幼儿园“社会领域”活动设计与实施2015828

幼儿园“社会领域”活动设计与实施石河子大学师范学院窦全能提纲“社会领域”活动目标该如何制定？“社会领域”的活动包含哪些内容？“社会领域”活动该如何实施？123*一、社会领域活动包含哪些内容？“社会教育”活动社会性社会认知、社会情感、社会行为幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。《指南》1）社会认知：他人和自我、人际关系、社会环境、社会规范、社会生活事件2）社会情感：依恋、同伴关系3）社会行为：亲社会行为、攻击性行为*学前儿童社会性发展的心理结构自我意识的发展学前儿童社会性发展的心理结构社会适应能力的发展道德品质的发展社会认知的发展社会情感的发展社会行为的发展*以“自我意识”为例自我认知自我情绪体验自我控制自我评价1.对自己身体的认知2.对自己行动的意识3.对自己心理活动的意识我从哪里来？男孩女孩有什么不一样？孩子是如何评价自己的？他们又是凭借什么来评价自己和他人的？自信、同伴关系心情墙、自尊延迟满足**性别意识的发展（1）性别认同（2-3岁）（2）性别稳定性（4-5岁）（3）性别恒常性（6-7岁）身体隐私保护意识/教育同伴关系受欢迎型儿童13%女＞男被拒绝型儿童14%男＞女被忽视型儿童19%女＞男一般型儿童54%女=男人际交往教育（规则、策略、友谊）*Y.SHODA,WMISCHEL,ANDP.PEAKE，1990等待6分钟以上不足6分钟按铃4岁15-18岁SAT语言分数；SAT数学分数；压力和挫折应对能力*美国幼儿园中如何促进幼儿自我概念的发展2~3岁4~5岁身份认识到只有一个我了解男女之间的不同角色认识自己的身体认识自己身体的各个部分运动认识自己运动的乐趣认识自己与他人共同的乐趣环境认识自己的生活环境认识周围环境安全认识如何不受伤害认识在多种情况下不受伤害食物认识自己喜欢的食物自己喜欢吃的多种食物健康如何接受自我服务了解如何接受多种自我服务*社会适应能力的发展适应幼儿园、不同的新的环境同伴交往的适应能力适应不同环境中的规则遵守基本行为规范适应环境适应群体适应规则以“社会适应”为例*1.对环境的认知；2.对社会规范的认知；3.对他人的认知；4.对性别的认知社会认知发展社会行为社会情感发展道德品质社会性发展儿童社会性发展的心理结构（部分）依恋；分离焦虑亲社会行为；攻击性行为诚实；坚持；勇敢……*一、自我意识1.认识、接纳自己；2.认识、理解和适当的 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达自己情绪，控制自己的行为；3.学习自由选择、自由决断，对自己的行为负责；4.表达自己的意志、想法、态度；5.体验与同伴交往的快乐；6.帮助，不怕困难，有初步责任感二、人际交往1.乐意与人交往、互助、合作、分享、有同情心；2.关心、理解尊重他人，掌握基本的交往技能；学会协调自己与他人的兴趣和想法，学会与人友好相处。学前儿童社会教育内容（张明红，2008）*三、社会环境和社会规范认知1．社会环境的认知；家、幼儿园、社区（物质设施、人际关系、职业角色、行为准则）2.道德规范与行为准则的认知（环保意识、文明礼貌用语、日常卫生习惯等）四、多元文化1．民族文化。传统节日、民族特点、传统文化；爱家乡、爱祖国。2.世界文化。学前儿童社会教育内容（张明红，2008）*《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术健康语言社会科学学习与发展*社会人际交往1.愿意与人交往各年龄的典型表现2.能与同伴友好相处……3.有自尊自信自主的表现各年龄的典型表现4.关心尊重他人……社会适应1.喜欢并适应群体生活各年龄的典型表现2.遵守基本的行为规范……3.具有初步的归属感各年龄的典型表现社会领域目标结构框架**对《指南》社会领域的学习与发展目标及其在各年龄阶段的表现进行简略的分析，可以发现，其内容大致包括：对自我和对他人的认知、态度和行为；交往态度和交往技能；对群体、群体生活及我群关系的感受、态度和行为几方面。其核心价值在于逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐的社会（包括人际）关系，形成良好的社会性/个性品质。*二、社会领域活动目标该如何制定？社会领域目标层次结构：*比较：《指南》与《纲要》社会领域目标《纲要》目标：（领域目标）1、能主动地参与各项活动，有自信心；2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。*社会领域（一）人际交往（二）社会适应目标1愿意与人交往目标2能与同伴友好相处目标4关心尊重他人目标3有自尊、自信、自主的表现1.喜欢和小朋友一起游戏……3-4岁5-6岁4-5岁1.有经常一起玩的小伙伴……1.有自己的好朋友，也爱结交新朋友……教育建议《指南》*两个文件社会领域的学习与发展目标内容基本一致。《指南》将所有目标内容归为两个子领域（两类），提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突出，更反映社会领域对幼儿学习与发展的核心价值。更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质，如归属感的提法。*社会领域活动目标该如何撰写？（一）学前儿童社会教育活动目标的表述形式行为目标叙写（Mager模式）1内部过程+外显行为（格兰伦模式）2表现性目标（艾斯纳模式）表现性目标（艾斯纳模式）表现性目标（艾斯纳模式）3内部过程+外显行为（格兰伦模式）2表现性目标（艾斯纳模式）3内部过程+外显行为（格兰伦模式）2表现性目标（艾斯纳模式）3内部过程+外显行为（格兰伦模式）2表现性目标（艾斯纳模式）*1、行为目标叙写（Mager模式）行为目标关注的是一系列可以观察或测量的学前儿童学习行为变化结果。例1：《小记者》（中班社会活动）1.尝试运用采访的 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 、了解各行各业人们的工作；2.对采访活动感兴趣；3.能大胆与成人交往，清楚地提出问题。例2：《我的小脸》（小班）：通过照镜子观察学习画自己的脸，能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等。*2、内部过程+外显行为（格兰伦模式）马杰模式叙写的都是“可测评”的外显行为，有时候，我们也许描写一些内部过程的行为与结果，格兰伦模式主张，内部过程的行为续写最后能辅之以外显行为的描述。例如，在民族幼儿园“我是蒙古族”社会活动中，学习了解蒙古族的一些文化习俗，特别是介绍了蒙古族是能歌善舞的民族之后，教师安排了“即兴创编舞蹈动作，有感情的表达”这一环节，儿童即兴表达自己创编的舞蹈。这种模式关注的是儿童学习过程中各种能力和学习兴趣的培养，而不是特定的行为结果。*3、表现性目标（艾斯纳模式）有时，人的情感态度变化不是通过一节课的教学活动就立竿见影的，教师也很难描述出一定的课堂活动后儿童的内在心理过程、外在行为将会出现什么明晰的变化。艾斯纳提出了“表现性目标”，表现性目标是指学前儿童在参与活动后所得到的各不相同的结果。它鼓励学前儿童在活动中表现出在某种程度上与他人不同的创造性，而不关注事先规定的学前儿童行为变化结果。*3、表现性目标（艾斯纳模式）如对于一次参观“海底世界”的活动，如果从表现性目标的设计，教师关注的就不是“儿童能够说出海底世界的鱼类”，而是讨论“海底世界有趣的事情”或“表达对海底世界的喜爱”等。有关专家建议：“这种目标只能作为教学目标具体化的一种可能的补充，教师千万不能依赖这种目标，不然，他们在陈述目标时又会回到传统的老路上去。”*在幼儿园教育活动目标设计中，各种活动教育目标不是孤立的，不同教育活动目标的表述形式有各自关注的视角，三者可以是结合的。其中行为目标是基础，其他两种目标可以看作是行为目标的补充。教师在教育活动设计中，可以根据需要确定表述形式，但同时还要注意以下问题：*（二）学前儿童社会教育活动目标表述应注意的问题1、目标要具体、清晰、可操作性强，切忌以高层次目标代替低层次目标；2、目标表述的出发点要一致（教师/幼儿）3、切忌一条目标中认知、情感、技能三个层面内容的杂糅4、目标要符合儿童发展的年龄阶段*《微笑》大班社会活动，核心目标：培养学前儿童的社会交往意识和能力。《微笑》大班社会活动目标：懂得微笑能给人带来快乐，知道关心他人；了解多种使大家快乐的方法。请你分析以下活动目标：*《我要上大班了》（中班）1、了解大班幼儿的生活、学习情况。2、激发幼儿向大班哥哥姐姐学习，争做大班小朋友的愿望。*《说说我的家》大班社会教育活动目标：（1）知道自己家的人口、成员，能说出家中几样用具（家具、电器、家畜等）；（2）能感受到家庭生活的温暖，爱父母；（3）锻炼幼儿表达的欲望和能力。*《中国年》大班社会教育活动目标：1、乐意参与活动，体验过年的愉快。2、欣赏“年”的故事，了解过年是中国特有的传统节日，有独特的风俗习惯。懂得区别中国年与外国年的不同。3、大胆用语言表达自己过年时的愉快感受，制作道具随音乐表演，锻炼表现能力。**有效实现教育目标应注意的问题（一）关注儿童“最近发展区”。（二）将高层次目标转化为低层次目标。（三）根据教育目标选择相应的内容，方法。*关注儿童“最近发展区”，首先要做到了解儿童发展水平，把握儿童发展的年龄特征。“能与同伴友好相处”*“能与同伴友好相处”*“能与同伴友好相处”****请你分析下面这个活动：***请你为以下活动制定活动目标：活动1：《小青蛙听故事》活动2：《猜猜我有多爱你》（以社会领域为重点）*《猜猜我有多爱你》活动目标：1.通过听故事感知小兔子和兔子妈妈之间真挚深切的母子深情。2.能够用语言和动作大胆地表现小兔子和兔子妈妈的神态和对话。3.能够在集体面前大胆的表达自己对妈妈的爱。*欣赏——理解——表现——迁移《猜猜我有多爱你》*关于悦纳自我关于友谊关于坚持关于死亡以下内容您在教学中是如何组织和实施的？三、社会领域活动的实施*请你欣赏并分析以下活动：活动1：《犟龟》活动2：《方格子老虎》*通过以上活动你总结出了哪些有效的策略？1.可以依托好的绘本，抽象的问题故事化、情境化、趣味化，有利于幼儿接受和理解。《长大做个好爷爷》、《我就是喜欢我》、《爱的奇妙滋味》、《小老鼠和大老虎》、《我讨厌妈妈》2.注重活动的体验，避免简单说教。态度不是“教”出来的*此外还应该注意以下问题：1.理解社会学习的渗透性、综合性，避免单一的“社会课”社会领域确如《纲要》所指出的那样，“往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节”。社会领域并不是不可以有专门设计的教育教学活动，但必须看到，渗透性、伴随性是幼儿社会领域学习的基本特征。处理好渗透在各种活动中的社会学习和专门的教育教学活动之间的关系，才真正符合幼儿社会领域学习的规律和特点，才能真正有效地促进幼儿良好的社会性和个性发展。*此外还应该注意以下问题：2.营造被接纳、尊重、关爱和支持的良好的群体氛围。3.引导幼儿主动参与活动规则的制定，使其对规则的遵守成为他们的内在需要。4.注重引导幼儿感受和体验高级的社会性情感，如道德、理智感、美感等。*《指南》颁布以后，社会上对其中的有些目标在不同年龄的表现提出一些质疑，特别是对社会领域的有些提法。例如，有人说：“4岁体谅父母？高中生也做不到！”你是如何看待这一问题的？讨论：**一方面与《指南》表述的限制有关，因为一般情况下，在目标中难以将其内涵表述得更加具体明确，特别是情感态度类的目标。但如阅读了随后的教育建议是可以明白其中的具体含义的，“如妈妈累了，知道让她安静休息一会儿”的建议已经告诉我们，对这个年龄的幼儿来说，能注意到妈妈累了，并且不去纠缠，就已经是“体谅”父母了，用成人的标准去评价幼儿是否能体谅父母，当然是做不到的。另一方面必须看到，“高中生做不到”不是“不能”，而是“不做”，而“不做”的原因，是从小缺乏体谅父母的教育。因此，我们需要用发展的观点来看待幼儿的学习与发展，充分理解学习的累积效应，从一点一滴开始培养幼儿良好的社会品质。*