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黄晓萍《用括线和问号表示的实际问题》——这节课的教学内容是解决用括线和问号表示的用图画形式呈现的实际问题。帮助学生理解括线和问号表达的意思，培养学生观察、分析和解决问题的能力。课前我估计学生对“一共有多少？”这样的加法问题，通过看图能解决。但是在用语言表述图意上有一些困难，而对于减法的理解可能部分学生有一定的问题。在教学本节课之前，我已经关注了学生的语言表达，于是花费很多时间让学生通过观察情境图，学会用三句话表述图意（2个条件，一个问题。）所以课上，当学生明白图画的意思之后，不少学生就会用语言表述出来。例题加法是教学重点，主要是通过看图了解括线和问号表示的实际问题的结构，通过理解条件与问题之间的联系来解决这个实际问题。出示例题后（盘里5个苹果，盘外3个苹果。），我就让学生先观察，并说说知道了什么，再引导孩子看着这幅图提一个用加法计算的问题。由于学生已学过用加法解决的情境图，因此很快提出了问题：“一共有多少个苹果？”。接着由老师提出：“刚才小朋友提出的问题我们还不会写，为了方便在数学上可以用符号把这句话表示出来，请小朋友看一看：（电脑课件演示括线和问号）”。紧接着老师向学生介绍括线和问号分别表示什么意思，并且再让学生说说表示什么意思。在这之后我让学生完整叙述图意（盘里有5个苹果，盘外有3个苹果，一共有多少个苹果？）当后面学生说出此题用加法来计算时，我又追问：为什么要用加法计算？学生回答后，老师又及时进行了小结：要求一共有多少个苹果，就要把盘子里的5个与盘子外的3个合起来，所以要用加法计算。相比例题，其实试一试对学生来说，理解和列式都更难一些。出示图后，我先引导学生通过直接观察并借助在例题学习中获得的经验认识到：图中的括线及下面的数量“8个”表示一共有8个苹果，篮子外面有1个，篮子上面的“？个”表示要求的问题——篮子里面有几个苹果。随后再让学生完整地说一说图意，充分理解图意后，让他们利用对减法含义的理解，列出相应的减法算式解决问题。教学完例题和试一试之后，我再次组织学生观察黑板上的两幅图，提问：比较一下，这两幅图有什么不同的地方。在比较中学生发现：图中的“？”所在位置不同，表示要求的问题不同，要用不同的方法列式解决。在练习反馈中，我发现减法上问题比较突出，主要是没有弄清条件与问题。有些孩子还是单纯依靠数一数来解决，不会用图中所提供的信息来列式计算。出现这样的问题我反思是因为我在减法图意的理解以及组织学生说图意的时间上还是比较欠缺。尽管在课堂上我总结时，也归纳比较了加法和减法两类实际问题，让学生清晰地知道问号的位置不同，所求的问题也不同。把两部分合起来用加法计算，知道了总数，去掉一部分，求另一部分则用减法计算。希望通过这样的比较，有助于加深学生对含有括线的实际问题的理解、也有助于提高学生的解题能力。通过本节课的教学，使我对看图列式有了更深的理解，要想学生做对一定要舍得花时间，让学生多说：说图意，说算式含义，说列式的理由。另外，由于学生才一
年级
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，一切都处在学习、成长阶段，因此像看图列式还要告诉学生：求篮子里有几个苹果，不应该像以前一样去数，有时是数不出来的，而应该用小脑袋去思考，想办法算出来。
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