高年级识字教学问题透视及路径选择(张敬义)

高年级识字教学问题透视及教学路径选择苏教版小学语文教材编委《七彩语文写字》副主编特级教师张敬义2015.04人生读书识字始识字是人们进入“书本世界”的第一步，是学习其他文化知识的前提和基础；同时，识字教学也是小学语文教学的重要组成部分，在语文教学乃至整个基础教育中都占有非常突出的地位。一、问题透视：难点与问题1.难点：字义（佘贤君等研究）调查结果表明：不同年级的教学难点有显著差异：低年级的难点主要集中在字形（占54.5%）。中、高年级的难点主要集中在字义（分别占88.9%和87.5%）。2.问题一是放任自流。让学生在预习时进行自学，然后学完课文默写检查。导致学生对神奇汉字的漠然。多数教师对汉字理据缺乏认识。汉字具有多义性，在具体的语言环境中的字义往往不是本义而是引申义，教学时多数教师一般未与本义相联系。二是巨细无遗。像低年级一样，把每篇课文的生字词语拎出来，写满半黑板，开火车读，还要组词造句理解意思，用上半节课时间解决字词问题。二、目标解读：识字教学的目标学段认识的字会写的字识字能力实验版修订版实验版修订版实验版修订版低年级1600-1800个1600个左右800-1000个800个左右学习独立识字（句尾）学习独立识字（句首）中年级2500个2500个左右2000个左右1600个左右有初步的独立识字能力（句尾）有初步的独立识字能力(句首）高年级3000个3000个左右2500个左右2500个有较强的独立识字能力（句首）有较强的独立识字能力(句首)分析“有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。”五六年级还有500字的识字量（900字的写字量），弄清高年级识字教学的目标是培养学生“有较强的独立识字能力”。要积极探寻完成任务、达成目标的有效途径与科学方法。三、路径选择：教学方法举隅路径一：自主识字：学什么，怎么学，要落实到位高年级的学生虽然具备了自主识字的能力，但还需要教师的介入。（一）学什么要有预设为了提高自主识字的有效性，要提供“自主学习单”。以《我和祖父的园子》为例：自主学习单1.查字典，选字音，再读一读当(dānɡdànɡ)作锄头杆（ɡānɡǎn）当祖父下种（zhǒnɡzhònɡ），种（zhǒnɡzhònɡ）小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种（zhǒnɡzhònɡ）的土窝，用脚一个个地溜平（liūliù）。旨在养成学生“有生字查字典”的习惯，从而为“无师自通”创造条件。本题重在学习多音字，读准字音，学好普通话。从字音错误的形式来看，字音错误主要是音调错误，音调错误主要是受口语的影响，各地方言不一样，所以字音问题主要是解决口语与普通话的差异。自主学习单2.细观察，学写字，要写得正确、美观（写后可用红笔标出关键笔画，也可以 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 出写好这个字的要诀）为练习写好字，以书法家提供的字为贴，先描红，后临写，努力掌握写好每一个字的关键。自主学习单3.读词串，找规律，再概括文章的主要内容（）蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱（）倭瓜韭菜谷穗黄瓜玉米（）下种栽花拔草铲地浇菜本题看似与识字无关，但从字词之间的关系看，读词的过程也是学字的过程。“自主学习单”的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 1.要突出重点、难点，抓住关键。就一课书而言，不管有多少生字，它总是有难有易，就一个生字而言，在音、形、义、书几个因素方面又相对的重点、难点，各有侧重。2.价值：学习任务的呈现，学习方法的指引，课堂教学变革的引领。（二）怎么学，要让学生掌握和利用识字的三套工具，培养独立识字能力一是汉语拼音工具——能让学读准字音。借助拼音读准字音，借助拼音纠正字音（低年级）。二是字形工具——能让学生自学字形。（1）重视偏旁部首。学会一字带一批字（虫：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱）。（2）掌握基本结构。简化学生的识字心理过程，这样记忆合体字要容易得多（中年级）。例如：穗数笔画17个笔画复杂抓结构“禾”加“惠”简单三是字（词）典工具——能让学初步理解字义。只有学生学会了查字（词）典并养成了使用字典的习惯，学生才实现了真正意义上的独立识字（高年级）。预习，可以鼓励学生勤问“三师“，即书师（读课文、查字典）、人师（问老师、问学生）、法师（求教于汉字规律），让学生充分利用已有的知识和经验随时随地自主、独立识字。特别注意引导学生与阅读、写作活动结合起来，养成主动查阅工具书的习惯。（三）关于“认读字”，要正确把握认读字的要求两种错误倾向：一是不理睬（识字量少）。二是当生字教（负担重）。认读字不只是让学生认识，也要关注它的词义。因为，新课标提倡让孩子多认少写，尽早进入阅读阶段，只有了解了认读字的意思，才能使学生顺利而有效的阅读。路径二：随文识字：处理好“取”与“舍”关系，优化语文高年级识字教学过程特点：主要是要在语言环境中理解字义，做到字不离词、词不离句、句不离文。（把识字与阅读结合起来，是实现自动化的最佳途径。）方法：初读课文时，侧重解决字音，渗透字形和字义；讲读课文时，侧重解决字义，巩固字音，继续渗透字形；总结课文时，则集中解决字形，同时巩固字音和字义。优点：首先基本合乎识字与书面语言学习互相促进的规律。其次，从汉字识记的规律来看，随文识字，学生对课文的反复诵读，增加了汉字出现的频率，也有助于记忆。注意点：识字教学的步骤安排并没有一成不变的死套子，应从学生的实际出发，因课而异，因文而异，科学而灵活地安排。 （一）会读：从字音的矫正方面来说，要教给规律，学生记忆深刻以“溜”为例，一般来讲，在平面上滑行，读第一声，如溜冰、溜圆、溜之大吉；把坑坑洼洼填平读第四声，如溜平等。再如，细长的杆子，如“旗杆”“桅杆”“栏杆”等；器物像棍子的细长部分，如“锄头杆”“眼袋杆儿”等。字音的指导重点放在受方言影响较大而不容易读准的字上，如前后鼻音、平翘舌音，但其它的字也要进行检查。（二）会讲：从字义的理解方面来说，尽量结合语境（了解本义）、与客观事物联系来理解从理解字义的角度来说，识字也就是学词。汉字是词（音、义）的书面形式，既因义构形，又因形表义，因此，汉字与词有着密切的联系，识字教学理应与词语学习紧密结合。第一学段：“了解词句的意思”“积累词语”是目标；“结合上下文和生活实际”是策略。第二学段：“理解词句的意思”“体会关键词句表情达意作用”“理解生词意义”是目标；“联系上下文”“借助词典和生活积累”是策略。第三学段：“辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”是目标；“联系上下文和自己的积累”“推想”是策略。引导学生联系课文的语境（了解本义）去理解字义，成为课堂上识字教学的主要任务。如：我看着祖父还在笑，我就说：“你不信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”“抛”是由“手”（扔）加上“尤”（特别、更加）和“力”（奋力）构成，造字本义：使劲将手上的东西远远地扔掉。单单一个“抛”字便可以作为触发点，感受小女孩的内心活动和性格特点：做错事，却十分任性。把语义解说与人文内涵紧密结合，活化了小女孩的真性情。再如，有教师给学生讲析“胡”字为“古代的月亮”，这样的解析就割断了“胡”字的形、音、义关系。其实，“胡”是形声字，从“肉（月）”，“古”声，本义是兽脖子下的垂肉，音兽多长着长毛，引申指人的胡须，又引申泛指西北地区的少数民族，如“胡人”“胡马”，汉代以后又泛指外国人。又因胡须散乱，唐代以后引申指随意乱来，如“胡说”“胡搅蛮缠”。这样教学，形、音、义结合，本义、引申义联系，学生的识字效率就高。又如：崇、祟。“崇”的声符是“宗”，义符是“山”，意义是高峻，高，如崇高、崇尚。“祟”的“出”和“示”都是义符，“示”与鬼神有关（“神、祠、祈、祷、祭、祀”等），是鬼神出来作怪的意思，如鬼鬼祟祟、作祟。“一字未宜忽，语语悟其神。”并非凡教读一篇课文必逐字逐句讲解，而是要求我们从学生的实际水平出发，有针对性的确定语言教学的重点。汉语词语，本来就具有一词多义、多音多义、词性活用等特点，我们尽量凭借语感、语境、语序来确定词语的含义。此外，用浅显的语言解释深奥的语言，帮助学生更好地养成理解和运用祖国语言文字的能力。（三）会写：写字本身就是识字的一个不可缺少的环节，是识字的有机组成部分汉字是一种人文符号，汉字书写时一种文化素养。光认不写没有亲和力。读手写文字与读电脑文字亲情感不一样。写字本身就是识字的一个不可缺少的环节，是识字的有机组成部分，写字教学时达到对汉字准确识别、快速记忆、熟练应用必要和必须的条件。1.教步骤：教给观察比较的步骤与方法。先看整体是什么形状的，（长短、高矮、方扁）再看字的各个笔画大小、长短的比较，笔画间的位置比较，相同笔画不同形态的比较。如：“帽”：左窄右宽；“冒”上宽下窄，上面的两横与竖不连。并讲明原因：先紧后疏怕出格。“冃”是“冒”的本字，而“冒”又是“帽”的本字。当“冒”的“帽子”本义消失后，再加“巾”（布料）另造“帽”代替，强调“帽”的布质特征。2.抓规律：归类指导，书写指导，不能就字论字，孤立的指导，要引导学生发现规律，运用规律，指导一个，带动一批字，以提高写字的效率。例：虫：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱3.讲原理：既知其然，又知其所以然。让学生知道一些穿插避让的知识，让右原则、捺改点等。如笔形变异：为书写连贯而变异。横变提（地）、竖变竖钩（小）。为结构紧凑而变异。捺变点（村）、竖弯钩变竖提（比）。为构形美观而变异。避重捺（漆）。4.提质量：写端正、写美观（每个字美观，整体布局美观）。5.要速度：每分钟达到12—15个字。“小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，力求行款整齐、美观，有一定速度；有兴趣的学生可以尝试用硬笔学写 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 、通行的行楷字。”此外，教师一定要有效示范；要重视培养学生良好的书写习惯；对易错字把生字字形放大，如“拷”“瘪”“覆”三字的分析：     （四）会用：可以口头实用，亦可以书面使用1.于课文中活用。用一两个词语对课文中具体描写的内容进行简洁而准确的概括。如，一幅“五彩缤纷”的画，一幅“蜂飞蝶舞”的画。2.于生活中活用。如，拍一张公园里五颜六色的花竞相开放的照片，取名为《姹紫嫣红》，拍田野里成片的绿色的麦子的照片，取名为《翠色欲流》。3.于习作中活用。学生积累了一定量的词汇，需要教师不断引导、鼓励，唤起学生学以致用的意识，也可以作为习作评价的重要标准。结语：识字教学过程不是一个简单的“认”字过程。就“字”来说，它应融入汉字结构、规律、发展史；就“语文”来说，它应与句、段、篇，读、写、说共学；就“智能”发展来说，它应是活跃思维、拓展想象、开阔视野的“金钥匙”；就“个性人格”建构来说，它是激发情趣、怡养秉性、丰富情感的途径。