴”这个地方景色如何?请大家跟着老师,踏看王维的足迹,去领略一下鹿柴的风光(出示挂图)。 师：大家看看这幅图,这是两山之间的谷她,人们进入山谷,抬头仰望,看到些什么?  生:树叶密密层层,重重叠叠。  生:树叶把山谷都盖住了。  师:举日向四周张望,有些什么感觉?  生:树木很多,长得很密,光线暗淡。 生:四周都是高大的树木。 师:对,树木很多很密,确实是古木参天,拔地而起。村叶遮住了太阳光,树林里一片幽暗。书上讲,当年王维来到这儿看见了什么? 生:空山不见人。 师:“空”是什么意思? 生：没有人影，空荡荡。师：还可以怎样解释？生：幽美、幽静。 师：“空山不见人”是什么意思？ 生：这个山上空空的，没看见一个人。 师：这儿是两山之间的空地叫山谷，谁再说说。 生：空旷幽静的山谷看不见人影。 师：王维听见什么？ 生：但闻人语响。 师：“但”是什么意思 生：但有两种意思。一种“只”；一种是“但是”。 师：这里去那种解释？ 生：第一种。 师：为什么用第一种？ 生：因为这个山谷很少有人来往，只是偶然听见有人说话，所以不取“但是”这种解释。 师：“但闻人语响”是什么意思？ 生：只是听见有人说话的声音在山谷中回响。 师：坐这儿以偶然听见有人说话的响声来反衬山谷的幽静。往下看后面两句是写设么时候的景色？ 生：是写傍晚的景色。 师：（指图）看，太阳从东方冉冉升起，经过中天而过，往西坠落，而余下来的光芒反照于东，这就叫“返景”，也就是“落日余辉反射”（板书）。谁说说“返景入深林”的意思？ 生：下山的太阳光反射入深林。 师：我想把王维的“深林”改为“树林”行吗？ 生：行。 师：还可以怎样改? 生：改作“森林”。 师：到底用哪个词好? 生：用“深林”好。 师：为什么？ 生：树多就叫树林，面积大叫森林，树长得又多又密才叫深林。 师：这个“深”表示树木茂密，阳光由外到内射进去，看来王维用词准确，千古名著，很难改换，还是尊重他的意见吧。 师：“复照青苔上”这个“复”是什么意思？ 生：“又”的意思。 师：“复照青苔上”这句话是什么意思？生：又照在青苔上。 师：谁来读读这两句诗？ 生：（表情朗读） 师：这个“入”是夕阳从高空穿过云层、树林，照在青苔上，声音拉长一点，请跟老师读。 生：（跟读） 诗：王维以“人语响”反衬山谷幽静，又以林中傍晚缕缕霞光反衬幽暗的景色，细腻生动地描写了景色的变化，由声到景，给人以幽静的美感。（板书“幽静”）请说说全诗的大意。古诗《鹿柴》教学研讨案例教研时间：4月12日——4月14日教研地点：本校教研室学科：语文主持人：张主任参加人员：1——6年级全体语文教师教研主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ：古诗《鹿柴》教学研讨教研内容：《鹿柴》教研模式：“一课三议、三课一评”第一环节教研时间：4月12日教研主题：解读文本，明确目标（古诗备课教学研讨）教研过程：一、主持人谈话：1、问题提出：近几年，在校本研修中，形式多样，内容丰富的教研活动成了教师提高业务能力的主渠道。其中，古诗教学是让教师较迷惘的一种课型，如何做到短文长教并深入浅出的教学古诗呢？2、教研主题：古诗《鹿柴》备课教学研讨3、教研目的：古诗是我国的优秀传统文化，学习古诗，让学生在古诗的殿堂中遨游，感受古诗的语言美、意境美、情感美、形象美，既积累语言，又培养学生的人文素养，增加文化底蕴。让学生在“不知不觉”中发展思维，达成能力，形成语文素养。二、外出听课教师交流收获、心得：李老师：古诗备课应注意：1、读的形式要多样，要把枯燥的语言文字通过朗读变得生动有趣。2、备课时要做到适时拓展，增大学生的阅读量，开阔学生的视野。甄老师：古诗词教学备课应做到：1、以读为主，读的形式要多样，并要读出韵味。设计教学时可让学生采用品读、赛读、引读、吟读来读出诗的感情和诗的韵味。2、要注重新旧知识的整合联系。3、备课时要注重课内外知识的结合。4、教学中注重透过课本插图为学生创设情境。5、学会抓住诗眼，引导学生领悟诗意。总之，古诗备课要做到短文长教，深入浅出。张主任：读、唱、吟、舞诗的教学模式。教学方法有反复诵读——悟感；创设情境——悟景；对比赏析——悟情。教学中，我们教师要学圣人，吟、诵、舞；抛诱饵，吊胃口！三、主持人宣读《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》对阅读的要求：低段：诵读古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感悟语言的优美。中段：诵读中体验情感，领悟内容。高段：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体验作品的内容。四、全体授课教师探讨备课教学中存在的困惑或问题，并达成共识。⑴1、标题中“柴”字的读音？（ch‚i）2、诗句“返景入深林”中“景”字的读音？（j‹ng）“返景”的意思？（夕阳返照的光。）3、备课时要适当补充诗人王维的资料及诗的背景。⑵达成备课共识：1、用课标，定内容首先我们通过阅读文质兼美，思想内涵丰富的古诗《鹿柴》，要求老师按学生学习要求制定设计相应的教学目标，大概的教学流程，做到心中有谱。2、齐设计，共研讨随后，我们组织大家一起交流分析设计，平时忙于工作的老师有机会静下心来仔细地看着文章，并不时地用笔在文章上圈圈划划。接着，大家分别在自己的设计后面做了相应的修改。俗话说：三个臭皮匠抵个诸葛亮。在各自设计完后，大家共同交流设计意图，分享教学资源。从而为上课打下坚实的基础。五、主持人小结：通过本次教学研讨，我们以大致确定了本节课的教学目标，并在自己心中构建了基本的教学模式，下一环节就让我们的两位外出学习教师做公开示范课。第二环节教研时间：4月13日教研主题：外出听课教师授课、评课教研过程：一、授课教师说课及自我反思：李老师：我先谈谈对教材的理解。《鹿柴》是唐代诗人王维的五言组诗《辋川集》中的一首。这首诗描绘了山林的幽静，写出了人与大自然融为一体的美妙感觉。根据学生情况制定了如下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。2、通过看图和诵读能用自己的话说诗句的意思。3、想象诗句描绘的意象，感受古诗语言的凝练精美和意境的优美深远。为了便于教学，便于学生学习，教学中我采用了以下教法学法：以读促悟、关键精讲、诗画结合。总之，在这节课的教学中，我围绕教学目标，力求突出重点，突破难点，加强学生语言文字的训练，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以达到本节课的教学目的。课后自己有以下几点感受：1、备课的目标过高，导致学生学习起来困难；2、教师教学语言不够严谨，讲解较多。甄老师：基于我和李老师的学生处于一个年龄段，所以我们制定的相同的教学目标。俗话说“书读百遍，其义自见”因此教学中我采用的教法学法是：以读为主、读中感悟。课后我觉得自己教学中有以下不足：1、课堂语言没有指导性和激励性。2、引导学生学习和读书不到位。二、听课教师谈感受：张老师：李老师的课注重了基础知识与基本技能的双重训练，学生受益匪浅；甄老师的课注重新旧知识的联系，交给了学生学习古诗的方法，效果不错。刑老师：李老师的课上教师语言如诗般简洁凝练，具有指导性；甄老师的课如其诗，情感流露水到渠成。卢老师：两节语文课各具特色，既交给了学生相应的语文知识，又交给了学生学习语文的方法。……三、主持人小结：听了刚才各位老师交流的感受，我也深有同感：这两节古诗教学课给我们起了较好的示范作用，引导我们如何做到短文长教、如何深入浅出的学习古诗、如何在交给基础知识的同时训练基本技能，如果能更好地在朗读上下一番工夫，相信效果会更好。下一环节就由我们的这几位听课教师执教，继续我们的古诗教学。第三环节教研时间：4月14日教研主题：公开课教学研讨教研过程：一、授课教师说课、自我反思及听课教师针对性的点评：卢老师自评：针对三年级学生的知识结构及心理特点，我制定了以下教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗。2、能大致理解诗意，体会诗人的情感。课中我采用的教法学法是：创设情境法、自读自悟法。课后最大感受就是要想让学生学得有滋有味，教师就必须学会创设各种情境来调动学生学习的积极性。李老师点评：的确如此。“兴趣是最好的老师。”三年级学生年龄较小，课上须采用多种方法来调动他们学习的积极性、主动性，尤其是作为教师本身要能作出很好的示范作用，让学生投入到学习的热潮中去，学生才会学得兴趣盎然。茹老师自评：我和卢老师一样属于中段教学，所以目标制定一样。我采用的方法是：引导学生读中感悟，学生自读自悟。上课以后自己感觉较好，《课标》指出：语文教学要注重引导学生多读，在读中感悟，培养学生的语感。本节课中，我积极采用多种方法引导学生读书，注意古诗的节奏和韵律美，学生乐在其中。但对于诗句的理解还不到位。原老师点评：听了茹老师的课，自己收获很多。最大的收获就是教师能够把自己放进课堂，全身心地投入到与学生的学习中去，师者激情澎湃，生者身临其境。作为我们教师如能长久地这样坚持下去，定会取得好的教学效果。……二、主持人总结：本次教研采用了“一课三议、三课一评”的模式，几位授课教师课堂展示异彩纷呈，学生在学到方法的同时提高了能力。但通过教学我们也发现了古诗教学中存在的一些问题：1、教师在课堂上要注意以情激趣，尤其可以通过运用现代化的手段激发学生的兴趣；2、教师在教学中要学会放手，注重体现学生的主体地位，让学生在自读自悟中学会知识，特别是古诗要在反复诵读中悟情，读的形式要多样，如教师声情并茂地范读、引读、小组读、男女对读、配乐读等；3、有句话这样说：诗中有画，画中有诗。因此，在古诗教学中可引导学生通过画一画、演一演，再现古诗的意境，从而达到“教为了不教”的目的。三、活动后反思：1、今天我们语文组围绕“有效教学”这一课题，以“解读文本，明确目标”为切入点，进行了现场集体备课，对话交流，课例展示，评课反思等活动，重点探讨了如何通过准确定位教学目标来保障有效教学的实践。虽然我们来不及对教学过程中如何实施有效教学的策略进行深入探讨，但只要老师们通过这次活动认识到“潜心会文”是实现有效教学的前提条件，“目标导航”是实现有效教学的游离保障，能引起我们的老师在今后的教学中对目标及文本的关注，我们这次教研活动就达到了预期的效果。我们在教学的过程中，达成了一种共识，追求语文教学的扎扎实实、简简单单、回归本位才是真，做到心中有目标，手中有方法，眼中有学生，我们就能实现有效教学。让我们沿着有效教学的道路，去深入探讨。2、集体诵读陶行知教育语录（让我们向陶行知先生学习，成为一个有爱心和智慧的教师）●爱满天下，乐育英才。●生活即教育，社会即学校，教学做合一。●千教万教教人求真，千学万学学做真人。●培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。鹿柴说课稿（一）　一、教材简析　　《鹿柴》是唐代诗人王维的五言组诗《辋川集》中的一首。这首诗是他晚年所作，当时他已厌倦官场生活，在蓝田（今陕西西安东南）辋川过着半官半隐的生活。鹿柴是辋川的一处小地名。　　这首诗写的是在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人，只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。诗人描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。整首诗写得自然流畅，毫不做作，静中有动，动中有静。前两句写“不见”，不见的是人；后两句写“见”，见的是影。在见与不见之中，诗人给我们传递出的是一种以落寞为美的信息。　　本课的教学重点是边读边想，能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的思想感情；本课的难点是展开想象，体会这首诗所表达的意境。　　二、教学目标的确定　　《语文课程标准》要求三年级学生做到：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；2.能对课文中不理解的地方提出疑问；3.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；4.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。本组课文的教学重点是引导学生读通课文，理解课文内容，在充分的阅读中，领略美丽的自然风光，体会作者的思想感情；同时，指导学生掌握一些积累语言的方法，鼓励学生养成积累语言的习惯。　　根据以上原则，我确定本课教学目标如下：　　1.学会本课的“鹿、返、复”三个生字。　　2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。　　3.通过看图和诵读，能用自己的话说说诗句的意思。　　4.想象诗句描写的意象，感受古诗语言的凝炼精美和意境的优美深远，体会诗人与大自然融为一体的美妙觉。　　5.拓展阅读古诗《竹里馆》，激发学生自读古诗的兴趣。　　三、教学方法的确定　　由于古诗词句凝炼、意境深远，今天的儿童理解时有一定难度。为此，我采用以下教学方法：　　读。目的是使学生知道学习古诗会读、读好是至关重要的。 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 生注意力集中时间短,容易疲劳,兴趣点也易转移,单一的诵读形式,会让他们产生厌倦情绪。因此，我采取了丰富多样的诵读形式。如初读时的听读、自由读、跟读、范读；理解中的个别读、轻声读、看图读、齐读；巩固提高时的有感情地读、配乐读等等。不同形式的读，贯穿整个教学过程，自然使学生保持着盎然的诵读兴趣，从而达到熟读成诵、积累语言的目的。　　讲。在研究了教材内容与学生能力后，我设计了请学生做“小老师”这一环节。首先启发学生自由质疑，有效调动其学习积极性，也为稍后的“排障”与交流设置方向。接着鼓励学生：“这些问题同学们都能自已解决，老师想请你们来做小老师，自己教自己。”富于诱惑力的角色与教师期待性的语言，激起了学生浓烈的学习热情，他们在小组内或查字典、或看插图、或揣摩诗句、或联系已知，个个主动投入了“做小老师”的准备活动中。继而，“小老师”们纷纷登台讲述自己的“发现”，师生互相补充、完善，完满地实现了既定目标。更具价值的是，学生在主动参与中体验到了成功的乐趣，蓄积起了进一步学习的良好态势。画。通过对诗句的理解勾勒出生动的画面，进而加深对诗的理解，感知作者是怎样进行观察，又是怎样通过动静结合的手段将观察到的景物浓缩成凝炼的语句表达出来的，使同学们受到美的熏陶、思想境界得到一次升华。　　写。把诗歌编成一个小故事,并写下来。目的有三点：1检查同学们对原诗理解的程度；2开拓同学们的思路、激发学生展开积极的思维，提高学生的想象能力和语言文字表达能力；3使学生从中悟出作文的素材来源于生活，今后应留心观察周围的一切。　　展。展一片天地。小学语文课本每册选入古诗不多，我采用了“以诗引诗”的办法，教学生选择一些与课文相关或相类似的诗篇，为学生拓展一片阅读的天地。　　四、教学程序　　1.课前准备　　在班级板报“每日一诗”中连续一周都准备描写大自然的诗歌。　　2.教学新知　　(1)导入新课：同学们，中国第一届诗歌节将在马鞍山市举行，你们知道吗？其实从牙牙学语起，我们就诵读过许多古诗，你们可以随意地吟出一两句吗？　　(2)板书课题,析题，简介作者，吸引学生喜欢这首诗。　　(3)初读古诗，指导学生读通读顺。　　(4)出示自学要求，让学生根据要求自读古诗。　　(5)集体交流，鼓励学生以当“小老师”的方式来理解诗句。这时，学生的积极性很高。他们在小组内或看注释、或查字典、或看插图、或揣摩诗句、或联系已知，纷纷用自己的话说出了对诗句的理解。　　(6)在集体交流的基础上，教师指导学生边读诗边看图边说出对整首诗的理解。　　(7)问：诗中写了哪些景物？你最喜欢哪句诗？为什么？　　(8)师读诗，问：你想到了什么？这时，从学生的口述中便有了这首诗所表达的意境。　　(9)教师激发情趣：这是一幅多么美的图画啊！你们能把它画出来吗？试试看。同学们迅速摊开纸，握笔构思。虽然学生的画笔略显稚嫩，但也正说明了这是他们对这首诗的理解。　　这一环节起到了举一反三的作用，避免了空洞的重复说教，学生借助画面加深了对诗句的理解，又使书本知识得到延伸；能够感知作者是怎样观察的，又是怎样通过动静交错的描绘将观察到的景物经过筛选浓缩成字字珠玑的文章；还从中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升华。　　(10)学生自由诵读，诵读形式多样（独诵、合诵、配乐诵读等），在学生诵读的过程中，师巡回指导，引导学生读出自然、舒缓的语调，在读中感悟出诗人对大自然的热爱。　　(11)学习生字的书写，重点指导“鹿”。　　(12)出示王维的《竹里馆》，让学生朗读欣赏，激发自主阅读古诗的兴趣。　　(13)本课的作业布置中，我让学生选择各自喜好的方式重现诗歌：1.画，给这首诗配上一幅画；2.唱，配上熟悉的旋律演唱诗歌；3.编，把诗歌编成一个小故事，有兴趣的可以写下来；4.找，搜集并阅读有关描写大自然的诗歌，体会诗人的感情。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的作业样式则激活了学生各富色彩的智慧。　　总之，我在这一节课中，围绕教学目标，力求突出重点，突破难点，加强学生语言文字的训练，让学生在读中理解，读中积累，读中感悟，并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以达到本节课的教学目的。鹿柴说课稿（二）说课稿是教师教学工作的一项重要内容，那么说课稿应该怎样来写呢?精品学习网为大家准备了鹿柴说课稿，请老师们参考!一、教材简析《鹿柴》是唐代诗人王维的五言组诗《辋川集》中的一首。这首诗是他晚年所作，当时他已厌倦官场生活，在蓝田(今陕西西安东南)辋川过着半官半隐的生活。鹿柴是辋川的一处小地名。这首诗写的是在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人，只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。诗人描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。整首诗写得自然流畅，毫不做作，静中有动，动中有静。前两句写“不见”，不见的是人;后两句写“见”，见的是影。在见与不见之中，诗人给我们传递出的是一种以落寞为美的信息。本课的教学重点是边读边想，能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的思想感情;本课的难点是展开想象，体会这首诗所表达的意境。二、教学目标的确定《语文课程标准》要求三年级学生做到：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;2.能对课文中不理解的地方提出疑问;3.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容;4.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。本组课文的教学重点是引导学生读通课文，理解课文内容，在充分的阅读中，领略美丽的自然风光，体会作者的思想感情;同时，指导学生掌握一些积累语言的方法，鼓励学生养成积累语言的习惯。根据以上原则，我确定本课教学目标如下：1.学会本课的“鹿、返、复”三个生字。2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。3.通过看图和诵读，能用自己的话说说诗句的意思。4.想象诗句描写的意象，感受古诗语言的凝炼精美和意境的优美深远，体会诗人与大自然融为一体的美妙觉。5.拓展阅读古诗《竹里馆》，激发学生自读古诗的兴趣。三、教学方法的确定由于古诗词句凝炼、意境深远，今天的儿童理解时有一定难度。为此，我采用以下教学方法：读。目的是使学生知道学习古诗会读、读好是至关重要的。小学生注意力集中时间短,容易疲劳,兴趣点也易转移,单一的诵读形式,会让他们产生厌倦情绪。因此，我采取了丰富多样的诵读形式。如初读时的听读、自由读、跟读、范读;理解中的个别读、轻声读、看图读、齐读;巩固提高时的有感情地读、配乐读等等。不同形式的读，贯穿整个教学过程，自然使学生保持着盎然的诵读兴趣，从而达到熟读成诵、积累语言的目的。讲。在研究了教材内容与学生能力后，我设计了请学生做“小老师”这一环节。首先启发学生自由质疑，有效调动其学习积极性，也为稍后的“排障”与交流设置方向。接着鼓励学生：“这些问题同学们都能自已解决，老师想请你们来做小老师，自己教自己。”富于诱惑力的角色与教师期待性的语言，激起了学生浓烈的学习热情，他们在小组内或查字典、或看插图、或揣摩诗句、或联系已知，个个主动投入了“做小老师”的准备活动中。继而，“小老师”们纷纷登台讲述自己的“发现”，师生互相补充、完善，完满地实现了既定目标。更具价值的是，学生在主动参与中体验到了成功的乐趣，蓄积起了进一步学习的良好态势。画。通过对诗句的理解勾勒出生动的画面，进而加深对诗的理解，感知作者是怎样进行观察，又是怎样通过动静结合的手段将观察到的景物浓缩成凝炼的语句表达出来的，使同学们受到美的熏陶、思想境界得到一次升华。写。把诗歌编成一个小故事,并写下来。目的有三点：1检查同学们对原诗理解的程度;2开拓同学们的思路、激发学生展开积极的思维，提高学生的想象能力和语言文字表达能力;3使学生从中悟出作文的素材来源于生活，今后应留心观察周围的一切。展。展一片天地。小学语文课本每册选入古诗不多，我采用了“以诗引诗”的办法，教学生选择一些与课文相关或相类似的诗篇，为学生拓展一片阅读的天地。四、教学程序1.课前准备在班级板报“每日一诗”中连续一周都准备描写大自然的诗歌。2.教学新知(1)导入新课：同学们，中国第一届诗歌节将在马鞍山市举行，你们知道吗?其实从牙牙学语起，我们就诵读过许多古诗，你们可以随意地吟出一两句吗?(2)板书课题,析题，简介作者，吸引学生喜欢这首诗。(3)初读古诗，指导学生读通读顺。(4)出示自学要求，让学生根据要求自读古诗。(5)集体交流，鼓励学生以当“小老师”的方式来理解诗句。这时，学生的积极性很高。他们在小组内或看注释、或查字典、或看插图、或揣摩诗句、或联系已知，纷纷用自己的话说出了对诗句的理解。(6)在集体交流的基础上，教师指导学生边读诗边看图边说出对整首诗的理解。(7)问：诗中写了哪些景物?你最喜欢哪句诗?为什么?(8)师读诗，问：你想到了什么?这时，从学生的口述中便有了这首诗所表达的意境。(9)教师激发情趣：这是一幅多么美的图画啊!你们能把它画出来吗?试试看。同学们迅速摊开纸，握笔构思。虽然学生的画笔略显稚嫩，但也正说明了这是他们对这首诗的理解。这一环节起到了举一反三的作用，避免了空洞的重复说教，学生借助画面加深了对诗句的理解，又使书本知识得到延伸;能够感知作者是怎样观察的，又是怎样通过动静交错的描绘将观察到的景物经过筛选浓缩成字字珠玑的文章;还从中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升华。(10)学生自由诵读，诵读形式多样(独诵、合诵、配乐诵读等)，在学生诵读的过程中，师巡回指导，引导学生读出自然、舒缓的语调，在读中感悟出诗人对大自然的热爱。(11)学习生字的书写，重点指导“鹿”。(12)出示王维的《竹里馆》，让学生朗读欣赏，激发自主阅读古诗的兴趣。(13)本课的作业布置中，我让学生选择各自喜好的方式重现诗歌：1.画，给这首诗配上一幅画;2.唱，配上熟悉的旋律演唱诗歌;3.编，把诗歌编成一个小故事，有兴趣的可以写下来;4.找，搜集并阅读有关描写大自然的诗歌，体会诗人的感情。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的作业样式则激活了学生各富色彩的智慧。总之，我在这一节课中，围绕教学目标，力求突出重点，突破难点，加强学生语言文字的训练，让学生在读中理解，读中积累，读中感悟，并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以达到本节课的教学目的。鹿柴说课稿（三）教材简析　　《鹿柴》是唐代诗人王维的五言组诗《辋川集》中的一首。这首诗是他晚年所作，当时他已厌倦官场生活，在蓝田（今陕西西安东南）辋川过着半官半隐的生活。鹿柴是辋川的一处小地名。　　这首诗写的是在深邃幽静的山林里，只听见有人在说话，但看不见人，只有阳光透射过密密的丛林，照在青苔上。诗人描绘了山林的幽静，写出了诗人在山林深处，与大自然融为一体的美妙感觉。整首诗写得自然流畅，毫不做作，静中有动，动中有静。前两句写“不见”，不见的是人；后两句写“见”，见的是影。在见与不见之中，诗人给我们传递出的是一种以落寞为美的信息。　　本课的教学重点是边读边想，能用自己的话说说诗句的意思，体会诗人的思想感情；本课的难点是展开想象，体会这首诗所表达的意境。　　二、教学目标的确定　　《语文课程标准》要求三年级学生做到：1.用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；2.能对课文中不理解的地方提出疑问；3.诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容；4.积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。本组课文的教学重点是引导学生读通课文，理解课文内容，在充分的阅读中，领略美丽的自然风光，体会作者的思想感情；同时，指导学生掌握一些积累语言的方法，鼓励学生养成积累语言的习惯。　　根据以上原则，我确定本课教学目标如下：　　1.学会本课的“鹿、返、复”三个生字。　　2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。　　3.通过看图和诵读，能用自己的话说说诗句的意思。　　4.想象诗句描写的意象，感受古诗语言的凝炼精美和意境的优美深远，体会诗人与大自然融为一体的美妙觉。　　5.拓展阅读古诗《竹里馆》，激发学生自读古诗的兴趣。　　三、教学方法的确定　　由于古诗词句凝炼、意境深远，今天的儿童理解时有一定难度。为此，我采用以下教学方法：　　读。目的是使学生知道学习古诗会读、读好是至关重要的。小学生注意力集中时间短,容易疲劳,兴趣点也易转移,单一的诵读形式,会让他们产生厌倦情绪。因此，我采取了丰富多样的诵读形式。如初读时的听读、自由读、跟读、范读；理解中的个别读、轻声读、看图读、齐读；巩固提高时的有感情地读、配乐读等等。不同形式的读，贯穿整个教学过程，自然使学生保持着盎然的诵读兴趣，从而达到熟读成诵、积累语言的目的。　　讲。在研究了教材内容与学生能力后，我设计了请学生做“小老师”这一环节。首先启发学生自由质疑，有效调动其学习积极性，也为稍后的“排障”与交流设置方向。接着鼓励学生：“这些问题同学们都能自已解决，老师想请你们来做小老师，自己教自己。”富于诱惑力的角色与教师期待性的语言，激起了学生浓烈的学习热情，他们在小组内或查字典、或看插图、或揣摩诗句、或联系已知，个个主动投入了“做小老师”的准备活动中。继而，“小老师”们纷纷登台讲述自己的“发现”，师生互相补充、完善，完满地实现了既定目标。更具价值的是，学生在主动参与中体验到了成功的乐趣，蓄积起了进一步学习的良好态势。　　画。通过对诗句的理解勾勒出生动的画面，进而加深对诗的理解，感知作者是怎样进行观察，又是怎样通过动静结合的手段将观察到的景物浓缩成凝炼的语句表达出来的，使同学们受到美的熏陶、思想境界得到一次升华。　　写。把诗歌编成一个小故事,并写下来。目的有三点：1检查同学们对原诗理解的程度；2开拓同学们的思路、激发学生展开积极的思维，提高学生的想象能力和语言文字表达能力；3使学生从中悟出作文的素材来源于生活，今后应留心观察周围的一切。　　展。展一片天地。小学语文课本每册选入古诗不多，我采用了“以诗引诗”的办法，教学生选择一些与课文相关或相类似的诗篇，为学生拓展一片阅读的天地。　　四、教学程序　　1.课前准备　　在班级板报“每日一诗”中连续一周都准备描写大自然的诗歌。　　2.教学新知　　(1)导入新课：同学们，中国第一届诗歌节将在马鞍山市举行，你们知道吗？其实从牙牙学语起，我们就诵读过许多古诗，你们可以随意地吟出一两句吗？　　(2)板书课题,析题，简介作者，吸引学生喜欢这首诗。　　(3)初读古诗，指导学生读通读顺。　　(4)出示自学要求，让学生根据要求自读古诗。　　(5)集体交流，鼓励学生以当“小老师”的方式来理解诗句。这时，学生的积极性很高。他们在小组内或看注释、或查字典、或看插插图、或揣摩诗句、或联系已知，纷纷用自己的话说出了对诗句的理解。　　(6)在集体交流的基础上，教师指导学生边读诗边看图边说出对整首诗的理解。　　(7)问：诗中写了哪些景物？你最喜欢哪句诗？为什么？　　(8)师读诗，问：你想到了什么？这时，从学生的口述中便有了这首诗所表达的意境。　　(9)教师激发情趣：这是一幅多么美的图画啊！你们能把它画出来吗？试试看。同学们迅速摊开纸，握笔构思。虽然学生的画笔略显稚嫩，但也正说明了这是他们对这首诗的理解。　　这一环节起到了举一反三的作用，避免了空洞的重复说教，学生借助画面加深了对诗句的理解，又使书本知识得到延伸；能够感知作者是怎样观察的，又是怎样通过动静交错的描绘将观察到的景物经过筛选浓缩成字字珠玑的文章；还从中受到了美的熏陶，思想境界得到一次升华。　　(10)学生自由诵读，诵读形式多样（独诵、合诵、配乐诵读等），在学生诵读的过程中，师巡回指导，引导学生读出自然、舒缓的语调，在读中感悟出诗人对大自然的热爱。　　(11)学习生字的书写，重点指导“鹿”。　　(12)出示王维的《竹里馆》，让学生朗读欣赏，激发自主阅读古诗的兴趣。　　(13)本课的作业布置中，我让学生选择各自喜好的方式重现诗歌：1.画，给这首诗配上一幅画；2.唱，配上熟悉的旋律演唱诗歌；3.编，把诗歌编成一个小故事，有兴趣的可以写下来；4.找，搜集并阅读有关描写大自然的诗歌，体会诗人的感情。诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，而多元化的作业样式则激活了学生各富色彩的智慧。　　总之，我在这一节课中，围绕教学目标，力求突出重点，突破难点，加强学生语言文字的训练，让学生在读中理解，读中积累，读中感悟，并充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以达到本节课的教学目的。《鹿柴》教学反思（一）在教学《鹿柴》的过程中，在-师生共同感悟诗境的幽静、空旷之后，我让学生自己去品读，反复诵读后，提出自己不理解的地方。孩子们纷纷提出自己的疑惑，有的问题其实已经解决，有的问题没有价值。我正为孩子们没有深入的体会而体会而遗憾时，突然一个孩子提出：“诗人为什么写的是‘深林’而不是‘森林’？”多好的问题呀，这个深字不正是诗人为表现山之空旷、林之深邃静谧而用的吗？这个孩子是真正地用心去品、去感悟的。因此，我大大地夸赞这个孩子会读书会思考，夸赞他的问题提得好，鼓励其他学生向他学习，在品读的过程中去发现问题，在独特的感悟中产生独特的思考。孩子们的学习积极性被激发了，潜心品读，产生了许多独特地思考，在分组探讨自己提出的问题时，十分投入热烈。在这样一种学习氛围中，孩子们更深层次地领悟了这首诗的意境及诗人的情感。阅读教学应是让学生能有自己独特的感悟，学生要产生独特的感悟，就要在教师的引导下与文本对话，积极地去思索，去发现问题，去解决问题，在解决问题的过程中去感悟，因此培养学生养成肯与思考的能力是语文教学的一个重要任务。《鹿柴》教学反思（二）《鹿柴》是九年义务教育人教版语文教材第五册中的内容，是一首王维的诗。该诗描绘的是陕西省终南山辋川一带日落时分的美丽景色。其全文如下：空山不见人，但闻人语响。返景入深林，复照青苔上。诗文简洁明了，用反衬的手法，向人们展现出一幅空山夕照，清新、幽静的美丽画卷。体会诗的意境和介绍反衬的描写手法是学习的重点也是难点，在教学中我注重五个“导”达到了较好的教学效果。一、知识扩展“导”新课在课前学生有一首歌的准备上课时间。我就从这首歌导入新课、扩展知识，并激发学生兴趣。师：同学们刚才唱的非常好，歌词也非常的优美，你们能告诉我，古时候的人们会不会唱歌呢？他们都唱些什么呢？待学生回答后，简单介绍诗歌的起源。师：其实我国古代，早在两千多年前人们就有歌谣了，他们歌唱的内容十分丰富，而且歌词优美，朗朗上口，非常好听。还有人专门收集、整理和创作歌谣，当时这些人被称作“采诗官”。后来歌谣的形式和内容都有了很大的发展和变化，有人专门从事歌词的创作，我们把他们叫做“诗人”或“词人”。他们创作的“诗”和“词”谱上曲子大都是可以唱出来的。今天，我们就来认识一位有名的诗人，并一起学习他的一首诗。二、无问设疑“导”想象在宣布课题后，问学生“鹿柴”是什么意思？然后向学生进一步介绍：这个地方离我们非常的近，就在西安远郊，蓝田一带，坐车到那不过几个小时的路程……（激发学生兴趣）设疑：谁能猜一猜这个地方为什么叫鹿柴？想象：这个地方的景色如何？有哪些景物？那些动物、植物？是什么样子的？在看似没有问题的地方，巧妙的设置这样几个问题，一方面激发了学生学习古诗的兴趣；同时也为进一步感受古诗的意境做了很好的铺垫；也对诗文所描写的景色有了初步认识。三、创设情境“导”说话在学生初读古诗的基础上创设进入鹿柴的情境，引导学生进行说话 练习 飞向蓝天的恐龙练习非连续性文本练习把字句和被字句的转换练习呼风唤雨的世纪练习呼风唤雨的世纪课后练习 。创设情境出示填空：我沿着小路走进了森林，越走越深，我发现。（这时周围比刚才有什么变化？理解深林）进入深林，你的周围是、、抬起头看，脚下是，用手摸上去树；草；青苔；有时会听见人说话的声音，他们或许是；说话声没有了，整个森林安静极了，有时会偶尔传来声、声、声。这里的空气，我深深地吸了一口气，感觉！我真想。通过这样的“旅游式”的情景创设，把学生置身于“深林之中”，把它们的各种感觉都调动起来，引导想象，训练说话能力，同时感受意境，理解诗文。四、对比举例“导”诵读古诗的朗诵一直是比较难训练的，要读出古诗的意境是很不容易的。在本课的指导朗读上，我采用对比法让学生读出“大海”与“小溪”两个词，让学生体会“空山”的感觉和读法；“但闻人语响”用轻重两种方式对比读，让学生体会，因为听得不够清楚，有回声，要读的声轻一些；“返景入深林”用快、慢两种方式对比读，使学生理解，因为有一抹阳光为幽静的深林增添了一份生机，读的稍快一些、有生气；“复照青苔上”读时要充分表现对这种悠闲、安逸环境的喜爱。五、写法剖析“导”写作本诗最大的写作特色是反衬的写作手法的运用，对这一写作手法进行简单的剖析后，巧妙地设计写作训练，让学生简单的尝试应用，以提高学生的写作能力，尝试用“反衬法”时我设计了一项训练内容：1、不说“寒冷”天忒冷。让学生不能用“寒冷”一词还要表现出天气很冷，可以用现象来说明，也可以用比喻。2、不说“酷热”天炎热。不让学生直接用表现“热”的词，但还要让人感到天的确非常的热。以上是我在教学《鹿柴》一课时的点滴做法和一些体会，希望能到各位同行的宝贵意见和建议以取得更大的进步。《鹿柴》教学反思（三）本堂课的成功之处在于：教材处理、教学设计合理；教学环节连贯、驾驭课堂的能力良好；课堂中能启发学生想象，通过新旧知识的联系来引导启发学生思考和体悟，同时通过课外诗歌的鉴赏实现学生的创新能力；师生互动较好，能在轻松融洽的课堂气氛中实现教学目标；课件制作合理，美观，能够为教学服务本堂课的不足之处在于：1、教师应变能力还不够：要把握学生思维的流程动态，在学生思维火花闪烁的时机及时点拨。比如学生有创意的发言要及时评点而不能贻误极好的探究时机，要及时调整教学的程序，决不能墨守自己原定的设计。课堂中有一个地方可以依据学生的感悟或疑问来引导、启发学生，同时以幽默的语言来活跃课堂气氛，却没有能够充分利用；例；课堂质疑环节，有一个学生提了一个问题：“空山什么意思”，另一个学生主动站起来回答说：“空山就是山是空的”。同学们叽叽喳喳的说：“错了错了，山不是空的，山里面有人，因为诗句写到的是：竹喧归浣女，莲动下渔舟”。这时候如果能够乘此机会说“同学们讲的很好，我们的陈小立同学为什么看不到浣女和渔舟呢？”这时因势利导，以此幽默的语言来活跃课堂气氛，并以此启发学生，将同学们引导到“空山”是“静”的意思，同时又因为山上树木茂密，虽已是深秋，仍然遮住了人们的活动，使人觉得山很安静。因此，我深刻的感到备课过程中没有充分的“备学生”，没有预计到学生会有类似的疑问或可能出现的灵感的火花，而以自己原有的教学设定泯灭了学生思维的火花，贻误良好的探究时机。2、在创新部分，安排了学生讨论的环节，但时间不够充足3、诗画音flash的播放没有播放完，这很可惜，可以将它当做是启发学生想象过程中，让学生自己检验自己想象的环节，也可以将它当作是学生鉴赏完诗作后的一次升华或是课堂的高潮，但可惜担心时间不够，没有播放完。4、部分教学设计或所提问题可以设计的更好，例：“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。”在讲到这几句描写的角度时，学生谈到“明月松间照，清泉石上流”是一静一动，这是可以让学生找出这两句中体现静和动的字，学生便可找出是；照、流；“竹喧归浣女，莲动下渔舟”中体现动的词：归、下；这样在后面创新部分《鸟鸣涧》让学生找出以动衬静的词时就不会显的突兀。5、课堂朗读还不够，教师有时可以适时的范读