传统节日文化融入幼儿园课程的实施【摘要】：优秀的中华传统节日文化蕴涵着丰富的教育内容。在学前教育教学活动中，教师实施传统节日文化融入幼儿园课程，会对幼儿身心健康发展形成积极性的影响。在明确传统节日文化融入幼儿园课程实施意义的基础上，从环境和活动两方面指出传统节日文化融入幼儿园课程实施的途径，进而尝试性探索传统节日文化融入幼儿园课程的实施策略，助力学前教育教学活动发展幼儿健康身心，推动学前教育课程的完善，提升教师教育指导力。【关键词】：融入；传统节日；幼儿课程；实施；策略一、传统节日文化融入幼儿园课程的实施意义（一）落实学前教育文件精神学前教育相关文件，集中体现为《3-6岁儿童学习与发展指南》和《幼儿园教育指导纲要》（试行），都对幼儿园开展教育教学活动提出了要求。传统节日文化融入幼儿园课程，为教师将优秀的文化元素融入幼儿园多元化活动中提供支持，为幼儿教育教学营造良好的文化氛围，能有效落实学前教育文件精神。同时也能起到有效开发与拓展学前课程资源的实施效果。（二）助力幼儿身心全面发展传统节日与幼儿的实际生活紧密相关，教师将传统节日文化融入幼儿园课程既可以为幼儿创设与其生活相关联的游戏活动，又促使教师以幼儿发展为本创设课程活动，达到助力幼儿身心全面发展的活动效果。（三）传承中华优秀传统文化传统节日文化既蕴含丰富的教育价值，又是中华民族文明与智慧的集中体现[1传统节日文化融入幼儿园课程的实施，能在幼儿教育阶段起到传承中华优秀传统文化的积极性作用，在融入传统节日文化元素的课程活动中，幼儿感受传统节日的氛围，传承蕴含其中的文化元素。二、传统节日文化融入幼儿园课程的实施途径（一）环境资源在《幼儿园教育指导纲要》（试行）组织与实施部分指出，环境是幼儿园重要的教育资源，教师应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。［2］在将传统节日文化融入幼儿园课程中，教师应使班级的活动空间、设施、活动材料和常规要求等，有利于引发、支持幼儿游戏和各种探索性活动的开展，有助于开发与支持幼儿与班级环境之间相互作用的形成。教师应认识到幼儿同伴群体和教师集体都是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的积极性作用。教师通过环境资源的途径，将传统节日文化融入幼儿园课程中，可以从物质和人文两方面入手。在物质方面集中体现为将节日文化元素融入在班级环境创设中，如春节时班级张贴对联，装饰灯笼、贴窗花等，在充满节日元素的熏陶中使幼儿对春节传统节日文化形成感性认识。在人文方面则表现为营造具有节日文化元素的活动氛围，如播放节日主题歌曲，身着节日主题服装等，使幼儿体验到传统节日文化的气氛。（二）园所活动日常活动幼儿园的日常活动与幼儿的实际生活息息相关。在教育即生活理念支持下，教师可以在幼儿的日常生活中将传统节日文化融入幼儿园的课程活动中。如在晨间来园和晚间离园期间，教师依托重阳节所体现的爱老、敬老的文化元素，延伸出幼儿对爸妈的感恩与爱的体悟。主题活动幼儿园主题活动具有跨领域的明显特征，为教师将传统节日文化融入幼儿园课程提供主要的途径。在指向幼儿课程，且呈现综合性活动优势的主题活动中，教师在充分利用传统节日文化所蕴含的丰富教育资源的基础上，开展一系列的幼儿园课程活动。［3］区域活动幼儿园区域活动是教师为幼儿创设其能自主操作的区域环境。在区域活动中教师将传统节日文化融入幼儿园课程，能支持教师在结合班级幼儿实际情况的基础上，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》幼儿发展目标创设区域活动环境，为满足幼儿的个性化发展需要提供支持。亲子活动作为幼儿园重要活动形式之一的亲子活动，也能为教师将传统节日文化融入幼儿园课程提供途径的支持，集中体现在幼儿的家庭生活和家长丰富的可利用的教育资源方面，既能丰富幼儿园课程活动，又能呈现高质量的亲子活动效果。三、传统节日文化融入幼儿园课程的实施策略（一）根据幼儿实际情况幼儿是学前各项活动的主体，教师可以根据班级幼儿的实际情况，尤其体现为幼儿的兴趣和认识发展水平，实现将传统节日文化融入幼儿园课程的效果。以元宵节节日文化融入幼儿园课程为例。针对小班幼儿，喜欢美食与好动的特点，教师设置食育主题活动，实现将元宵节文化融入幼儿园课程的效果。如教师利用《元宵节的故事》、《一张全家福》等绘本，讲述有关元宵节的故事，鼓励与引导小班幼儿能口齿清楚地复述简短的故事情节，并且能理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。在制作与品尝元宵时，幼儿愿意与小朋友分享美食，多元化的活动为小班幼儿创设交往的机会，让幼儿体会交往所带来的乐趣。在分享元宵中，幼儿能手口一致地点数5以内的物体，并能说出总数，不仅能做到按数取物，而且能用数词描述事物，如“吃了2个汤圆”。在食育主题延伸活动中，教师支持幼儿用自己喜欢的方式涂涂画画、粘粘贴贴，表达思想或者是进行创造性的活动。（二）提升主题课程效率多元化的活动形式为教师提升主题课程的效果，实现将传统节日文化融入幼儿园课程提供支持。在做中学教学理念的支持下，教师可以为幼儿创设体验式的主题课程。m以大班幼儿端午节戏剧表演为例。端午节有着形式多样的活动，如赛龙舟、包粽子、祈福、做香囊等，教师在根据幼儿兴趣的基础上，鼓励幼儿通过戏剧表演的形式，再现端午节多样化的活动，旨在通过体验式的主题课程，将传统节日文化融入幼儿园课程中。在教学做合一思想的引导下，教师支持幼儿通过实践性主题活动，在幼儿动手动脑实践的过程中，达到教与学的有效结合。丰富家园合作内容家园合作也应是教师将传统节日文化融入幼儿园课程的有利支持因素。一方面，教师可以从传统节日文化与家庭的紧密关系入手，在丰富家园合作内容的同时，达到将传统节日文化融入幼儿园课程的活动效果。以中秋节为例。针对大班幼儿，教师鼓励幼儿通过多元化的方式，如录像、视频、音频、绘画、口述等形式，
记录
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家庭过中秋节的情境，如在品尝月饼时留下的温馨瞬间，家人一起赏月等。教师结合幼儿家庭过中秋节的情节，通过有目的的活动，达到在幼儿园课程活动中融入中秋节日文化的活动效果。如根据幼儿记录下的赏月情境，在《静夜思》古诗词欣赏环节，教师从情感层面引发幼儿共鸣，服务幼儿对诗词所流露情感元素的理解。另一方面，教师可以从家长资源角度考虑，在对家园合作内容进行丰富的过程中，充分利用与挖掘家长资源，耐如家长利用自己的专业特长向幼儿介绍传统节日文化的知识，家长承担传统节日主题戏剧道具制作的任务等，为教师将传统节日文化融入幼儿园课程提供支持。【参考文献】:李梦园•文化自信视域下幼儿园课程的建构与实施J].辽宁教育,2021(12).周燕•传统文化、学前教育与教师使命J].学前教育研究,2021(09).陈向荣•基于中华优秀传统文化的幼儿园课程建构[J].学前教育研究,2021(06).王妹•中华优秀传统文化融入幼儿园课程的实践方法研究[J].考试周刊,2020(79).马武明.社会核心
经验
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下幼儿园传统节日教育活动的实践与探索[J].宁波教育学院学报,2020(01).[1][21[3][41
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