教材第88～89页的
内容
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。1．联合“能经过吗”的详细情境，借助常用的长度单位之间的关系，理解小数的意义。2．知道1角＝0.1元，1分米＝0.1米。3．感觉小数在平时生活中的宽泛应用，领会数学与平时生活的亲密联系。要点：会联合详细情境，理解小数的意义。难点：理解小数在生活中的应用，领会数学的应用价值。教材中的情境图制成的课件；每组10枚1角硬币。师：周末，笑笑和调皮他们班的同学们要一同去公园游乐。他们要准备一些食品，我们一同看看这些食品花了多少钱吧！(出示课件)师：谁能给大家读一读这些食品的价钱？生：0.5元，4.7元，2.5元，1.66元。师：看，他们带着这些美食上路了！路上他们看到了一辆大卡车准备过限高门(出示图片：卡车碰到了限高门)，他们很好奇这辆车能否能够经过？让我们来帮他们解决烦忧吧。(板
书
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课题)
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
企图：创建风趣的生活情境，不单是为了激发学生的兴趣和参加的欲念，更是为了让学生从中获守信息，提出问题。以这样的情境，让学生本能产生互动，同时能让每个学生获取参加。1．3.25米有多高？3.50米呢？想想，说一说。(1)出示主题图，察看并谈谈图中的数学信息，出示数学识题。师：请同学们认真察看并说一说图中的数学信息。生：图中的大卡车车身高3.25米，道路中的限高门高3.50米。(2)指引学生独立思虑，依据元、角、分与小数的关系直接类推出3.25米是几米几分米几厘米。组织学生集体沟通，要求情楚思虑过程，关于不一样的方法，只需合理就要赐予一定。预设：生1：3.25元是3元2角5分，因此3.25米就应当是3米2分米5厘米。生2：3.50米也就是3.5米，3.5米就应当是3米5分米。3米5分米比3米2分米厘米高，因此大卡车能经过栏杆。(4)教师再出示两个小数，如2.44米、10.04米，让学生说一说这两个小数分别表示几5米几分米几厘米。设计企图：此处选择合作沟通的学习方式，一方面让学生自主探究解决问题，另一方面也给每一个学生供给沟通的时机。初步成立米、分米、厘米与小数之间的关系。2．生活中有很多小数，看一看，读一读。师：联合生活经验，谈谈你碰到的小数。出示课件中的第二部分的情境图，看一看，读一读。预设：生1：我知道了一盘瘦肉馅的价钱是7.9元。生2：我知道了小男孩50米跑的成绩是7.98秒。生3：我知道了小男孩的身高是1.41米。生4：我从图中看出小女孩的体温是38.2℃，这个小女孩发热了！3．摆一摆，说一说。(小组活动)摆出一个1角硬币，说一说是几角，用元作单位是多少元。摆出两个硬币，谈谈是几个1角，是几个0.1元，是几元。假如向来摆到9个硬币，每摆一次，都要让学生小组内像摆两个硬币那样说一说。要点说一说摆10个硬币，即10个1角就是10个0.1元，就是1元，初步感觉一位小数表示的钱数是由几个0.1元构成的。(5)在1米长的尺子上找到1分米，说一说用小数表示是多少米；而后找到2分米，说说是几个1分米，是几个0.1米，是几米。设计企图：经过小组相互沟通的学习形式，知道“几点几米”的长度是几米几分米几厘米，知道1角＝0.1元，1分米＝0.1米。借助元与角之间和米与分米之间的十进关系，初步浸透一位小数的计数单位。达成教材第89页练一练第1题。2．达成教材第89页练一练第3题。同学们，谈谈今日都有什么收获。能经过吗1角＝0.1元1分米＝0.1米本节课是在学生学习了借助“元、角、分”认识小数的基础上，发展到米、分米和厘米与小数的关系，以及生活中的小数，如用小数表示温度、体重、时间等。经过拓展小数的合用范围，使学生对小数有一个更宽泛的认识。这节课的教课过程中一直突出“生活化”这个特色，即在数学教课中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学识题生活化，表现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。把较为僵硬的问题情境设计成学生感兴趣的问题，学生参加学习的踊跃性相当高。学生在讲堂中既获取知识与能力的提升，也领会到数学在生活中的宽泛应用，激发了学习数学的兴趣。
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