儿童发展心理学完整版

Documentserialnumber【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】儿童发展心理学课程：儿童发展心理学参考教材：桑标主编《儿童发展心理学》郭亨杰主编《童年期发展心理学》第一章绪论教学目标：1、了解学习儿童心理学的重要性2、掌握心理发展的内涵3、了解有关童年期儿童心理学的几个重要的心理学流派教学重点：儿童心理发展与流派教学方法：讲授法为主教学时数：2课时教学过程：前言：教育是一门科学，科学的价值在于求真。1、小学上学放学时都有一大群家长接送，连到了三、四年级还是这样；2、双休日小孩大都反映不开心，原因之一是除了学校布置的作业以外，家长还要加码，还要学钢琴、学美术、学书法，比平时负担还要重，压力很大。还有家里没有小伙伴玩，邻里之间很少来往等；3、小学生不少表现为怯懦、孤独、不和群、不关心别人等。她发问：1、小学是就近入学，上学放学连这点距离都不敢独来独往，将来怎么自立？2、从小不和群，不关心别人，将来怎么融入社会？她说：我相信你们以前肯定不是这样的，一定是独身子女之后出现的教育现象。这是心理素质上出现的新问题。童年时代，是人生走向社会的第一个黄金驿站。怎样应对未来世界，牵动着所有与此相关的人的心。第一节儿童教育与心理学一、心理学的性质科学求真，心理学的真就是心理的真实状态是什么。（一）研究心理事实：是什么（二）研究心理规律：为什么（三）研究心理机制：怎么样（四）研究心理本质：源头、过程、方向（五）研究心理学知识的应用1、应用心理学的研究途径：营销心理学如何应用营销实践2、心理学应用的研究途径：用韦伯定律制定营销策略二、儿童教育需要心理学儿童教育同样要求真。为了教育儿童，首先就该了解他们。中外教育史表明，人们为了认识儿童心理的特点，走过了漫长的岁月。无论是在欧洲的中世纪，还是我国的封建社会，那时候对儿童的心理缺乏正确的认识，只是把儿童当作是处于社会边缘的。未发展好的成年人来对待。因而在社会生活中，儿童没有任何地位，在教育中也毫不考虑儿童的特点，严重地摧残了儿童身心的发展。直到资产阶级革命时期，一些进步的教育家才提出“顺自然，展个性”的口号，要求了解儿童、尊重儿童，从而促进了儿童心理的研究和儿童心理学的发展。这一学科的全部知识证明，我们必须承认儿童的心理是一个发展的过程，儿童有他自己独特的观察、思维和情感的方式，有他自身的规律。小学儿童是整个儿童期中十分重要的阶段。它的年龄跨度大（从6、7——11、12岁），心理发展的变化大。初入学的小学儿童在很大程度上保存着幼儿后期的心理特点，而临近小学毕业的儿童已接近青春期。在此期间，小学儿童的生理、心理都经历了重大的变化。因此，小学儿童的心理有着特殊性，值得我们好好研究。对于每一个具体的小学儿童来讲，由于各人的生理、心理特点不同，教育条件与所掌握的经验不同，表现出来的认识风格、个性特点、道德品质、行为特征也是不同的。有的儿童热情爽朗、乐于助人；有的儿童则心胸狭隘、待人冷淡。有的学生思路敏捷、口齿流利；有的儿童反应迟钝，谈吐嗫嚅。有的儿童擅长写作；有的则爱好歌舞……正如苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“教育首先是人学。不了解孩子，不了解孩子的智力发展、思维、兴趣、爱好、能力、禀赋、习气，就没有教育。”所以，教师只有根据儿童心理的特点来进行教育和教学，才能实现预期的效果，达到预期的目的。在教育和教学过程中，是否遵循儿童心理发展的规律，尊重儿童的心理特点，是区分传统教育与现代教育的标志之一。从这一点出发，我们可以说，传统教育过分地注重教育的社会功能而忽视了教育对象本身的特点，因而采用“填鸭式”、“满堂灌”，只顾完成教学任务，不顾学生的自然状况，在教育过程中学生是被动的。而现代教育则要考虑到儿童本身的特点，并且要利用关于个人心理特点和关于个人发展的规律，充分发挥学生的学习主动性。我们在教育改革中要特别注重这一点。正确地理解儿童，理解他们的心理，理解他们的行为表现，并采取有效的教育措施。下面即是与儿童教育密切相关的 知识点 高中化学知识点免费下载体育概论知识点下载名人传知识点免费下载线性代数知识点汇总下载高中化学知识点免费下载 ，从中可以看出儿童发展心理学的价值：1、儿童心理发展的年龄特征2、独生子女的心理特点3、儿童的性别心理4、儿童的人际交往5、儿童的情绪表达与调节6、儿童的道德行为7、儿童的认知特点8、儿童的智力9、儿童中的学习困难者10、儿童的言语能力三、儿童教育实践促进了心理学的研究由于社会是不断发展变化的，儿童的教育也会随时出现新问题，遇见新情况，这又促使了儿童心理学的研究和发展，请看以下课题就能说明这一点：1、关于独生子女人格特征的研究2、关于父母离异对子女的心理影响及教育对策的研究……第二节心理发展概述什么是发展心理学？发展心理学是心理学的一个重要分支。是研究种系和个体心理发生、发展的一门科学。儿童心理学是发展心理学的主要构成部分。因此，发展心理学有广义和狭义之分。广义：发展心理学是研究种系和个体发生与发展的科学。狭义：是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命全程中心理发生与发展的科学。也即是研究毕生心理发展的科学。一、心理的个体发展（一）什么是发展（发展的含义）在日常生活中，“发展”是一个应用得十分广泛的概念。在发展心理中，也是有多种含义。一般是指某种事物的增长、变化和进步。在此含义上，与“生长”为同一语，严格说，仍有区别。区分：发展生长成熟发展尤指一种持续的系列变化。是指一个人的身体和神经结构、心理和行为特征的变化，这些变化是有序发生、不可逆转并带有普遍性的。生长通常指生理方面，对人类来说，生长是从卵子受精开始，直至个体或组织衰亡为止的持续过程。成熟是指随年龄的增长自然而然出现的个体身心的成长与变化。包括生理的成熟和心理的成熟。童年期的心理发展是指个体的心理从不成熟到成熟的整个成长过程。它具体表现为四个方面：1、心理活动从不分化到逐渐分化；2、心理活动从无意性为主到有意性为主；3、从反映事物的外部现象到反映事物的本质属性；4、对事物的态度由不稳定到逐步稳定。（二）心理发展的基本性质（基本规律）1、发展的连续性与阶段性心理的发展过程表现为有阶段的连续过程。发展的连续性表现在两个方面。第一，心理发展的前后阶段具有内在的必然联系，先前发展是后来发展的基础，而后来发展是先前发展的必然结果。第二，心理发展进入高级水平后，原先发展水平并不是简单地消亡，而是被高一级水平所包容和整合。心理发展是一个从量变到质变的逐步积累、逐步过度的过程。在量变期间，心理发展表现出相对的稳定，而当量变积累到一定程度时，便引起心理的质变。不同的质构成了不同的发展阶段，表现为心理发展的阶段性。心理发展的阶段，往往以年龄来标志，所以又称着“年龄阶段”。2、发展的定向性心理发展的定向性有两层含义。第一，指心理的发展总是从低级向高级，从简单到复杂，从不完善到完善，发展的总趋势是向上的。第二，指心理发展的具体过程具有不可逆性。如，头尾规律和近远规律。3、发展的不平衡性其表现在两个方面。第一，不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。心理发展的两个加速期是：一周岁前和青春期，其他年龄阶段的发展速度相对平缓。第二，不同的心理过程，具有不同的发展速度。例如，儿童掌握语言的速度是神速的，而抽象逻辑思维的形成却要经过相当长时间的培育。4、发展的个体差异性通常，一个身心正常的儿童，其心理的发展总是符合发展的总趋势的。但在发展速度、发展的优势领域（方向）和发展的最终水平上，又都表现出自身的特点，形成了个体间发展的差异性。例如，有的人观察能力强，有的人记忆好；有的人爱动，有的人喜静；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维；有的人早慧，有的人则开窍较晚。正是由于这些差别，才构成了多姿多彩的人类世界。5、发展的关键期人的探究行为、攻击性行为、音乐学习、人际关系的建立等，经早期学习更为有效。二、毕生发展观毕生发展观的基本思想：1、个体发展是整个生命发展的过程2、一生的经验对发展均有重要的意义3、个体的发展是多方面、多层次的4、个体的发展是由多种因素共同决定的三、几种主要的心理发展理论要点（一）弗洛伊德的心理性欲发展理论认为一个人出生后心理的发展要经历以下几个阶段：1、口唇期（0—1岁）2、肛门期（1—3岁）3、性器期（3—6岁）4、潜伏期（6—11岁）5、两性期（12—20岁）（二）艾里克森的心理社会发展理论艾里克森所指的心理社会发展阶段包括：第一阶段：婴儿期（0—1.5岁）第二阶段：儿童早期（1.5—3岁）第三阶段：学前期（3—6岁）第四阶段：学龄期（6—12岁）第五阶段：青春期（12—18岁）第六阶段：成人早期（18—25岁）第七阶段：成年中期（25—50岁）第八阶段：成年晚期（50岁以后直至死亡）（三）皮亚杰的心理发展因素理论皮亚杰认为发展受四个因素的共同影响。1、成熟2、自然经验3、社会经验4、平衡化（四）维果茨基的社会文化—历史心理发展理论维果茨基指出，必须区分两种机能：一种是靠生物进化结果的低级的心理机能；另一种是由历史发展结果，即以精神生产工具为中介的高级心理机能。他认为，一个人的心理机能是在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向心理高级机能转化的过程。可从以下四个方面考察：1、心理活动的随意机能2、心理活动的抽象---概括机能3、形成符号或词为中介的心理结构4、心理活动的个性化（五）陈鹤琴关于儿童心理发展研究的若干观点（六）朱智贤关于儿童心理发展问题的若干观点朱智贤从唯物辩证法出发，提出了儿童心理发展的四个基本理论观点，又叫做四条基本规律：1、关于遗传、环境和教育对儿童心理发展的影响2、关于儿童心理发展的动力3、关于教育与儿童心理发展的关系4、关于儿童心理的发展阶段问题第三节童年期发展心理学一、童年期发展心理学的任务（一）研究童年期儿童的心理发展模式（二）研究童年期儿童心理发展的个别差异（三）研究童年期儿童心理发展的影响因素（四）研究促进童年期儿童心理发展的教育方法二、童年期发展心理学的研究方法（一）研究原则1、客观性原则2、教育性原则3、实践性原则（二）研究设计的类型1、横向研究（横段研究）2、纵向研究（追踪研究）3、跨文化研究（交叉文化研究）（三）基本的研究方法1、观察法2、实验法3、测验法4、 问卷 关于教学调查问卷关于员工内部调查问卷员工内部调查问卷基药满意度调查问卷论文问卷调查格式 法5、访谈法6、各案法三、童年期发展心理学的学习 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf ：作业：1、解释概念：心理的发展心理的毕生发展心理发展模式心理年龄特征2、儿童心理发展的规律有哪些？3、请举例说明儿童教育与心理学的关系第二章儿童心理发展的基础教学目标：1、通过教学，认识到儿童心理发展的基础，并明白每种发展基础对心理发展的制约作用；2、了解环境中的影响因素利弊是多少。教学重点：儿童心理发展的基础对儿童心理发展的作用教学时数：2课时教学方法：讲授法教学过程：第一节儿童心理发展的生物学基础一、身体的发展（一）身体发展状况身高和体重是儿童身体发展的重要标志，它是标志着内部器官及骨骼的发育。（二）儿童身体发展对其心理发展起着制约作用1、正常儿童的体格与其个性间存在着虽小但有意义的相关性2、儿童身体成熟的早晚，也会引起父母和同年龄儿童的关注，其所面对的不同社会心理环境影响着儿童的情绪、兴趣、能力和社会交往。二、脑的发展（一）脑重的增加（二）脑发育成熟的顺序（三）脑皮质结构的复杂化三、遗传（一）染色体、DNA、基因1、染色体是由遗传物质DNA构成的。DNA是遗传物质，而染色体是遗传物质的载体。2、基因是个体遗传中最基本的单位。是构成染色体的DNA中具有遗传信息的片段。3、基因组指的是23对染色体上的全部基因，包括一个有机体的全部遗传信息。（二）遗传因素状况对心理发展的制约1、遗传是发展的基础2、儿童对环境做出反应的何种程度，取决于基因的潜在影响3、正常的遗传状况为儿童的发展提供正常的基础，反之，则会造成极坏后果。第二节儿童心理发展的动作基础一、儿童动作发展的一般规律（一）动作发展的顺序从上到下，由近及远，由粗到细（由大到小），从无意到有意。（二）动作技能的掌握幼儿期是儿童学习动作技能的最佳期。其动作发展状况见表2—1，图2—1、2—2。（三）男女儿童动作发展的差异二、影响动作发展的因素儿童动作发展的重要因素是神经系统生理成熟的制约。如何看待儿童动作发展过程中成熟和学习或训练的关系？三、动作发展水平的心理意义1、儿童早期，动作的发展在某种程度上标志着心理发展的水平。2、动作的发展促进儿童能力的发展（1）有助于认知的发展（2）有利于积极情绪的发展（3）与个性发展密切相关（4）制约着儿童的同伴交往第一节儿童心理发展的环境基础一、胎期环境1、母亲的营养2、尼古丁、酒精的影响3、母亲服药4、母亲的年龄5、母亲的情绪6、分娩状况（早产、难产）二、社会环境（一）家庭1、家庭的物质环境2、家庭情绪气氛3、家庭教养方式4、家庭结构（二）学校1、教师2、儿童的同年龄团体，包括正式团体和非正式团体三、传媒传统的媒介和网络。四、文化背景结语：作业：感悟人生的发展。（文体不限）第三章童年期的性别角色教学目标：1、掌握性别定型了几个基本概念，理解定型化的相关理论2、了解童年期的性别差异，理解影响性别差异的诸因素3、掌握童年期性意向的发展与教育教学重点：童年期性别差异与性意向教学难点：性别角色认同、性别身份的确认等概念之间的差别教学方法：讲授法、查阅文献法教学过程：男女有别，这是一个再普通不过的常识。人在其孕育成的那一刻起，染色体的构造就决定了他的性别。以后，随着年龄的增长，这种差异又被社会赋予了不同的特性。那么，男孩与女孩究竟有何不同呢又是怎样使他们不同的这种不同对他们自身的发展又起什么样的影响呢这就是本章讨论的重点。第一节性别的定型化一、性别定型的几个基本概念（一）性别性别，是根据人的性生哩特征而划分的“男性”或“女性”两大类别。从生理构造来说，人类细胞核的46条染色体中有两条是性染色体，它决定了人类性器官的分化。一旦性腺形成，它就开始分泌性激素。男性性腺睾丸分泌的激素称为睾丸酮，女性卵巢分泌的是雌激素和孕激素。循环系统成熟后，血液将性激素携往包括大脑在内的身体各处。如果性腺分泌睾丸酮，大脑便向男性方向分化，如果没有睾丸酮，大脑便向女性方向分化，所以，人的性染色体、性激素和大脑机能的差异构成了男女性别生理上的基本差异。在人类文化中，通常将不同年龄段的男性与女性称为男婴与女婴、男童—女童、男孩—女孩、少男—少女、小伙子—大姑娘…，这都是对人类性别的不同称谓。（二）性别角色所谓性别角色，是社会按照人的性别而分配给人的社会行为模式。它体现了社会对不同性别的人在行为方式和态度上的期望。性别角色实际上是一种社会性划分。每个社会对男性和女性都会提出种种不同的要求，形成了一整套男女性别必须遵循的性别模式。它要求男性和女性的言谈举止和行为表现都要符合其规定。否则，将回受到社会的排斥。这也就是人人常说的性别刻板印象。在人类的大多数文化传统中，男性是“养家糊口的人”，而女性则是“家庭主妇”。人们常说“男主外，女主内”，男性必须在工作上公共领域中控制环境，（男人要有自己的事业），而且被看作决断的、理性的、逻辑的、有能力的、擅长解决问题的并且对物质和现象世界充满兴趣。而另一方面，女性则必须在家庭的私人领域中维持良好的社会关系（贤内助），被看作是富有同情心、温柔的、得体的、能够意识到他人的感情并且对人关注点感性趣。因此，为了成为“真正的”女性或男性，个体必须发展与他的性别相关的典型特征并且避免那些相反的特征。这对男性来说特别重要。可以说，避免女性化是男性化的重要方面之一。男性必须完全远离“娘娘腔”，具有“男子气”。随着社会本身的变革与发展，许多女性有工作而男性在参与照顾儿童。但刻板化的观点仍然存在。工作的妇女仍然被认为对于F运转和照顾儿童负有责任，即使她们的工作与男性一样要求很多，正如一位男孩所说：“我知道女性的位置不再（局限）在家中，但是至少她应该使家庭保持清洁。”性别角色虽不一定能提供相关个体的准确信息，作为类别，可以帮助我们处理从环境中接收的大量信息。如果一个物体或个人能够被分派到一个类型中，那么我们就能够利用该类的知识来帮助自己应付环境。因此，当我们第一次遇到莫人时，我们会首先注意到他是男性还是女性。一旦被分派到莫一类，我们就能够利用性别角色来告知自己从一个人身上期待发生什么。并且预测他或她可能的行为和对我们会做出的反应。性别角色也提供了一种“文化标准”，来帮助个体判断在一定的环境中他人和自己的行为是否正确。因此，当我们遇到莫种程度的不确定性时，性别角色则开始发生作用。一旦我们充分地了解了他人，则更少会受到影响。最后，性别角色能够为社会化过程提供“指导方针”，因而非常重要。它使人可和他人了解，应该教给儿童什么使他们能够学会正确的性别行为。生物学的性别是扮演社会性性别角色的基础，但个体能否扮演好适合自己性别的角色，这与个体对性别和性别角色的认识及意愿有关。（三）性别认同和性别角色认同儿童的性别角色不是自然而然形成的，它是随着儿童成长，通过自身与环境的相互作用，最终使儿童掌握一定性别角色规范，承担一定的社会 职责 岗位职责下载项目部各岗位职责下载项目部各岗位职责下载建筑公司岗位职责下载社工督导职责.docx 。这就是认同。性别认同则是我们认同中最为重要和基本的方面。性别认同：P53性别角色认同：P53发展心理学主要研究性别认同和性别角色认同的过程，也即性别定型化的过程。二、性别定型化的发展过程（一）性别恒长性的发展1、性别恒长性的内涵2、发展阶段3、发展线路（二）对性别期待的认识性别期待是个体对性别角色应有的活动、兴趣和行为方面的期待，它有一个逐步深化的过程。3岁时，认识刻板5岁时，认识到性别的心理表现童年期，认识深化，且灵活，并对自己的角色定型加以反省与修正。（三）性别偏爱的变化性别偏爱是个体对男性角色和女性角色的偏爱倾向。性别偏向一致性，但并不总是如此。虽然男孩更加喜欢男子气的活动，并对此类活动有兴趣，但女孩并不一定就喜欢女子气的活动，接受男子气的个性特征。在小学期间尤其如此。比如：用IT量表测定美国女孩和日本儿童，及日常观察都能说明这一现象。原因：可能与社会上男子更受尊重有关。（四）性别角色行为的采择它是指个体发展过程中，对符合自身性别特点的角色行为的采纳和选择。儿童性别角色行为的采择主要表现在活动、兴趣和选择同伴方面。儿童行为很早就显示出性别类型。到了小孩子阶段，性别角色行为的分化情况更加突出。三、性别定型化的理论用简单的话描述，性别认同是指我们对自己作为女性或男性，女孩或男孩的内在意识。但我们是怎样形成这种意识则是一个复杂的过程，尽管已经有了这方面的研究，但仍没有完全理解。同时，这也是一个充满争议的领域，主要的焦点是关于女性和男性是“自然而然地”以不同的方式行动，还是文化规定了恰当的男性和女性的行为规范。尽管一些生物学家和遗传学家都认为男性和女性是“天生”以不同的方式行动，但大多数社会科学家的观点是，虽然性（作为男性或女性）毫无疑问是一个生物的特征，但性别是社会建构的。他们这样认为的原因很多：比如说，公认的恰当的女性和男性行为会随着时间改变，而在个体遵从文化规定的规范方面也存在程度上的差异。因此，尽管个体一生下来就能辨别是男还是女，但是是社会使他们成为男性或女性的。不过，性别认同一旦形成，则会作为内部监控来指导个体的选择和行为。个体选择他的正确的行为方式。此外，我们需要认识到，性别认同既是固定的也是灵活的。个体内部对自身作为女人或男人的意识一般是固定的，但是被认为正确的行为能够而且常常随着时间改变。人们通常认为，以下三大因素会影响性别认同的形成：1、生物因素：它将个体分为男性和女性两类。2、社会和文化因素：它提供了与性别有关的正确文化规范，并且通过社会化过程进行传授。3、个体的选择：个体并不是社会化过程的被动接受者，他们积极参与建构并作出个人的选择。具体的理论假设有以下几种：（一）认知发展理论（二）性别格式理论（三）社会学习理论（四）心理人类学理论第二节童年期的性别差异一、童年期性别差异的形成与表现（一）身体和动作方面女性本来不是一个脆弱的性别。（二）认知和学习方面1、男女性认知差异变化的年龄倾向（1）从年龄期起，女性智力优于男性，但青春期下降。男性渐优于女性，但青春期后减弱。（2）男性智力发展分布上智愚两端较多，而女性分布较均匀。但总体上平衡。从学习成绩和事业成就上都可以看出。原因：与男女两性生理发育的差异有关。女性发育一般比男性早1-2年，脑的成熟也相对较早。智力发展处于领先地位，使女孩在小学阶段学习比男孩好。2、男女两性的智力有不同的优势领域（1）语言（2）感知（3）记忆（4）思维（5）注意生理上差异，带来了认知上的差异。在记忆方面，女性的情感记忆和运动记忆较好。所以，在艺术活动中，那些模仿性大、动作的难度要求高、动作富于变化的艺术形式，如舞蹈、艺术体操，女性易成功。在思维方面，女性在形象思维上占优势。在学校中，女性一般比较喜欢文科，并且容易取得好成绩，男生则更喜欢理科，容易在数、理、化学科上取得好成绩。因为，他们的思维方式更侧重于抽象思维。我国曾有学者对万名在校学生进行了兴趣的测验研究，结果认为学生爱好的两性差异从小学四年级开始出现，对语文、外语的爱好，女生人数一直超过男生，对数学、物理的爱好男生超过女生。（三）社交和情绪方面1、女孩参加社交的活动比男孩多。原因：女孩对人更感性趣。2、男孩的攻击性行为比女孩多。原因：由于男性激素中雄性激素是女性的两倍。所以男性不仅身材高大、肌肉发达，而且攻击性强。在青春期，雄性激素水平高的男孩更易采取攻击行为。3、女孩在一起从事合作性的活动多于男孩。男女选择同伴有差异。4、在应付各种紧张情况中，并无两性差异。二、形成儿童性别差异诸因素的 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。（一）生物学因素1、性腺激素对性别区分的影响。性激素→N（中枢）→心理许多性别差异的形成都与男女两性激素及其比例有关。某些个体器官的畸形发育，性别特征的表现异常和性心理的变态发展，也与这两种激素的分泌或比例失调有一定的关系。有研究认为，胎儿期和青春发育期是激素对性别区分发挥作用的两个阶段。2、大脑单侧化功能对认知的性别差异的影响。大脑两半球在认知功能上存在着差异，而且在认知功能上也存在着性别差异。一般讲，女孩的大脑左半球N细胞的生长和髓鞘化的实现比男孩早些，而男孩的大脑右半球N细胞的成长及髓鞘化的完成比女孩快些。直到青春期，这种差别才趋向平衡。正因如此，女孩说话、阅读都较男孩早，语言能力也较强。男女两性大脑半球发育速度和水平上的差异，造成了脑功能的专门化和单侧化/威特尔森的研究表明，男孩在6岁左右，右脑半球在处理空间信息时已较专门化，而女孩在青春期才出现。这种专门化的优势可能更使男孩对这类活动感性趣，并表现出能力，再加上传统的养育观点，使他们有更多的机会，更多鼓励从事这方面的活动。因此，男女儿童在空间信息加工存在着生物学上的差异，但也不能否定或取消社会环境对这类差异发展的影响。也许正是不同的实践活动造成了或进一步形成了儿童大脑功能的性别差异。3、染色体遗传特性对智力的影响。（1）染色体数量和结构的畸变都会影响个体的智力。根据研究，男性比女性更易发生染色体畸变。而且同样染色体畸变对男性智力的影响更严重。（2）某些智力与染色体的遗传特征有关。空间能力的遗传为染色体所致。空间潜能传递是一种连锁隐性遗传，女性是空间潜能基因的携带者，而男性则是其获得者或表现者。（三）社会因素1、社会对性别角色行为的影响。父权社会出现的家庭分工导致两性角色行为的定型化，有些约定俗成的性别差异的行为模式，已经阻碍了男女两性潜能的发展。有很多人并不赞成性别角色定型化。2、父母和教师的教学态度对性别角色标准的影响。（1）父母①衣着上的不同，起名字的性别角色差异。②行为方式上的奖励和惩罚③教养态度上、游戏、玩具的不同对待；智力事业不同；仪表不同。（2）教师儿童进入学校后，往往还受到世俗偏见的对待，性别能影响人的行为观念及行为反应。教师通过认可和表扬来强化学生中的某些行为模式，并且通过不赞成和惩罚来限制其他行为。例如：（英）布朗（Browne）和弗兰克（Franc）审视了他们自己和其他幼儿园教师描述儿童行为的方式性质或行为如果是女孩，描述如下如果是男孩，描述如下吵闹的，在活动之间变来变去扰乱的、破坏性的、过于兴奋喧闹的、生动的、积极的自由地表达感情如果伤心就哭感性的爱哭的、柔弱的组织他人，发起活动专横的天生的领导从表中描述可以看到，某一行为被看作是“正面”还是“负面”往往取决于儿童的性别，“专横的”一词从来不包含赞成的意思，若以这种方式描述擅长组织的女孩，则向她们传递了该行为不被认可的含义，从而挫伤她的发展领导方面潜能的积极性，而同样的行为出现在男孩身上教师多半则持否定的态度，这有助于女孩的学习但却不鼓励她们对更积极活动参与，如体育活动。上述例子说明，性别角色的刻板印象常常会无意识地影响我们对儿童行为的反馈方式。从而强化了这种模式。对许多学生来说，家庭可能被看作是角色典范。因此，教师怎样行为，他们如何向学生呈现主题，学习材料可能对学生的观念有着显着的影响。研究表明，一些学生确实内化了家庭对他们的期望并且相应地表现出来。关于性别期望的影响在帕拉迪（Palady）的着名研究中可以明显地看出。该研究考虑了家庭对性别差异导致的阅读学习能力的看法。一组家庭（A组）相信男孩和女孩学会阅读同样容易，而另一组则认为女孩会比男孩更快地学会阅读（B组）。实验前，收集资料两组不同教师所教的学生间不存在显着的差异。而在第一学期结束后再测量学习成绩时，，则呈现出显着差异。在A组，男女生的阅读成绩之间没有显着差异。而在B组中，女孩的分数则明显高于男生。认为：可能是T设定的不同任务水平、任务量和不同类型的工作以及给学生的不同反馈造成的。有研究发现，外国的男孩比女孩更有可能参与复杂的身体活动。在小学教室的研究表明，男孩比女孩更有可能“不完成任务”，结果是教师与男孩的互动大多与纪律有关，而与女孩的互动通常是与学习有关。也有证据表明，这些态度和行为模式一直持续到中学。到了中学，往往是男生成绩比女生好这是什么原因呢？其中之一的解释是：P6620世纪70年代，女孩在教育体制中的低成就成为了一个重要的话题，而对性别刻板的遵从被看作是导致低成就的主要因素之一。普遍的认识是，对女孩来说“学术”教育没有必要而只要成为妻子和母亲就好。许多女孩接受了这样的观念，将社交成功和找一个丈夫（归属）作为她们生活的主要目标。学校的成绩不仅与此无关，而且是一个明显不利的指标。女孩并不被视为聪明或是有能力的，这些特征是非女孩化的。如：现在有人把女博士归为除了男人、女人的第三性别。有一种说法：专科生是赵敏，本科生是黄蓉，硕士生是梅超风，博士生是灭绝师太，博士后是东方不败。许多青少年女孩在成人性别认同发展上遇到了问题。一方面面临着压力和女性化的要求之间的冲突，而另一方面，在许多情况下则鼓励她的争取高成就的愿望。解决：虽然能力在决定成功方面作用明显，但女生自己的态度更为重要。体现在考试结果中，能力处于普通水平而拒绝刻板印象的女孩，比那些遵从刻板印象的高能力的女孩更加成功。因此，对性别刻板印象的遵从可能降低了女孩的教育成就，拒绝某些刻板印象的女性特征则则与成功有关。3、大众传播媒介对性别角色形象的影响。虽然小学课本里其表现性别的刻板化方式而遭到大量的批评。但这种现象任然存在。男性被描述为参与大范围活动个体，而女性都是男性活动的被动观望者，或者积极参与家庭范围的活动者。这产生了“对围裙的崇拜”，所有雌性角色----无论是人类、兔子、猫、驴和短吻鄂都被视为系着围裙。在各种媒体里也大不例外。P67可以做以下调查：观察课堂上使用的材料呈现的男性和女性的现象的涵义。①呈现的女人、男人，男孩、女孩做些什么活动他们是在进行同样的还是不同的活动②他们都穿什么衣服？例如，“围裙崇拜”是否还在我们身边？③男人、女人、男孩、女孩都是些什么类型的人比如说，他们是和善的、侵略性的、乐于助人的或者积极的④在给出的事例中，男性还是女性出现的更多这是否取决于材料的内容⑤延伸观察电视节目、报纸、电脑游戏、漫画、杂志中的上述现象。第三节童年期的性意向一、性别身份的确认与性别角色的发展（一）性被身份确认的涵义1、什么是性别身份的确认？2、性别身份的确认与性别认同和性别角色认同的关系。（1）、性别认同与性别身份的确认（2）、性别角色的认同与性别身份的确认3、性别身份的确认对个体成长和发展具有的重要意义（1）对父母、教师、周围成人来说（2）对于儿童来说（二）童年期性别角色的形成与发展1、确认性别身份-----产生发展要求和期望-----产生相应的行为并固定下来-----性别角色。性别身份的确认↗性别角色↗2、关于性别角色的形成和发展，美国心理学家柯尔伯格和厄利安分别从不同的角度提出了各自的发展模式。（1）柯尔伯格从认知发展的角度，个体性别角色的早期发展分为三个阶段：婴幼儿期（0—3、4岁）；学前期（3、4—6岁）；学龄初期（6—8岁）。（2）厄利安根据个体性别角色发展过程中心不同取向而将6—18岁这段时期也划分为三个阶段：生物取向阶段（6—8岁）；社会取向阶段（9—13岁）；成熟阶段（14—18岁）。（3）两种理论的评价二、童年期的性意向（一）性意向的概念性意向是指那种与性有关的心理意图和倾向。有广义、狭义之分。广义：泛指一切与性、性别和两性关系有关的心理倾向。包括----P11狭义：专指个体性成熟过程中和性成熟之后的两性关系方向的心理意图和倾向。这里是从广义的，而且主要是从个体性成熟之前和性成熟过程中这段时期内来理解和使用性意向这一概念。（二）童年期性意向发展的特点与教育总结：作业：课后思考题第四章童年期的社会性教学目标：1、通过教学，使学生掌握社会性与儿童的发展关系，理解儿童社会性发展的影响因素。2、了解童年期儿童社会行为发展的状况，给予恰当的引导策略。3、掌握童年期人际交往的特点及发展趋势。4、理解儿童意志水平的发展并掌握儿童意志培养的途径。教学重点：1、童年期社会性发展的影响因素2、人际交往的发展模式3、儿童意志水平的培养教学难点：社会性的概念教学方法：讲授法同学讨论法教学过程：儿童一生下来，便处于各种社会关系和社会交往之中，当他开始对母亲的爱抚报之以微笑或动作时，社会性行为就开始表现出来。随着年龄的增长，儿童的生活范围日益增大，社会经验日益增多，其社会性水平也逐渐提高，进入小学后，虽与父母的交往仍然是其社会关系的重要内容，但与同伴及教师的交往将会对其生活、发展产生极其重要的影响。在学校，儿童不仅通过教学掌握各种社会行为准则和社会经验，而且通过各种集体活动和同伴交往发展了各种社会技能。因此，小学时期是儿童社会发展的重要时期。第一节社会性与儿童的发展一、儿童的社会性及社会性发展的涵义1、社会性发展有时也称作儿童社会化。通常把儿童从以生物因素为主要特征的自然个体（“自然人”）成为一个社会成员（“社会人”）的过程，叫做儿童的社会化。它是在个体与社会群体、集体、个人的相互作用。相互影响过程中实现的。社会性的发展，促使儿童掌握社会经验和社会关系系统，包括掌握参加社会生活所必须具备的道德品质。价值观念、行为规范及形成积极的生活态度，善于自我调节，掌握高强技能等。儿童在这一过程中，一方面学会适应生活，另一方面，自己也逐渐成为社会生活的一个部分。社会化过程中的儿童在心理上不断积累着社会性的因素。2、社会性是存在于人的心理系统中内化了的社会规范和行为模式，并通过与别人、与集体交往的途径体现出来。3、社会化是社会性得以产生与发展的过程，社会性是社会化过程中所得到的结果。儿童身上的社会性的发展过程也就是儿童融入群体与环境的社会化的过程。二、社会性发展在儿童一般发展中的地位（一）社会化的环境是人的心理发展的基本源泉和保证，谁也离不开社会，每人能离群索居，没有人能像鲁滨逊那样生活。既然人是离不开社会的，所以，每个人都有交往的能力，只有融入到一定的社会群体，与别人结成健康的人际关系，才能得到真正的、更好的发展。因此，把儿童社会性发展视为人的一般发展的综合指标，这对小学E实践特别重要。（二）社会性发展是教育的重要归属教育目的规定了学校培养的人才是适合社会发展需要的。但注意：其一，社会性发展与个性发展不是相互对立的。其二，人的社会性发展要以一般心理发展的水平作为基础。循序渐进适合儿童的年龄特征。三、影响儿童社会性发展的主要因素（一）生物因素1、儿童的社会性发展呈现出年龄特征与阶段性特征。如三周岁的第一反抗性13反抗期-----品德危机2、即使是处在较为一致的环境里。儿童间也会存在着较大的社会性发展发面的差异，这可能和某些：“天然的“因素有关。攻击性与男性激素有关。3、总之，社会性的任何一个方面的发展都取决于一个复杂的生物和环境因素的“相互作用“过程。（二）认知发展水平1、一般认知能力：P80他律→自律2、社会模仿与角色采样能力这两者的发展会极大地影响儿童社会话的过程。（1）班杜拉的社会学习理论：观察与模仿，既可能是“即时性模仿“，也可能是“延迟模仿”。儿童具有较强的模仿性，榜样的作用更为明显。（2）社会学习或模仿的过程实际上就是儿童在心理上作出“角色采样”上午过程。所谓角色采样，也称观点采样，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能。在小学儿童认知、理解他人的行为过程中，角色采样技能的发展起着重要的作用。在小学时期，儿童角色采样技能有了显着的发展，1980年塞尔曼（Selman）的研究，说明儿童角色技能的采样的发展体现出阶段性，他的研究是这样设计的，要求儿童对几个人际交往的两难问题作出反应，如：“荷妮是一个喜欢爬树的八岁女孩，她的爬树技能是临近儿童中最好的，一天，她从一棵高树上爬下来时，摔了下来，但并没有受伤。她父亲正好看见了这一情景，他很不安，要求荷妮再也不要爬树了，荷妮允诺了。过后有一天，荷妮和她的朋友肖恩遇见了，肖恩的小猫爬到一棵树上下不来了，如果不立即采取措施的话，小猫就会摔下来了。只有荷妮能爬到树上救下小猫，可她想起了对父亲的承诺。”要求儿童听完故事回答下面的问题：①荷妮知道肖恩对小猫的感情吗？②荷妮的父亲发现她爬过树会怎样？③荷妮认为父亲发现她爬过树后如何对她？根据被试问的回答，塞尔曼认为儿童的角色采样水平的发展经历了以下五阶段：阶段0：自我中心的或无差别的观点（约3—6岁），儿童不能认识到他人的观点与己不同。因而往往根据自己的经验来作出反应，如儿童自己不喜欢小猫，因而认为荷妮会救小猫，她父亲会很高兴，因为“他喜欢小猫”。阶段1：社会——信息角色采择（约6----8岁）。儿童一开始意识到他人有不同的观点，但不能理解这种差异的原因。认为他人所做的即时其所想的，而不能了解他人行为前的思想，如认为荷妮的父亲如果不知道其爬树的原因就会很生气，如果知道了就不会生气。阶段2：自我反省角色采择（约8----10岁）。儿童逐渐意识到即使得到相同的信息自己和他人的观点不能会有冲突。他们已能考虑他人的关点，并预期他人的行为反应，但儿童还不能同时考虑自己与他人的观点。如荷妮知道父亲会理解他的行为，我们不会惩罚她。阶段3：（10----12岁）。儿童能考虑到自己与他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个客观的旁观者的身份来解释和反应。如儿童可以客观地以客观者的身份来描述荷妮这一两难故事的结果：荷妮要去救小猫，因为她喜欢小猫，但她知道父亲不喜欢她爬树，荷妮的父亲的知道荷妮答应不爬树，但他不知道小猫的事，他可能会惩罚她以使她遵守规则。阶段4：社会和习俗系统的角色替换（约12-15岁以上）。儿童开始运用社会系统和信息来分析、比较、评价自己和他人的观点，如：认为荷妮的父亲会生气，并惩罚她的，因为父亲通常会惩罚不听的孩子，但有些儿童认为荷妮父亲的反应依赖于他与一般父亲不同的程度，即不绝对强调服从。塞尔曼的研究与皮亚杰的认知发展阶段密切相关。角色采择水平是随着年龄增长而发展的，是与儿童社会经验有关的认知发展的技能。有些儿童的角色采择能力的水平低于其年龄应达到的水平，这是其产生过失行为或不良行为的一个影响因素。通过训练可以在一定程度上帮助儿童减少问题行为。（三）社会、学校和家庭环境的影响1、社会文化的影响2、学校3、家庭环境如：社会行为，在任何社会里并不是所有人都善良、合作、助人，也并非所有人都表现了强烈的攻击性。这种个体差异的产生除个人认知发展水平的差异外，家庭教育环境也是一个重要的影响因素。家庭是儿童的第一个社会生活环境。父母最先向儿童传授社会行为准则。父母既是儿童的模仿对象，又是儿童行为的直接指导者。如有关儿童攻击性行为的研究指出，冷漠、孤僻、不关心他人的父母，约束孩子，，并允许孩子表现攻击性的父母，反复无常对孩子进行体罚的父母，他们的孩子往往较具有敌意，攻击性强。观察中也发现，在家庭中攻击性强的孩子，在学校中也同样是不守规矩和对抗性强的。第五章童年期的情绪教学目标：1、掌握童年期儿童情绪发展的特点2、了解童年期常见的情绪表现及情绪障碍3、理解童年期情绪的调节与培养教学重点：儿童情绪的特点及培养教学难点：情绪障碍的诊断教学方法：讲授法、讨论法教学过程：人们常说，人是感情的动物。虽不能说其它的物种没有情感，但至少可以说人是最富有情的了。我们的生活充满着情绪，它是生活的“色彩”和“佐料”，否则我们的生活是“苍白”的、“乏味”的。情绪既可以刺激创造活动，也可以触发毁灭的机关。它既对认知交往活动有着调节、控制作用，也是人格心理形成的重要因素和主要表现，是人身心健康的重要内容之一。同时情绪也是人类自身进化生存的一个重要因素。它也是个体社会化的主要内容，因此我们要掌握童年期学生情绪发展的脉络，关心他们情绪上可能出现的问题，对其情绪加以调节与培育。第一节童年期的情绪识别与表达一、情绪的一般概念（一）定义（二）涵义分析（三个成份）二、童年期的表情认知（一）对照片表情模式的辨认：P109高兴、惊讶、恐惧、愤怒、厌恶、轻蔑6种表情（二）对声音表情模式的认知1、左耳理解声音的情绪占优势2、四年级开始对声音的认知发展进入正常辨认阶段。四年级也是发展的关键年级。（三）对活动录象表情模式的认知小学生对录象表情的认知水平明显高于对声音表情的认知总之，从童年期的表情认知特点中可以看到：①②③P110三、童年期的情绪表达（一）压抑表达：儿童情绪表达越来越复杂，但却较直露。小学儿童由于不断接受社会规范的影响，社会经验在不断增加，慢慢懂得了什么样的表情不受人欢迎，于是有时就会避开引起某种情绪的情境或掩饰控制自己的情绪。这就是压抑。这种压抑是对情绪宣泄的控制。它对增强儿童社会生活的适应性有利，但过分压抑则可能不利。故要提倡：不能笼统地克制情绪的表达。（二）真情毕露真情毕露是儿童的特点，儿童的本色，教师要创造条件机会让他们的情绪能顺畅地表达。但应是在纯真的良性情绪的表达方面。第二节童年期情绪的发展一、童年期情绪的发展过程（一）儿童情绪的先天性和适应性许多研究证实儿童具有先天的情绪机制。按照达尔文的自然选择进化论，在大体同样的条件下，同一物种中更能作出情绪表达的个体将有更多的生存机会，而它们生存与繁衍，又使有利于生存的情绪表现机能得到遗传，并不断得到自然的改良。于是，就人类的个体而言，一些基本的情绪及其表情模式是与生俱来，不学而会的，我们清楚地看到它对个体初始发展具有决定性的作用。比如婴儿的哭闹会引起母亲格外的关怀，无论哺育还是清理，都有利于他的成长；婴儿的微笑也会引起母亲格外的兴奋，她柔声相语，轻手逗弄，这对婴儿的心理发展都十分有益。儿童的情绪也就是在这一基础上得到发展。随着人类能力的发展，随着人类的安全保障水平的提高，也随着人类社会生活的多样化和复杂化，人类的情绪及其表达方式也越来越丰富，越来越精致，情绪及其表达模式也越来越成为个体为过满意生活而需要学习的内容。（二）儿童情绪的社会化行为主义心理学家华生指出，新生儿有三种情绪：爱、怒和怕。而加拿大心理学家布里奇斯（K．M．B．Bridges）则认为，新生儿的情绪只是一种弥散性的兴奋和激动，是一种杂乱无章的未分化的反应。通过成熟与学习，各种不同性质的情绪才逐渐分化出来。发展心理学家包尔拜以母—婴依恋问题为核心，把儿童情绪社会化的发展分为四个阶段：①无分化社会性反应阶段（0—1、2个月）②分化性社会化能力发展阶段（1、2----6、7个月）③依恋特定对象的持久感情联结发展阶段（7---24个月）④伙伴关系发展阶段（24—30个月）依恋是婴儿寻求并企图保持与母亲（或另一个主要照料者）亲密的身体联系的一种倾向，主要表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀学语、抓握、身体依偎和跟随等行为反应。依恋是婴儿与抚养者之间一种积极的、充满深情的情感联结，是一种双向情感交流过程。美国威斯康星州大学动物心理学家哈洛在研究灵长类动物时发现，一些小猴子与母猴隔离后，虽然身体上并无什么病，行为上却表现出一系列不正常现象。他因此设计了一个实验。哈洛制造了两个假母猴，一个是金属构成的“金属母猴”，另一个则在金属外盖上一层柔软的毛巾做成“布母猴”。两个“母猴”都装有可供幼猴吸吮的奶瓶，可让小猴自由选择在有“母猴”的笼子里活动。实验结果是，不论“布母猴”是否供应食物，幼猴除了吃奶外，其余时间基本上是与“布母猴”一起度过的。于是哈洛推断，身体接触的舒适比食物对依恋的形成起着更重要的作用。这一实验也经常被引用于解释父母对早期婴幼儿的拥抱、抚摸、微笑的重要性，依恋的程度与性质如何，直接影响儿童对周围世界的信任感，他们的情绪情感、社会性行为和性格特征。所以，研究者认为，依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，是成人后形成的人际关系的缩影。依恋具有传递性，幼儿早期与父母形成安全型依恋，在他们长大为人父母时，也更容易形成与孩子的安全型依恋，即依恋影响未来的抚养关系。不少研究者也认为依恋与心理行为问题密切相关，因为研究发现，形成非安全型依恋的幼儿出现情绪、行为问题的比率远远超过了形成安全型依恋的幼儿。（三）童年期情绪发展的特点1、情绪表现形式从外显向内隐发展情绪表现很容易表现出来，脸部表情常常是他们情绪的“晴雨表”，喜怒哀惧明显表露在面部。低年级儿童表现突出，高年级儿童则表现含蓄。例如，一个成绩一贯优秀的女学生，一次考试偶然失败，受到了极大的刺激，好几天以后还或多或少地保留着这种情绪，但她能强忍着不哭出来，上课也尽量少想此事而注意听讲。小学生也很少当作教师的面在父母面前撒娇。2、情绪的控制能力从冲动向自制发展低年级儿童情绪的自控性较差，常因玩的入迷而忘了做作业。在独立学习和集体生活的锻炼下，中、高年级儿童调控自己情绪的能力逐渐发展起来。例如，中高年级常可看到：某个小干部为了完成班级或老师的委托，也可能是出于自己的责任感，耐心地帮助一个比较顽皮、学习落后的学生。从情感上，他并不喜欢与这位同学接触，但是行动上他仍然努力去接近他。这是因为他受到了一种较高级的、较稳定的道德感的调节与控制，促使自己的思想、行为要符合高尚的道德要求。小学儿童情感可控性的发展，有助于培养儿童宽以待人和严于律己的品质。3、情绪的动因从直接的向间接的、具体的向抽象的过度。低年级儿童较多地是由具体的某种刺激所引起，随着年龄的增长，特别是学习活动深入，言语刺激的作用变得越来越突出。例如，语文课本中战斗英雄不屈不挠的斗争，劳动模范忘我的劳动态度，科学家废寝忘食、刻苦专研的献身精神，医生救死扶伤的人道主义情感。又如历史、地理、自然课上有关祖国悠久的历史文化、辽阔的国土、美丽多娇的大自然，都会激发学生热爱祖国的情感，激发学生对大自然的热爱和探索自然奥秘的心愿。4、情绪表达的内容从生理需要趋向社会需要新生儿从种族进化中获得了大约8—10种基本的、原始的情绪，如愉快、惊奇、厌恶、痛苦、愤怒、惧怕、悲伤等，以适应最初的生活环境。这些情绪的产生多与食物、睡眠、冷暖等生理需要的满足与否相关。儿童进入学校后，社会性需要不断增长，与此相联系的社会性情感迅速发展。同是惧怕，学前儿童可能是怕黑暗，怕打针等，而小学儿童主要怕做了错事挨批评，怕考试成绩不好等。同是愉快，学前儿童可能是由于得到玩具、糖果等，而小学生主要是由于得到了好的分数，受到集体表扬，为社会做了一件好事等。随着与成人、同伴交往的增加，社会性评价和自我评价逐渐成为引起小学儿童情绪体验的重要原因。例如，受到称赞后的自豪感，受到斥责后的羞愧、内疚等。（四）童年期社会性情感的发展趋势1、道德感的发展①②③道德感中的责任感、义务感是儿童学习知识、接受教育、克服困难的重要动机力量。2、理智感的发展P113教育中教师要特别注意保护儿童的好奇心，不要用简单粗暴、讥讽的态度对待儿童提出的那些似乎很可笑的问题，因为好奇心是儿童认识需要的情绪反映，是儿童学习积极性的重要源泉。要善于发现儿童学习的优势领域和兴趣，提出任务要切合儿童实际，避免让儿童体验过多过强的失败情绪。及时表扬儿童学业上的成功，让他们经常体验学习的喜悦，因为成功与兴趣是推动儿童理智感发展的重要保证。3、美感的发展P114提高儿童的美感水平，可以丰富他们的精神生活，纯洁他们的心灵，为他们的将来能按照美的规律去创造美的未来打好基础。二、童年期常见的情绪（一）快乐（二）好奇（三）害怕（四）愤怒第三节童年期情绪障碍的防治情绪是人类重要的心理活动形式，它不仅对个体其他的心理和行为活动起着重要的调节作用，对社会交往和适应具有交流和协调功能，而且对身心健康具有重要的意义。大多数心理问题的产生都是以情绪为媒介，并通过情绪表现出来。因此，情绪和认知发展一样，都是学校教育的重要内容。但是长期以来，我们的学校教育只注重学生认知的发展，忽视了情绪在儿童和青少年成长中的重要意义。这样不仅不利于学生的全面发展，而且也阻碍了认知进一步发展。所以，情绪的教育和辅导是学校教育的重要组成部分，有人把他们形象地比喻成现代学校的两个轮子，缺少任何一个都会影响学校教育的发展和功能。那么，童年期最常见的情绪问题是什么，如何加以早期预防呢？情绪障碍：是指不良刺激引起情绪异常但创伤程度较微的现象。童年期常见的情绪障碍有多种，较有代表性的有过度焦虑、社会退缩、学校恐怖症。一、过度焦虑（一）涵义：P118过度焦虑是儿童情绪发展中较常见的一种问题，从婴儿期起即可发生这种障碍，但最多见于学龄期儿童。其主要表现为过分敏感多虑，经常为一些小事而烦躁不安、焦虑担忧。焦虑情绪在现代社会中越来越常见，它是许多其他心理问题的表现，也是大部分神经官能症的典型症状。但焦虑有不同程度的表现，一般说，轻度的焦虑是人们在日常生活中经常遇到的紧张或压力，个体一般在这种状态下头脑清楚，感觉敏锐，可以增进个体的学习和工作。但过度焦虑则是有害的，一般说都有以下几个方面的表现或反应：第一种是生理反应，如不安、紧张、颤抖、动作协调性降低、逃避某种活动等。第二种是行为反应，如不安、紧张、颤抖、动作协调性降低、逃避某种活动等。第三种是情绪反应，如不耐烦、不愉快、害怕、恐惧、有压迫感等。第四种是认知反应，如注意力不能集中、健忘、判断力下降、感知敏锐性下降等。对于儿童来说，并没如此严重，多数是一些社会性的焦虑。其表现如下：（二）儿童过度焦虑的表现：（三）过度焦虑的成因：（四）过度焦虑的防治：首先要区分儿童过分焦虑是属于境遇性的，还是素质性的。对于前者一般只需要找出造成焦虑的原因并加以调整，就会取得良好的收效。对于素质性的焦虑，则需要通过较长时间的帮助来逐步改造。由于素质性过度焦虑儿童的问题往往与他们的性格上的特点有关，如缺乏自信，爱克制自我等，所以，首先要帮助这些儿童找出他们性格上的不足之处，然后制定一个有针对性的改进训练计划，重点培养他们自信、自立、客观判断等方面的能力。对于他们适当的判断给予及时的鼓励。这种帮助较长时间才能奏效。二、社会退缩（一）涵义（二）表现（三）成因（四）防治三、学校恐怖症（一）涵义儿童对某些事物、情镜或观念表现出不适当的，异常强烈恐怖的情绪，叫恐怖症。儿童虽然知道这种害怕是多余的，但却无法抑制。一旦儿童避开这类事物或境遇，不安情绪即减轻或消失。儿童的恐怖症通常有以下几种：①动物恐怖症，怕猫、狗等；②特殊境遇恐怖症，恐高、怕过桥、黑暗或隔离场所等；③见人恐怖症，害怕见人，见人就紧张不安，手足无措甚至眩晕、呕吐或颤抖；④学校恐怖症。P121（涵义）不同于一般的逃学行为。常有以下表现（二）表现（三）成因（四）防治第四节童年期情绪的调节和培育一、对青少年儿童情绪的判别（一）注意儿童的生理变化（二）倾听儿童的言语报告（三）了解儿童情绪发生时的情境二、童年期情绪的调节（一）运用评价方式调节情绪1、教师辨别情绪→评价情绪→调节情绪→直接评价