2023粤教版六年级科学下册全册教案

1粤教科技版《科学》教学设计六年级 下册 数学七年级下册拔高题下载二年级下册除法运算下载七年级下册数学试卷免费下载二年级下册语文生字表部编三年级下册语文教材分析 第1课《巧妙的设计》教学设计一、教科 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 分析本课是《科学》六年级下册第一单元“小小设计师”的第1课。本单元共7课，均以学生身边的日常用品为学习设计的素材，引导学生综合所学的各方面知识，通过一系列关于设计的自主探究活动，学习关于设计的一些简单的知识和技能，培养创新实践能力，并养成通过“动手做”解决问题的习惯，体验设计对个人生活和社会发展的影响。本课是本单元的起始课，旨在于引导学生关注身边日常用品的设计，发现设计就在身边，激发学生对隐含在日常用品背后的设计产生探究兴趣。本课包括情境导入、活动1“精巧的构思”、活动2“设计与生活”等3个教学环节。本课以主题人物用回形针整理文件资料的日常情境，激发学生自主探究回形针的巧妙设计。活动1“精巧的构思”主要引导学生通过观察和比较回形针和铁夹的结构和功能，以及通过自制回形针的体验活动，体会回形针的巧妙设计。活动2“设计与生活”则引导学生通过查阅资料，了解身边各种日常用品的发明过程，了解许多日常用品的设计都经过了人们多年的精心设计、不断改进和完善才得以广泛应用。二、学情分析六年级的学生自主探究能力较强，也具备一定的抽象分析能力和推理思维。他们对教科书中的回形针、衣架、拉链等探究素材很熟悉，但也可能过于熟悉，而出现熟视无睹的情况。大部分学生不曾留意到这些物品隐含着的巧妙设计，也不曾通过查阅资料了解这些日常用品的发明史。对于一些物品，如，拉链、圆珠笔等物品的结构，学生也曾对其作用原理感兴趣，也可能曾对此进行过探究。但这些物品的结构较复杂或原理过于抽象，六年级的学生还不能自主探究出来而体验不到其中设计的巧妙之处。因此，本课的教学应尽量提供实物给学生进行观察和体验，对于一些结构复杂或原理抽象的日常用品，还需通过一些结构图或动画12粤教科技版《科学》教学设计进行说明，以加深学生体会各种物品设计的巧妙。三、教学目标1．能在观察的基础上了解一些日常用品的设计意图。2．知道许多看似简单的日常用品，其实都经过了人们的精心设计、不断改进和完善才得以推广。3．了解一些发明家的设计和发明过程。4．知道巧妙的设计可以使我们的生产、生活更加便利。四、教学重、难点教学重点：通过观察、比较和制作等活动，体验回形针的设计巧妙之处。教学难点：知道许多看似简单的日常用品，其实都经过了人们的精心设计、不断改进和完善才得以推广。五、教学准备教具准备：回形针、铁夹、教学课件。学具准备：《科学学生活动手册》；分组带拉链、指甲钳、圆珠笔等日常用品；课前收集相关日常用品的发明过程资料。六、教学过程（一）情境导入情境：教室里，波波和妍妍正在整理试卷。妍妍拿着回形针熟练地别着一沓试卷。波波拿着回形针仔细端详，好像发现了新大陆。提问：用一段铁线做成的回形针，怎么就能起到夹子的作用呢？任务：探究回形针的巧妙设计，了解回形针的设计和发明过程。（二）活动探究活动1：精巧的构思问题：与铁夹相比，回形针有什么优点？活动：观察比较铁夹和回形针在结构和功能上各有什么特点，并找出回形针的优点。交流：观察、比较铁夹和回形针，发现回形针的优点。23粤教科技版《科学》教学设计小结：原来，小小的回形针有这么多的优点——结构简单，制作成本低，使用方便、灵活。问题；你能利用一段铁丝制作一个回形针？活动：利用一段铁丝制作一个回形针，进行测试和改进，并完成《科学学生活动手册》“任务1”。展示与交流：各组展示自制的回形针，说说制作过程的发现和感受。小结：原来看似简单的回形针，其实设计得非常巧妙，制作起来也需要不断的改进、测试和调整。问题：你知道回形针是怎样发明的吗？是否也像我们制作回形针一样经历了不断的改进和调整？任务：阅读资料，向同学介绍回形针的发明过程。媒体：展示回形针发明过程的资料。交流：介绍回形针的发明过程。小结：小小的回形针虽然结构简单，却是经过了许多设计师多年的不断改进才日趋完善，最终才成为一种广泛使用的文具。活动2：设计与生活问题：除了回形针，生活中还有哪些设计巧妙的日常用品？交流：生活中各种设计巧妙的物品。媒体：展示衣架、拉链、指甲钳、圆珠笔和百叶窗等日常用品的图片。问题：这些都是我们周围常见的日常用品。它们分别有什么用途呢？交流：各种日常用品的用途。讲述：这些日常用品各有用途，使我们的生活更加便利，几乎都是我们生活中不可或缺的。问题：它们的设计有什么巧妙之处？任务：仔细观察各种日常用品的结构，说说它们有什么巧妙的设计。活动:观察各种日常用品的结构,与同学讨论这些物品设计巧妙的地方，并完成《科学学生活动手册》“任务2”。交流：介绍自己的观察发现和想法。小结：我们身边许多实用的日常用品，和回形针一样，都是经过巧妙的设计34粤教科技版《科学》教学设计而发明的。讲述：有些同学对拉链、自动圆珠笔的结构和设计还不是很清楚。我们来看一段小动画进行了解吧。媒体：播放拉链和自动圆珠笔的结构图和工作原理动画。问题：我们知道了回形针的发明过程是个长期的、不断改进和完善的过程。那么，这些日常用品的发明过程又是怎样的呢？交流：汇报各种日常用品的发明过程。问题：听了同学们对各种日常用品的发明过程的介绍，你有什么想法？交流：说说各个日常用品发明过程的共同特点。小结：许多实用的日常用品，不仅都需要经过设计师们巧妙的设计，而且发明的过程是一个长期的、不断改进和完善的过程，最终才能得到人们的广泛使用。（三）总结与拓展问题：今天我们学了什么？你有什么收获？交流：学生总结本课学习的内容和收获。拓展：我们的身边还有许多的物品，它们都有各自的巧妙设计，也都有一段精彩的发明故事。课后，让我们观察、阅读更多的相关资料进行了解吧。七、板书设计1.巧妙的设计许多日常用品都由巧妙的设计而发明。设计是一个不断改进和完善的过程。（设计者：余晴）41粤教科技版《科学》教学设计六年级下册第2课《不一样的饮水瓶》教学设计一、教材分析《不一样的饮水瓶》是《科学》六年级下册“小小设计师”单元的第二课。本课以学生非常熟悉的饮水瓶为探究素材，旨在于引导学生通过比较不同人群的饮水瓶，发现不同人群对物品的需求不一样，通过体验活动知道设计过程需考虑不同人群的实际需求而做相应的构思。本课包括情境导入、活动1“我们的饮水瓶”、活动2“满足了什么需求”、实践“选一个合适的饮水瓶”等4个教学环节。情境导入以学生之间使用了不同饮水瓶的日常现象，引发学生对“为什么不同的人会选用不同的饮水瓶”的问题产生兴趣和思考。活动1引导学生观察和比较自己和同学的饮水瓶有哪些不同，发现每个人因对饮水的需求不同而选择了不同的水瓶。活动2引导学生通过观察、调查和亲身体验的方法，了解不同人群的饮水需求以及他们所使用的饮水瓶的设计构思，体会到在进行设计时必须根据使用者的实际需求而做出相应的设计构思。“实践”环节以为家人挑选合适的饮水瓶的任务，激发学生将本课学到的设计知识运用到实际生活中，提高学生的综合实践能力。二、学情分析饮水瓶是学生非常熟悉的日常用品，以饮水瓶为研究对象，学生觉得新奇，也乐于参与。六年级的学生具备了一定的自主探究能力和分析能力，开展关于“饮水瓶的设计观察和调查活动”难度不大。但也由于学生对饮水瓶过于熟悉，因此，在学习过程中，他们可能会出现熟视无睹的现象。所以，在观察饮水瓶的过程中，教师要激发学生的好奇心，让他们带着强烈的探究欲进行细致观察，积极体验和探究。在活动1中，教师要引导学生将同学之间饮水瓶的不同与各自的不同需求联系起来，从而体会到不同的情况会产生不同的饮水需求，因而就会选择不同的饮水瓶。为了学生更能体验到需求与设计的关系，在教学过程中，教师可以让学生模拟运动饮水情况，感受运动时饮水的基本需求后，再提供运动饮水瓶的实物给学生观察，以使他们获取更多的设计细节。结合自己的体验和思考，学生就能12粤教科技版《科学》教学设计很好地体会到设计师对运动饮水瓶所做的设计。三、教学目标1.知道在进行物品的设计时，应根据人们的实际需求而做出相应的构思。2.能通过观察、调查和亲身体验等方法了解使用者对产品功能的实际需求。3.在日常生活中，能根据实际需求选择合适的物品。四、教学重、难点教学重点：通过观察、调查和亲身体验的方法，探究运动饮水瓶的设计构思。教学难点：调查不同人群使用的饮水瓶，了解设计师为满足不同人群的需求而采用了哪些相应的设计构思。五、教学准备教具准备：教学课件、运动饮水瓶。学具准备：《科学学生活动手册》、饮水瓶。六、教学过程（一）情境导入情境：运动场上，刚做完运动的妍妍、彬彬和琪琪拿起了饮水瓶喝起水来。这时，琪琪发现了一个问题：“为什么大家选用的饮水瓶都不一样？”交流：学生思考问题并提出自己的看法。小结：大家认为因为个人的喜好不同或一些实际需求不同，所以选择不同的饮水瓶。提问:你和同学的饮水瓶是否也不同？有什么不同？（二）活动探究1.活动1我们的饮水瓶任务：观察你和同桌的饮水瓶有什么不同，并说说你们在选用饮水瓶时考虑了什么因素。讲述：我们来看看波波是怎样介绍的。媒体：波波介绍自己的水瓶与同桌相比容量大，因为他喜欢运动，需要多喝水，所以他选用了容量大的饮水瓶。活动：学生按要求观察和比较同学的饮水瓶有哪些不同，并互相介绍自己在选用饮水瓶时考虑的因素。23粤教科技版《科学》教学设计交流：学生汇报自己的饮水瓶有什么特点以及在选用饮水瓶时考虑的因素。小结：由于我们每个人的实际情况不同，产生的需求也不同。每个人会根据实际情况，选用能满足个人需求的饮水瓶。讲述：市场上的饮水瓶形形色色，从材料上分，有塑料的饮水瓶，不锈钢饮水瓶等；从功能上分，有保温水瓶、运动水瓶等。提问：你能解释为什么有多种多样的饮水瓶吗？交流：学生对市场上种类繁多的饮水瓶提出自己的解释。小结：人们会根据实际需求的不同而选择不同的饮水瓶。2.活动2满足了什么需求提问：设计师怎样知道不同人群的饮水需求，并设计出能满足不同人群饮水需求的水瓶呢？交流：学生提出自己看法。小结：设计师在设计产品时，通常会通过观察、调查，甚至亲身体验等方法来了解使用者对产品的需求。问题：你们试过运动时喝水吗？运动时喝水有什么需求？设计师设计的运动饮水瓶有什么特点？任务：尝试用一只手打开饮水瓶，体验运动时饮水遇到的问题和需求；观察运动饮水瓶，说说哪些设计细节满足了人们运动时饮水的需求。活动：学生体验运动时饮水的需求，并观察运动饮水瓶的特点，体会设计师所做的设计。交流：学生汇报体验活动后的发现，并分析运动饮水瓶上哪些设计能满足人们运动时的饮水需求。小结：通过体验活动，设计师可以很好地了解使用者对产品的实际需求，并以此做出相应的设计构思，设计出满足需求的产品。媒体：出示两款不同的户外活动饮水瓶的图片。讲述：这是两款不同的户外活动饮水瓶。任务：通过观察，说说它们的哪些设计满足了人们在户外活动时饮水的需求。活动：学生运用观察和分析的方法，体会设计师在户外活动饮水瓶上所做的设计，并把发现记录在《科学学生活动手册》的“任务1”中。交流：学生汇报观察发现和分析结果。34粤教科技版《科学》教学设计小结：通过对饮水瓶的观察和分析，我们发现为了满足人们户外活动饮水的需求，设计师都在水瓶上添加方便携带以及不易漏水的设计。引导：饮水瓶的种类还有很多种，它们的设计也是各式各样。它们又能满足人们的哪些需求呢？任务：课后，调查不同人群使用的饮水瓶，了解它们能满足什么需求，并观察设计师采用了怎样的构思来实现相应的功能。媒体：展示调查表及调查案例。（三）总结与拓展总结：每个人的需求不同，对饮水瓶的需求也不同。设计师因此进行相应的设计构思，设计出能满足不同需求的各种饮水瓶。提问：你能根据今天所学的设计知识，为家人选择一款合适的饮水瓶吗？交流：根据本课所学知识提出自己观点。任务：课后，根据家人的不同需求，为每个家人选择一款合适的饮水瓶，并将情况填写在《科学学生活动手册》“任务２”中。七、板书设计２．不一样的饮水瓶观察、调查、亲身体验等方法了解不同人群实际需求不同做出相应的设计构思满足（设计者：余晴）41粤教科技版《科学》教学设计《科学》六年级下册第3课《我的保温饭盒》教学设计一、教材分析《我的保温饭盒》是《科学》六年级下册“小小设计师”单元的第三课。本课主要目标是引导学生通过一系列的探究和体验活动，体会到设计要基于一定的科学原理。本课包括情境导入、活动1“热去哪里了”、活动2“不同材料的导热本领”、活动3“哪种材料保温效果好”、实践“做个保温饭盒”等５个教学环节。情境导入环节以学生熟悉的生活情境“放在饭盒里的炒饭变冷了”，激发学生对热传递现象的探究热情。活动1引导学生在观察热的传递现象的基础上，设计实验验证热传递的特点，从而知道热通常从温度高的物体传递到温度低的物体。活动2引导学生通过实验探究不同材料的导热本领，知道日常生活中哪些材料导热本领好，哪些材料的导热本领较差。活动3则引导学生通过实验探究生活中不同材料的保温效果，知道哪种材料的保温效果更好。通过前面三个活动的学习，学生已经对热的传递特点有了一定的认知。因此，实践环节引导学生根据热传递的知识，解决本课导入环节的情境问题：对一个不能保温的饭盒进行改造，使其具有一定的保温效果。基于以上分析，本课的重点是以炒饭变冷的日常现象，引发学生通过科学实验建构热传递的相关科学概念，并运用所学科学知识进行设计，解决生活问题。二、学情分析炒饭变凉、热水变冷等日常现象，都是学生非常熟悉的热传递现象。对于这个问题，六年级的学生能够基于一定的生活经验和科学知识提出自己的猜想。他们一般会认为物体的热会直接传递给空气。但是炒饭放在饭盒里，它的热又是怎样传递出去的？有些学生则会觉得有些困惑。日常生活中许多热的传递过程是悄然无息、不可见的，这对学生来说是抽象的。因此，在本课的教学过程中，要采用看得见或摸得着的、能直接感知的方法来引导学生进行探究学习。关于怎样让饭盒里的炒饭保温，根据生活经验，不少学生会想到用生活中的一些保暖的材2粤教科技版《科学》教学设计料包裹在饭盒的外面，如棉花，并且认为把棉花压得越紧越好。但生活经验又告诉他们，棉被里的棉花如果太紧会没那么保暖。在教学中，教师要根据学生的前概念引发学生认知上的冲突，引导学生要在基于科学实验的基础上选择合适的材料，设计合理的结构才能有效地给起到保温作用。三、教学目标1．说出生活中常见的热传递的现象。2．知道热通常从温度高的物体传递到温度低的物体。3．能通过实验了解影响热传递的主要因素，并列举在日常生活中的应用。4．能根据影响热传递的主要因素，利用身边材料，设计和自制一个保温饭盒。四、教学重、难点教学重点：设计实验，探究热传递的规律，以及比较不同材料的导热本领。教学难点：利用身边的材料设计实验，比较不同材料的导热本领。五、教学准备教具准备：教学课件，玻璃饭盒，热水，烧杯，软泡沫塑料块，铜棒，水温计，黄油，棉布，棉花，钢丝球，报纸，铝盖，大小、厚薄和形状一致的各种材料薄片（木片、铁片、塑料片和棉布），长短、粗细一致的各种筷子（木筷子、塑料筷子、陶瓷筷子和不锈钢筷子）。学具准备：《科学学生活动手册》、不保温的饭盒、自认为保温效果好的生活材料。六、教学过程第一课时（一）情境导入情境：波波、琪琪和妍妍在野餐，但是他们发现装在饭盒里的炒饭凉了。提问：他们遇到什么问题？知道怎么回事吗？交流：学生观察情境图片回答，并就炒饭变凉的原因提出自己的猜想。引导：大家认为是因为饭盒不保温，热传递出去了，炒饭就变冷。有办法让这个不保温的饭盒变得能保温吗？交流：提出改造饭盒的初步想法和依据。3粤教科技版《科学》教学设计问题：在提出给饭盒做保温 措施 《全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观全国民用建筑工程设计技术措施》规划•建筑•景观软件质量保证措施下载工地伤害及预防措施下载关于贯彻落实的具体措施 时，大家都考虑到了热的传递以及材料的保温效果。为什么改造饭盒前需要先考虑热的传递特点以及材料的保温性能？交流：引导学生讨论，达成“设计必须基于一定的科学原理才能成功”的共识。任务：这节课，我们就来研究热的传递特点以及影响热传递效果的主要原因，然后再根据热传递的科学原理改造饭盒，使它具有一定的保温效果。（二）活动探究1.活动1热去哪里了问题：怎样才能知道炒饭里的热传到哪了？交流：学生提出自己的猜想。引导：一般情况下，热的传递悄无声息，且不可见。我们可以用一些看得见、摸得着的方法来对它进行研究。任务：用手感受饭盒里的热是怎样传递的。活动：分组进行活动，将热水倒入饭盒，先用手轻触饭盒外壁，再将手放在饭盒上方和四周，感受热的传递，并把发现记录在《科学学生活动手册》中。交流：学生汇报观察发现。小结：通过刚才的活动，我们发现，热会在物体与环境、物体与物体之间、同一物体的不同部位之间进行传递。问题：热的传递方向有什么特点？交流：学生自由提出猜想。问题：利用这些材料，怎样做实验可以让我们“看见”热的传递过程？交流：学生讨论实验方法。汇报：学生汇报实验方法。小结：简述实验方法：往烧杯中加入适量热水，盖上泡沫塑料盖。在铜棒上每隔一定距离用黄油粘上绿豆，再将铜棒插入烧杯中。媒体：展示实验方法。实验：各组按要求做实验，观察并记录实验现象。汇报：各组汇报观察到的实验现象，并进行解释。小结：热可以从一个物体传到另一个物体，而且是从温度高的物体传到温度低的物体。热水比铜棒温度高，热就从水中传到铜棒上。在水中的铜棒一端温4粤教科技版《科学》教学设计度较高，热就沿着铜棒从温度高的一端向温度低的一端逐渐传递。因此，越靠近热水的地方越先得到热量，黄油就越快融化，绿豆就先掉落。问题：现在谁能帮波波解释一下，为什么饭盒里的炒饭会变冷？交流：学生根据所学的热传递特点解释情境问题。小结：炒饭虽然装在饭盒里，但饭盒的温度比炒饭的低，因此热从炒饭传递到饭盒壁，饭盒壁又把热传递给周围温度比较低的物体。这样，热乎乎的炒饭就慢慢变冷了。2.活动2不同材料的导热本领讲述：生活中的各种物品是由不同的材料制成的，例如用木材制作成的筷子、用铁锻造成的铁锅、用塑料制造成的杯子、用棉花纺织成的衣服等。问题：不同的材料，其导热的性能一样吗？媒体：展示各种实验材料。任务：利用身边的这些材料，设计一个实验，比较不同材料的导热本领。活动：各组根据老师提供的实验材料，设计实验并撰写实验 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。汇报：各组汇报实验方案，教师引导学生互相评价并完善实验方案。小结：设计比较不同材料导热本领的实验方案时，不仅要注意控制好变量，还要注意方案的可行性。任务：现在我们根据实验方案来比一比这些材料的传热本领。活动：学生根据实验方案进行实验，比较不同材料的传热本领，并做实验记录。交流：各组汇报实验结果和实验结论。小结：通过实验我们发现铁、铝等金属材料传热速度很快，陶瓷传热的速度较慢，而塑料、纸、棉和木材等材料的传热速度更慢。问题：请解释炒菜的锅为什么有些地方要用铁这种材料，有些地方却用塑料？交流：学生根据不同材料的导热本领进行解释。总结:通过实验，我们知道饭盒里的炒饭温度较高，周围的物体和环境温度较低，热就从饭盒里的炒饭向周围的物体和环境传递出去；此外，不同材料的导热本领不同，各有用途。拓展：那么，哪种生活材料合适用来给饭盒保温呢？课后请收集合适的材料，5粤教科技版《科学》教学设计下节课我们就来改造饭盒。第二课时3.活动3哪种材料保温效果最好问题：在上一课我们做了哪些探究，了解到什么？交流：学生回顾上一节的学习内容和收获。问题：我们已经知道了不同材料的导热本领不同。它们的保温性能是否也不同？生活中哪种材料的保温效果更好呢？交流：学生根据生活经验提出自己的观点。引导：要用实验来证明我们的猜想是否正确。任务：利用大家收集到的材料以及老师提供的器材，讨论可以比较哪种材料保温效果最好的实验方法。交流：学生讨论实验方法。讲述：简介实验方法。（往三个锥形瓶中倒入等量热水，盖紧带温度计的橡胶塞。将锥形瓶分别放入大烧杯中。分别用棉布、报纸等我们带来的各种材料填满锥形瓶和大烧杯之间的空隙。观察并记录锥形瓶中水温的变化情况。）问题：这个实验有什么要注意的吗？交流：学生思考问题并回答。媒体：展示实验方法的图片。活动：各组根据教师提供的材料认真实验，记录数据，并进行分析，比较哪种材料的保温效果更好。交流：小组交流。小结：通过实验，我们发现棉布和报纸等材料的保温效果较好，钢丝球的保温效果较差。问题：怎样让棉布、报纸等材料的保温效果更好？是不是把材料塞越紧保温效果就越好？交流：学生自由提出想法，教师引导学生互相质疑，引发认知上的冲突。引导：看来有不同的意见。不如我们再用实验来验证吧。媒体：教师演示棉花松紧程度不同的3组对比实验。提问：从这个实验中，你观察到什么现象？6粤教科技版《科学》教学设计交流：学生汇报观看演示实验的发现。小结：材料之间的空隙越小，保温效果不一定越好。4.实践做个保温饭盒讲述：通过2节课的学习，我们终于了解了热传递的一些特点，也找到了保温效果较好的材料。任务：请根据热传递的科学原理，将这些不保温的饭盒进行改造，使它具有一定的保温效果。将你们的设计方案记录在《科学学生活动手册》第2页中。然后根据设计方案进行改造。改造后记得装上热水进行测试。媒体：播放测试饭盒保温效果的视频。活动：学生设计饭盒的改造方案，并进行制作和测试。交流：各组介绍怎样改造饭盒，以及改造后的保温效果。小结：基于热传递的科学原理进行设计，使我们的设计更加有效。拓展：课后，同学们可以根据测试结果继续改进饭盒的设计，增强其保温效果。（三）总结总结：通过这２节课的学习，我们不仅解开了波波的疑惑，也帮助他们成功改造了饭盒，解决了炒饭变冷的问题。拓展：让我们课后多留意身边的问题，尝试运用所学的科学知识和技能去解决它们。七、板书设计第一课时3.我的保温饭盒热从温度高的地方传到温度低的地方不同材料的导热本领不同7粤教科技版《科学》教学设计第二课时3.我的保温饭盒热传递的特点科学原理不同材料的导热性能不保温饭盒保温饭盒改造设计（设计者：余晴）1粤教科技版《科学》教学设计《科学》六年级下册第4课《多功能物品》教学设计一、教材分析《多功能物品》是《科学》六年级下册“小小设计师”单元的第四课。在本单元前三课的学习中，学生已经知道了设计源于人们的实际需求，进行设计时要根据人们的实际需求做出相应的构思，一个好的设计必须遵从一定的科学原理，并且往往需要经历不断改进和完善的过程。本课在前三课的基础上，开始引导学生对具体的设计方法进行探究。本课以生活上常见的多功能物品为例子，引导学生探究如何设计才能实现人们对一个物品的多种功能需求。本课包括情境导入、活动1“生活中的多功能物品”、活动2“设计多功能文具”等3个教学环节。本课情境导入以琪琪书包上有一个闪光灯的现象，激起学生对添加结构的设计方法产生探究兴趣。活动1引导学生通过对铅笔、羊角锤等日常用品的观察，发现身边许多物品都通过增添结构的设计方法来增加物品的功能，实现人们对同种物品的多种功能需求。活动2先引导学生运用添加结构来增添新功能的设计方法，设计并制作满足自己需求的多功能文具。最后，再以“一个物品被附加了多种功能后，是否就能更好地满足人们的需求”的问题引导学生讨论，使他们对添加结构来增加功能的设计方法有客观的认识，发展他们设计方面的批判思维。二、学情分析各种多功能物品普遍地存在于学生的身边，如带有橡皮的铅笔、羊角锤等。学生对这些物品的结构和功能都非常了解，但他们可能不曾思考过这些物品的设计方法。对于结构简单的多功能物品，经过观察和教师的引导，学生很快就能发现多功能物品的设计方法，并可以将这种设计方法运用到自己生活中。但是由于六年级的学生实践能力和动手能力比较有限，他们在设计多功能物品的过程中，可能会出现以下问题：①认为一个物品的功能越多越好，于是就给一个物品添加很多相应的结构，导致该物品体积过大、结构过于复杂，反而降低了该物品的使12粤教科技版《科学》教学设计用价值；②对物品的连接方法缺乏了解，要么直接用胶带把要添加的结构粘在原物体上，做出的多功能物品不够牢固，很快就坏掉或是不能折叠、不好收纳，最终导致作品不够实用，要么就在设计中画一个理想化、生活中不存在的万能接口，最终导致设计方案不能实施。因此，教师要引导学生通过讨论与评价的方式，对多功能物品的设计方法进行深入探讨，使他们能客观看待这种设计方法，同时根据实际情况进行设计，提高设计构思的可行性。三、教学目标1．知道可以通过添加结构的方法为物品增加使用功能。2．能设计并制作一个多功能文具。3．了解多功能物品在生活中的应用，能客观地看待多功能组合设计方法的利与弊。四、教学重、难点教学重点：运用添加结构的设计方法，设计一个能符合自己需求的多功能文具。教学难点：撰写可行性比较强的多功能文具设计方案。五、教学准备教具准备：教学课件。学具准备：《科学学生活动手册》。六、教学过程（一）情境导入情境：一天，放学了，下起了雨，天色有些暗。琪琪和妍妍一起背着书包，撑着伞走回家。妍妍发现琪琪的书包上有个闪光灯在一闪一闪的。妍妍很好奇，琪琪的书包怎么安装了一个闪光灯呢？交流：学生自由提出自己的想法。讲述：闪光灯能在下雨天、黑夜中等视野不清晰的情况下起到警示作用，保护琪琪。在书包上安装闪光灯，书包不仅能满足琪琪收纳书本、文具等的需求，还能在下雨天、黑夜中的情况下满足她提高自身安全性的需求，真是个好办法！23粤教科技版《科学》教学设计（二）活动探究1.活动1生活中的多功能物品问题：在我们身边也有这样的多功能物品吗？交流：学生举例身边的多功能物品。问题：设计师为什么要设计这些多功能物品？交流：学生自由发表看法。引导：有时候，人们对同一种物品有多种功能需求，比如，铅笔。人们在使用铅笔的时候，既需要用它来写字，又要方便修改。于是，就设计出了带有橡皮的铅笔。问题：那么，人们是通过怎样的设计，使多种功能合理地组合在一个物品上？任务：仔细观察我们身边的这些多功能物品，找出它们的设计特点。活动：学生观察多功能尺子、叉勺和厨房剪刀等多功能物品的图片，分析其设计特点，并找出它们设计上的共同点。完成《科学学生活动手册》“任务1”。汇报：学生汇报观察发现，教师引导，互相质疑、补充。小结：为了满足人们对某一物品的多种功能需求，我们可以通过在该物品上添加相应的结构，来实现该物品的多种功能组合。2.活动2设计多功能文具问题：我们经常使用到文具。在使用各种文具的过程中，你是否遇到过什么问题，你是否希望这种文具有多种功能？交流：学生思考并自由发表想法。任务：根据自己的需求，设计一种多功能文具。把你的设计方案记录在《科学学生活动手册》“任务2”中。引导：怎样做出一份表达清晰、可实施性较强的设计方案呢？请阅读波波的设计方案，说一说，我们在撰写设计方案时，要注意什么？交流：学生阅读资料后，自由提出自己观点。引导：在设计时，要考虑需求、材料、制作方法及产品结构等方面的因素，并把它们表达清楚。活动：学生根据需求，设计一种多功能文具。交流：学生汇报设计方案，教师引导学生从需求是否明确，材料是否易得或34粤教科技版《科学》教学设计环保，制作方法是否具体可行，产品结构是否合理等方面互相评价，并完善设计方案。小结：我们可以通过添加结构的方法，使我们的文具添加能满足我们需求的新功能。引导：为了验证设计方案是否可行，我们可根据设计方案制作样品，并进行测试。看，这就是波波根据自己的设计方案制作的多功能笔袋。讲述：有同学写作业时需要换多种笔，觉得很麻烦，就设计并制作了一只多功能笔。看，她正在测试笔呢！提问：根据她的测试情况，你发现了什么问题？你能给她提一些建议吗？媒体：展示这位同学的设计图和测试情况视频。（这支笔太长、过于笨重，写起字来不方便，且不好收纳。）交流：根据情景发表自己的观点。提问：当一个物品被附加了许多功能后，是否就能更好地满足人们的需求？交流：学生思考并发表看法。（三）总结与拓展提问：在设计多功能物品时，需要考虑哪些实际问题，才能使物品更加实用？交流：学生思考并发表看法。总结：我们在设计多功能物品时，不仅要考虑实际需求，还要考虑给物品添加结构获得新功能的同时，给物品带来的其他变化以及实际使用情况。拓展：课后，请继续完善设计方案，根据设计制作样品，并进行测试和改进。在制作过程中，使用剪刀、小刀等工具时，要注意安全！七、板书设计2.多功能物品需求：使某一物品同时具备多种功能设计方法：在原物品上添加相应的结构（设计者：余晴）41粤教科技版《科学》教学设计《科学》六年级下册第5课《设计与制作：鸡蛋包装盒》教学设计一、教材分析《设计与制作：鸡蛋包装盒》是《科学》六年级下册“小小设计师”单元的第五课，属于“设计与制作”课型。本课包括情境导入、“任务”“设计”“制作与测试”“评价与改进”等5个教学环节。情境导入环节从发现超市有多种鸡蛋包装盒的日常现象引入本课的话题，并引导学生通过观察和比较，发现不同鸡蛋包装盒在材料上和结构上的特点，体会到人们为避免鸡蛋在运输过程中受损的设计构思。在此基础上，“任务”环节再对学生提出利用身边材料设计并制作一个鸡蛋包装盒的学习任务。“设计”环节引导学生分析鸡蛋在运输过程中的受损因素，构思结构合理、材料合适的设计方案。“制作与测试”环节引导学生根据设计方案制作鸡蛋包装盒，并模拟鸡蛋在运输过程中的情境，对鸡蛋包装盒进行测试。“评价与改进”环节引导学生根据测试结果，并结合制作成本、使用的便利性以及环保等因素对鸡蛋包装盒进行综合评价和改进。综上所述，本课的重点是引导学生围绕着设计和制作一个鸡蛋包装盒，经历了解市场已有的产品、设计合理结构、选择合适材料、制作与测试、评价与改进等一系列较为完整的设计活动，体会到在实践中评价一项产品的设计不仅要考虑功能需求，还要考虑经济效益、社会效益、环境效益等多个评价要素。二、学情分析六年级的学生经过小学阶段的科学学习，他们的设计和制作能力、分析与反思能力比较好。因此，在课堂上完成“设计与制作一个鸡蛋包装盒”的任务，对他们来说并不难。但由于年龄特点，他们的统筹思维、实践综合能力还不是很好，还需培养和发展。如，在设计鸡蛋包装盒时，可能只顾着考虑结构是否合理、材料是否合适，而忽略了盒子的尺寸问题；可能只顾着把鸡蛋保护好，而忽略了鸡蛋包装盒的使用是否便利等。因此，在学习过程中，他们需要教师适当提醒和引导。12粤教科技版《科学》教学设计三、教学目标1．能从产品性能、制作成本、使用的便利性以及对环境的影响等方面评价某个设计。2．能根据任务需求，在分析实际情况的基础上，进行合理的设计构思。3．能根据测试结果，对设计方案和制作过程进行反思和评价，及时调整、完善设计。四、教学重、难点教学重点：结合产品的性能、制作成本、使用的便利性以及对环境的影响等多个因素对鸡蛋包装盒进行综合评价。教学难点：模拟鸡蛋搬运过程的情境，测试鸡蛋包装盒能否有效保护鸡蛋。五、教学准备教具准备：纸盒、瓦楞纸板、EPE珍珠棉、透明胶、小刀、剪刀、棉花、毛巾、2种市面上材料不同的鸡蛋包装盒、教学课件。学具准备：《科学学生活动手册》。六、教学过程（一）情境导入情境：妍妍陪波波到超市帮妈妈买鸡蛋，细心的妍妍发现超市里有好几种不同的鸡蛋包装盒。问题：这些包装盒有什么不同？媒体：展示不同的鸡蛋包装盒。任务：观察不同的鸡蛋包装盒，了解它们是用哪些材料制作的以及它们的结构有什么特点。把发现记录在《科学学生活动手册》“任务1”中。交流：学生汇报观察发现。小结：市场上的鸡蛋包装盒虽然在外观上有所不同，但它们的结构都具有保护鸡蛋在运输过程不受损的特点。在材料上，这些包装盒虽然选用了不同的材料，但这些材料都能有效保护鸡蛋，且制作成本低、环保安全等优点。（二）活动探究1.环节1任务任务：利用身边的材料设计并制作一个鸡蛋包装盒。23粤教科技版《科学》教学设计要求：设计的鸡蛋包装盒至少能装6个鸡蛋，并使鸡蛋在搬运过程中不易破损。2.环节2设计问题：为使鸡蛋在搬运过程中不受损，在设计时，我们要考虑哪些因素？交流：小组讨论并完成《科学学生活动手册》“任务”的“问题分析”部分。汇报：各组汇报讨论结果。小结：为使鸡蛋在搬运过程中不受损，在设计时，我们要考虑选用有弹性、柔软的材料，还要构思合理的结构，避免鸡蛋之间或鸡蛋与盒子之间发生碰撞。任务：请根据任务要求，以及老师提供的这些日常材料，设计一个鸡蛋包装盒。活动：各组根据任务要求构思设计方案，并完成《科学学生活动手册》“任务2”中的“构思方案”部分。交流：各组汇报设计方案，教师引导各组互相质疑、评价、改进设计。小结：为了使我们的方案更合理、可行，我们在设计时要考虑各个结构的尺寸、制作方法和工具，以及成品的使用情况等因素。3.环节3制作与测试问题：改进我们的设计方案后，就可以制作样品。可是，制作好样品后，我们怎样测试，才能知道我们的样品是否符合要求呢？交流：学生思考，自由提出想法。问题：怎样测试样品，才能模拟搬运鸡蛋的情境？交流：学生思考，自由提出想法。小结：我们可以将鸡蛋盒抬到一定的高度，让其自由落下，然后再检查鸡蛋及包装盒的受损情况。媒体：展示测试方法和测试填写单。任务：请根据设计，选择合适的工具对材料进行加工，制作鸡蛋包装盒，并进行测试和改进。活动：各组根据设计领取材料，制作包装盒，并进行测试。4.环节4评价与改进任务：各组都做好了鸡蛋包装盒，并完成了测试。我们的鸡蛋包装盒符合要34粤教科技版《科学》教学设计求吗？让我们来进行展示交流吧。交流：各组展示作品，并介绍制作过程和测试情况。教师引导各组学生根据测试结果，并结合制作成本、使用的便利性以及环保等因素，对包装盒进行自评和互评，并指导学生把改进意见记录在《科学学生活动手册》“任务2”的“测试与改进”部分。小结：通过刚才的展示和交流，我们认为评价一个鸡蛋包装盒，不仅要看它是否能达到装下6个鸡蛋以及不受损的基本功能要求，还要综合考虑它的制作成本、使用的便利性以及环保等因素。（三）总结与拓展提问：通过今天的学习，你认为评价一个产品，应综合考虑哪些因素？媒体：播放水杯、购物袋等产品的图片。交流：学生根据本课所学知识进行回答。七、板书设计5.设计与制作：鸡蛋包装盒功能制作成本评价产品使用的便利性(综合考虑)环保……（设计者：余晴）41粤教科技版《科学》教学设计六年级下册第6课《巧改废弃物》教学设计一、教材分析《巧改废弃物》是《科学》六年级下册“小小设计师”单元的第六课。本课的主要目标是引导学生在生活中综合运用本单元所学的设计知识和技能，切身体验到我们可以通过设计改变生活。本课包括情境导入、活动“废旧纸盒的妙用”、实践“改造家里的废弃物”等3个教学环节。情境导入环节以学生熟悉的“废旧物品手工作品展”情境，激发学生针对生活中废旧物品改造存在的问题进行讨论，产生运用所学到的设计知识改造废旧物品而减少垃圾丢弃的想法。“活动”环节引导学生根据自己的需求，运用多种设计方法将废旧纸盒改造成实用的物品，知道运用一定的设计方法能将废弃物变废为宝。在学生有了成功的改造体验后，“实践”环节引导学生收集更多日常废弃物品进行巧妙的设计和改造，用实际行动践行“资源再利用”的环保理念。基于以上分析，本课的重点是引导学生将所学到的设计知识、方法和技能，对废旧纸盒进行巧妙的设计和改造，并将这种变废为宝的方法和理念践行于日常生活中。二、学情分析经过本单元前几节课的学习，学生已经具备了较好的设计和制作能力。学生对“变废为宝”“减少垃圾丢弃”等环保宣传口号非常熟悉，他们可能还参与过一些改造废旧物的宣传活动。在参与活动的过程中，六年级的学生可能已经留意到不少废旧物品的改造不够实用，过于形式化。但怎样才能把这些废旧物改造成为有使用价值的物品呢？大部分学生可能没有经历过。但当他们经过引导，知道可以通过巧妙的设计把废旧物品改造成有使用价值的物品时，他们会非常乐于参与。特别是有了成功的体验后，他们会非常自豪，也愿意将这种方法和理念践行在自己的生活中。但由于动手能力有限，教师在教学过程中，还要给予适当的帮助和指导，以让他们能在课堂上获得成功改造废弃物的体验。12粤教科技版《科学》教学设计三、教学目标1．能将自己简单的创意转化为模型或实物。2．能根据自己的设计意图，分析可利用的资源。3．能简单评估完成废旧物改造的可行性，并预想使用效果。4．能通过巧妙的设计，用实际行动践行资源再利用的环保理念。四、教学重、难点教学重点：运用多种设计方法，将废旧纸盒改造成实用物品。教学难点：在改造废旧纸盒的过程中，能注意尽量不产生新的垃圾。五、教学准备教具准备：废旧纸盒、透明胶、剪刀、小刀、锥子、双面胶、教学课件。学具准备：《科学学生活动手册》。六、教学过程（一）情境导入情境：妍妍和琪琪一起去参加一个废旧物品手工作品，看到这些用废旧物品做出的手工制品，琪琪产生了一个想法。问题：能把废旧物品改造成实用的物品吗？交流：学生观察情景图中的废旧物改造品，提出自己的想法。引导：人们对一些废旧物品进行改造，目的是可以减少垃圾的丢弃，还能发挥废旧物品的价值，变废为宝。但是在现实生活中，有些废旧物改造物品不实用，不能满足人们的实际需求。提问：怎样把废旧物品改造成具有一定使用价值的新物品？交流：学生自由发表自己的看法。（二）活动探究活动废旧纸盒的妙用任务：今天我们就先来改造废旧纸盒，使它变成实用的物品。问题：你想把纸盒变成什么物品？交流：学生自由发表想法。问题：用什么方法来改造这些纸盒，使它变成我们想要的样子？交流：学生自由发表想法。23粤教科技版《科学》教学设计小结：我们可以通过改变形状、添加结构或组合纸盒等多种方法来改造纸盒。问题：改造出来的物品，怎样才算好的改造物品？交流：学生思考并提出想法，教师引导学生一起制定“好的改造物品”的评价标准。小结：为了让我们的废旧物改造物品更加实用、有价值，经过讨论，我们认为一个好的改造物品应该具备以下的特点：实用、耐用、成本低、外观精美、环保、创新及制作简便等。任务：根据自己的需求，运用各种设计方法，将纸盒改造成我们需要的物品。活动：学生根据自己的需求，提出各种改造纸盒的方法，把设计方案记录在《科学学生活动手册》“任务1”中；撰写好设计方案后，再根据设计领取材料和工具，并进行制作和测试。交流：各组展示用废旧纸盒改造成的物品，并介绍制作方法、用途、成本以及测试情况。教师引导学生根据制定的评价标准，互相评价，并根据测试情况和评价情况进行改进，完成《科学学生活动手册》“任务2”。（三）总结与拓展总结：通过今天的学习，我们一起提出并制定了许多改造废旧纸盒的评价标准，还根据自己的需求对废旧纸盒进行改造，成功地将一堆将要被丢弃的废旧纸盒垃圾变成各种实用的新物品。引导：除了废旧纸盒，我们身边还有许多废旧物品都可以改造成实用的物品。看，这是一个用废旧吸湿盒子改造而成的肥皂盒。媒体：展示该物品的图片和废旧吸湿盒子原来的照片。提问：你能说说盒子的主人用了什么方法改造了它吗？交流：学生思考并提出自己的想法。引导：这是老师用废旧物改造的能自动浇水的花瓶。媒体：展示自动浇水的花瓶。提问：你知道它是用什么废旧物品改造而成的吗？是怎么改造的？这种改造方法的巧妙之处在哪？交流：学生观察，提出想法。引导：每隔一段时间每个家庭都会丢弃一些废弃物，让我们运用今天学到的知识和方法，将它们改造成实用的物品，一起用实际行动来保护环境！34粤教科技版《科学》教学设计拓展任务：收集家里的废弃物，将它们改造成实用的物品。七、板书设计6.巧改废弃物废旧物品实用物品改变形状改造添加结构方法组合……（设计者：余晴）41粤教科技版《科学》教学设计六年级下册第7课《大自然的启示》教学设计一、教材分析《大自然的启示》是《科学》六年级下册“小小设计师”单元的第七课。本课是本单元的最后一课，旨在于引导学生通过模仿生物进行设计的体验活动，以及查阅资料的方法，初步了解模仿生物设计的方法及其对人类生产、生活的深远影响，体会到自然界是人类发明创造的源泉。本课包括情境导入、活动1“神奇的倒钩”、活动2“能粘连的搭扣”、活动3“模仿生物的设计”等4个教学环节。情境导入环节以波波在郊游时衣裤粘了苍耳的有趣现象，激发学生探究其原理的兴趣。活动1引导学生通过观察苍耳的结构，了解苍耳能反复粘连在动物皮毛的原因。活动2引导学生模仿苍耳黏附动物皮毛的原理自制尼龙搭扣，初步了解模仿生物设计的过程。活动3引导学生查阅资料了解更多关于模仿生物的产品设计，知道人类的许多伟大发明都可以在自然界中找到原型，体会自然界是人类发明创造的源泉。二、学情分析对苍耳黏附衣物的自然现象，六年级的学生觉得有趣且很好奇。不少学生还可能有衣物被一些植物的种子或果实粘住的经历。在四年级的科学学习中，学生也已经知道一些植物的果实或种子能通过表面的钩刺黏附在动物的皮毛上，随着动物的活动传播到远处去。他们可能通过课外阅读了解到尼龙搭扣的发明与某种类似苍耳的植物有关。这些经历会激发学生主动探究苍耳能反复黏附动物皮毛或者衣物的原理。但在认知上，不少学生认为苍耳能反复黏附衣物或动物皮毛只跟苍耳表面的结构有关，而忽略了衣物的表面结构等因素。因此，在学生探究苍耳黏附衣物原理的过程中，还需教师对他们的观察活动进行引导：①不仅要观察苍耳表面钩刺的结构特点，还要观察衣物的表面结构特点；②把苍耳与衣物进行反复几次粘连，不仅要观察两者是怎样互相粘连的，还要观察在苍耳与衣物分离过程中倒钩的变化。制作一个能反复粘连的搭扣对六年级的学生来说具有一定的挑2粤教科技版《科学》教学设计战性。首先，这是一个比较精细的活动，需要学生具备一定的耐心和细心；其次，不少同学可能没有使用过热熔胶，需要教师进行示范和指导。三、教学目标1．知道人类的许多发明都可以在自然界中找到原型。2．能通过查阅资料，了解并举例说出 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 师模仿生物的科学原理进行发明创造的事例。3．能模仿苍耳黏附动物皮毛的原理自制尼龙搭扣，初步了解模仿生物设计的过程。4．知道从古到今许多模仿生物的设计对人类的生活、生产起到非常大的推动作用。四、教学重、难点教学重点：模仿苍耳粘住动物皮毛的原理自制尼龙搭扣，初步简单了解模仿生物设计的过程。教学难点：利用身边的材料和工具制作尼龙搭扣。五、教学准备教具准备：苍耳、毛巾、剪刀、镊子、热熔胶、尼龙线、教学课件。学具准备：《科学学生活动手册》，仿生设计资料（提前准备，并整理在《科学学生活动手册》“任务2”中）。六、教学过程（一）情境导入情境：彬彬、波波和家人一起去郊游，彬彬发现波波的裤子上粘了许多苍耳。提问：为什么苍耳会粘住波波的裤子？交流：学生根据经验提出自己的想法。（二）活动探究1.活动1神奇的倒钩引导：我们知道苍耳能依靠表面的特殊结构粘在动物皮毛上，随着动物的活动传播到远处。苍耳能粘在衣服上，除了与苍耳表面的结构有关，还可能与什么有关？交流：学生思考并提出自己的想法。3粤教科技版《科学》教学设计提问：苍耳不仅能粘在衣服上，而且还可以反复多次粘贴。这又与什么有关？交流：学生思考并提出自己的猜想。任务：让我们一起来仔细观察苍耳和毛巾，找出其中的奥秘吧。要求：①分别观察苍耳、毛巾的表面结构；②将苍耳和毛巾粘在一起，观察两者通过什么方式粘在一起；③反复粘连、解开苍耳和毛巾，观察在解开过程中苍耳表面的结构有什么变化。将发现记录在《科学学生活动手册》“任务1”中。交流：各组汇报观察发现，讨论苍耳能反复粘贴衣服的原理。小结：通过观察、分析，我们发现了苍耳能反复粘贴衣服的原理。衣服的表面具有环状的纤维，苍耳的表面有细小的倒钩结构。当两者接触时，苍耳倒钩就能勾住衣服表面的环状纤维，两者就粘连在一起。苍耳的钩具有一定的弹性，能在被拉伸后恢复原状。所以，苍耳可以反复粘贴在衣服上。2.活动2能粘连的搭扣问题：苍耳与衣服搭扣的方式与哪种日常用品很相似？交流：学生思考并回答。任务：模仿苍耳与动物皮毛的结构特点，利用身边的材料和工具自制一个尼龙搭扣。媒体：展示毛巾、剪刀、镊子、热熔胶、尼龙线、塑料片等日常材料和工具。交流：学生思考并提出自己的想法。小结：我们可以利用镊子和热熔枪将尼龙绳末端加工成倒钩的形状，模拟苍耳表面的倒钩。然后把这些尼龙小倒钩用热熔胶粘在塑料片上。等热熔干后，用粘有尼龙倒钩的塑料片接触毛巾，测试其粘连效果。再根据效果进行改进。媒体：播放尼龙搭扣的制作方法、热熔胶的使用方法和注意事项。活动：学生根据要求制作尼龙搭扣。交流：各组学生展示自制的尼龙搭扣，介绍制作过程与测试效果。问题：我们从看到波波的裤子粘有苍耳到成功自制尼龙搭扣，经历了什么过程？交流：学生回顾学习过程并回答问题。小结：我们先是对苍耳粘在衣服上的现象感兴趣，通过观察发现其原理，接着再模仿它们的结构特点，设计并制作出尼龙搭扣。引导：尼龙搭扣是一种常见的黏合工具。这种小小的工具非常实用，它广泛4粤教科技版《科学》教学设计应用于生活、医疗以及航空等领域。它的发明与苍耳有关吗？任务：阅读《尼龙搭扣的发明》资料，说说乔治·德·梅斯特拉尔是怎样发明尼龙搭扣的。活动：学生阅读教科书第17页的资料《尼龙搭扣的发明》。交流：学生根据资料简述乔治·德·梅斯特拉尔发明尼龙搭扣的过程。小结：看来，乔治·德·梅斯特拉尔发明尼龙搭扣的过程与我们制作尼龙搭扣的过程是相似的，都经历了：对某种生物现象感到好奇，然后观察发现原理，接着根据原理进行模仿设计和制作，最后就发明了能方便人们生活或生产的新物品。3.活动3模仿生物的设计引导：除了牛蒡，人们还从其他生物上得到很多启示，设计了很多实用的产品。任务：课前同学们都查阅了相关资料。让我们来分享更多人类模仿生物的设计吧。交流：各组学生交流彼此的资料，了解更多关于人类模仿生物设计的案例。问题：通过查阅资料，你又了解了哪些模仿生物设计的案例？汇报：学生根据实际情况回答问题。小结：从尼龙搭扣到飞机，都是人类模仿生物设计的产品。它们大大地提高了人类的生产效率，改善了人们的生活。（三）总结与拓展引导：看来，自古以来，自然界就是人类发明创造的源泉。问题：如果我们也想进行模仿生物的设计，可以怎么做？交流：学生思考并回答。小结：我们可以观察身边更多的生物，了解它们的特点，并从中得到设计的启示。问题：波波也对模仿生物的设计很感兴趣，他观察到什么有趣的自然现象，产生了什么设计想法？媒体：展示资料，波波观察壁虎在墙壁和天花板自由行走，然后查阅资料了解其原理，产生设计一种可以爬墙的清洁机器人的想法。交流：学生根据资料回答问题。5粤教科技版《科学》教学设计问题：你观察过身边哪些关于生物的有趣现象？你得到了什么设计的启示？交流：学生根据自身经验，思考回答问题。讲述：让我们做个有心人，多留意身边有趣的自然现象，也尝试进行一些模仿生物的设计，来改善人们的生产、生活。七、板书设计7.大自然的启示发现现象揭示原理模仿设计发明实用并制作物品自然界是人类发明创造的源泉。（设计者：余晴）1粤教科技版《科学》教学设计六年级下册第8课《游乐场里的能量》教学设计一、教材分析《游乐场里的能量》是《科学》六年级下册“能量及其转换”单元的第一课。本课通过小钢珠在U形管里的运动以及寻找游乐场里的能量，引导学生认识到运动着的物体具有能量，能量有多种表现形式，如机械能、声能、风能、电能、磁能等。本课由两个活动组成。活动1“U形滑板的秘密”利用小钢珠在U形管里的运动模拟U形滑板的运动，观察小钢珠的运动情况，了解机械能；活动2“游乐场里藏着哪些能量”，通过寻找游乐场里藏着的能量，知道能量无处不在，能量有不同的表现形式，世间万物的运作都需要能量。二、学情分析六年级的学生对“能量”并不陌生，在他们之前的学习中已经接触过各种形式的能量。学生知道一些能量的形式，如电能、太阳能、光能，但他们较难把物体的运动、变化与能量联系起来。三、教学目标1.认识到运动着的物体具有动能，动能属于机械能。2.知道能量有不同的形式，机械能、声、光、电、热、磁都是能量的不同表现形式。3.能举例说出身边存在哪些不同形式的能量。4.对身边的能量表现出探究的兴趣。四、教学重、难点教学重点：认识到运动着的物体具有能量，这种形式的能量是机械能；找出游乐场中具有能量的游乐设施，说出游乐设施具有的能量形式。教学难点：通过观察小钢珠在U形管的运动情况，解释小钢珠能多次往复运12粤教科技版《科学》教学设计动的原因。五、教学准备教具准备：小钢珠、U形管、能量的相关图片、多媒体教学设备、教学课件。学具准备：《科学学生活动手册》。六、教学过程（一）任务驱动情境：波波和妍妍在游乐场里被U形滑板吸引了，他们一边观察一边思考。问题：U形滑板在没有马达提供动力的情况下，为什么能沿着U形轨道多次往复运动？交流：学生尝试对现象进行解释。任务：用小钢珠和U形管模拟U形滑板和轨道，观察小钢珠在U形管里的运动情况。（二）活动探究1.活动1U形滑板的秘密媒体：出示小钢珠与U形管的图片。问题：怎样用小钢珠和U形管来模拟U形滑板和轨道？（把小