语文朗读教学的三级跳 语文朗读教学的“三级跳” 王珊珊等[摘 要]朗读对于语文学习的重要性是不言而喻的，而朗读引导考验的正是教师的教学智慧。教师需要从头做起，追求变化，培养学生的动感意识；追求节奏，提升学生的朗读技术；追求情感，引领学生进入朗读艺术境界。[Key]小学语文 朗读教学 艺术[] G623.2 [] A [] 1007-9068（2015）22-048小学语文教学中，由于教师对朗读教学不够重视，朗读训练缺乏针对性、系统性和科学性，造成学生存在诸多不良朗读习惯，给语文教学带...
王珊珊等
[摘 要]朗读对于语文学习的重要性是不言而喻的，而朗读引导考验的正是教师的教学智慧。教师需要从头做起，追求变化，培养学生的动感意识；追求节奏，提升学生的朗读技术；追求情感，引领学生进入朗读艺术境界。
[Key]小学语文 朗读教学 艺术
[] G623.2 [] A [] 1007-9068（2015）22-048
小学语文教学中，由于教师对朗读教学不够重视，朗读训练缺乏针对性、系统性和科学性，造成学生存在诸多不良朗读习惯，给语文教学带来了一定影响。对学生进行朗读指导，需要循序渐进，通过朗读教学“三级跳”，可从根本上提升学生的朗读水平。“三级跳”是指：要求学生学会变化、掌握朗读节奏韵律和情感投放技巧。
一、追求变化，培养学生的动感意识
小学生的机械性朗读习惯 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 现最为突出。朗读声音没有高低快慢之分，永远是一种腔调、一种音质，就像是坏掉的留声机，其实就是一种“噪音”。学生朗读之所以会出现“噪音”，就是学生开始读 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 时教师指导不到位造成的。朗读引导要以此为起点，促使学生增加变化意识，从控制声音的高低快慢做起，实现朗读教学的“第一跳”。
朗读习惯的纠正，教师不可操之过急，要引导学生一点一点改变，体现朗读引导的层次性。在朗读《燕子》这篇课文时，教师先找一名学生朗读。学生朗读时，教师帮其录音。然后教师范读，也进行录音。教师播放录音，让学生进行对比。学生都说教师读得好，至于好在什么地方，很多学生还说不清楚。于是，教师讲评：文段总共四句话，第一句声音读得比较低，第二句比较高，第三句又比较低，第四句达到最高。这样变化之后，朗读的味道就大不一样了。学生开始模仿。教师再找原来的那位学生来读，效果可谓是立竿见影。
教师用录音对比的方式，让学生感受到朗读需要变化。只要变化一下声音，朗读就有了不同的味道，看来朗读技巧的学习并没有想象的那样难。这无形之中增强了学生朗读的信心。
二、追求节奏，提升学生的朗读技术
朗读教学中，教师总强调朗读要体现抑扬顿挫，可学生根本不知道如何进行“抑扬”，也不知怎么掌握“顿挫”。这就需要教师通过示范朗读，用专家配乐朗读音频材料作为指导范本，给学生讲清楚技术要领，并为学生设计针对性的训练 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ，让学生在实际操作中掌握这些朗读技巧。抑扬顿挫是对朗读技巧的概括和总结，“抑”并非单纯指朗读声音低，“扬”也不是要求声音有多高。教给学生朗读技术，这使得朗读教学实现了“第二跳”。
在朗读《荷花》时，教师首先播放了配乐朗读音频，然后组织学生探讨朗读技巧。有学生说，声音清脆，富于变化，高低错落有致；有学生说，抑扬顿挫把握得很好，而且节奏掌握适中，好像比我们读得要慢一些，特别是段落结束句，读得更是缓慢，甚至拉长音；还有学生认为，因为有音乐伴奏，所以才好听。教师开始播放音乐，让学生现场模仿，学生纷纷练习，朗读效果有了显著提高。
教师要学生对照范读录音总结出朗读技巧。学生听得仔细，找得也非常准确，自然增强了朗读技巧的运用意识，并通过现场音乐朗读训练，提升了朗读的积极性，学习效果也非常理想。
三、追求情感，引领学生进入朗读艺术境界
学生掌握了抑扬顿挫的技巧，但还不能读出感染力来，这就需要教师在情感投放方面做出引导，帮助学生建立完善的朗读技巧体系，进入朗读的艺术境界。“有感情朗读”说起来简单，做起来难，拿腔弄调并不就是“有感情”，要对文本进行情感基调定位，这样才能确立情感支撑点。只有与作者形成情感共鸣，能够准确传递作者的写作意图，对文本做出深刻解读，听众才能领悟作品内涵，在认可文本的同时，对朗读者也给予赞扬。文本、听众、朗读者三位一体，这样的朗读才能进入艺术高界，完成朗读训练的“三级跳”。
在学习《珍珠鸟》时，教师先让学生通读全文，然后让学生讨论作者的情感因素。学生大多认为，这篇课文写的是人与鸟的和谐相处，体现的作者情感是尊重、爱护、爱心、善良。文本情感基调定位后，教师进行朗读技巧的引导：注意声音变化，掌握好抑扬顿挫，要放慢速度，并将作者的情感因素贯穿在课文朗读的始终，给人以温暖和启迪。学生进行实践时，情感因素渐浓，训练效果也呈现出来了。
教师先让学生对文本作者的情感因素进行探寻，就是要确定朗读的情感基调。作者情感因素众多，学生要体现作者的喜怒哀乐，自然就要在朗读的字里行间流露出感情。培养学生朗读中的情感表现技巧，可以提升学生的朗读感知力，让学生掌握朗读的精髓。
学生朗读技能的培养属于系统 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 ，教师要制定科学的训练体系，针对不同学生群体设计引导 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。由于学生朗读水平存在个体差异，教师在具体引导时要注意分层教学，根据学生实际情况给出针对性引导。要先让学生学习朗读技术，然后进行实战训练，最终进入朗读的艺术境界，实现学生朗读素质的全面升级。
（责编 刘宇帆）
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