浅析因材施教在钳工生产实习中的应用

  浅析因材施教在钳工生产实习中的应用  Summary：本论文主要从以下几个方面论述因材施教在钳工生产实习中的应用。一、弄清学生能力的个体差异是因材施教的前提条件。二、对学生进行合理的分类定位是因材施教的基础。三、正确布置作业是因材施教的保障。四、老师恰当的评分方法是因材施教的保障。Key：学生；能力；个体差异；分类；定位；因材施教TG9-4；G712.4教学是一门科学，又是一门艺术。作为一名教师，是否讲究教学方法、讲究教学艺术，其教学效果是完全不同的。为了保证全班同学能共同进步，提高教学质量，培养出合格的技术人材，就必须讲究教学艺术、注重教学艺术，而因材施教就正是这其中的一种。但什么是教学艺术？什么是因材施教？为什么要实行因材施教？应如何在钳工生产实习中进行因材施教？笔者就这些问题抛砖引玉谈谈自己看法。所谓教学艺术是教师在教学过程中，遵循教学规律，以自己独特的方式方法，创造性地组织教学，将知识传授和审美教育融合起来，使学生在愉悦中能高效率地进行学习的、精湛的技能技巧。并且教学艺术的独创性，赋有巨大的艺术魅力，使教学成为一个使学生心情愉快、意志奋发的过程，产生乐学、好学的效果。而所谓因材施教，即根据学生的不同情况采取不同的教学方法及相关的措施，让不同层次的学生都能有不同的收获。要让不同层次的学生都能学到一定的技术，我们就应该在教学中实行因材施教，就笔者这几年的教学来看，主要应从以下几个方面做好工作：一、弄清学生能力的个体差异是因材施的前提条件。要想在钳工生产实习中很好地进行因材施教，首先必须弄清学生能力的个体差异（在心理学中提到的能力的个体差异主要有三种：①能力类型；②发展水平；③表现早晚）。要弄清学生能力的个体差异，还要明白能力与知识的关系；能力和知识是密切联系又相互制约的，但又是有着显著区别的。其区别主要表现在：能力是人的个性心理特征，而知识是人类社会历史经验的总结与概括。还有就是知识的掌握与能力的发展是不同步的。从另一角度可以这样说，学习理论知识好的同学，钳工生产实习不一定会很好，这就是每个人能力个体差异的表现。这主要是因为每个人的动手能力和知识的接受能力是完全不同的。正因为如此，我们必须因材施教。要弄清学生能力的个体差异，在带钳工生产实习的时候要做到五勤，即腿勤，加强巡堂；眼勤，勤于观察；手勤，多作示范，多评工件；口勤，多与学生沟通，多作讲解，有问题及时总结；耳勤，多收集学生反馈的意见，及时调整教学方法。做到以上这五勤，就会从中发现不同学生接受能力与动手能力的差异，对这一点应做好详细的登记，并做出详细的分析，以免在教学中出现偏差。对自己来说也从中提高了自己分析问题与解决问题的能力。弄清了学生能力的个体差异，就为我们因材施教准备了必要的前提条件。二、对学生进行合理分类定位是因材施教的基础。学生来自不同的地方，各方面的条件不同。因此能力层次也参差不齐，但在我们弄清了学生能力的个体差异后，我们不难发现，学生大致可分为以下几种类型：第一类：悟性较高，接受能力较强、动手能力也较强，且学习也认真的一类，这类占学生中的极少数。第二类：悟性较高，接受能力较强，动手能力也较强，但贪玩的一类，这一类也占学生中的极少数；第三类：悟性中等，接受能力中等，但学习认真刻苦，这一类占学生中的近半数；第四类：悟性较为一般，接受能力也较为一般，动手能力也较为一般，学习认真踏实的一类。这一类也只占学生中的少数；第五类：悟性较为一般，动手能力也较为一般，学习不认真的一类。这类学生占学生中的极少数。将学生进行了合理的分类定位，这只是具备进行因材施教的基础。但对合理分类定位一事，只能自己知道，切忌让学生知道，以免在学生中造成不良影响。因为，被定位较高的学生有可能因此沾沾自喜、骄傲自满，从此不认真学习，总认为自己了不起；被定位比较差的同学有可能因此产生自卑心理，背上心理包袱，从而会对钳工生产实习产生厌恶情绪。在这一环节的实施过程必须把握好度，若把握不好这个度就会实得其反。三、正确布置作业是因材施教的保障；就好像我们改革开放的伟大的 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 师邓小平建立经济特区一样，根据沿海地区有利的地理位置，采用“政策倾斜”，允许一部分地区的人通过自己诚实的劳动先富起来，再带动、帮助其他地区的人富裕，最后走向共同富裕。其实我们的钳工生产实习教学因材施教与之也有异曲同工之处。我们的钳工生产实习应如何采取“政策”倾斜呢？那就得充分利用我们因材施教的基础。在布置实习课题的时候，就要根据不同类型的学生布置不同的课题与时间定额。具体情况如下：对第一类学生，如果接照一般情况布置实习课题，他会觉得太轻松，难度不够，会有一种吃不饱的现象。根据这种情况，可以让他先完成必须完成的实习课题，再给他补充些难度大一点、要求高一些的实习课题。这样一来让学生觉得有挑战性，他也会心甘情愿地去做，当他遇到什么困难的时候，加以正确的辅导，并要求他自己多思考，这样一来可以提高他的分析问题与解决问题的能力，他就会将学习当成一种乐趣，他也会更认真了。对第二类学生，布置课题给他必须定时定量，不能超过时间完成，并且这些课题尽量富有挑战性，讓他完成这一课题后有一种成就感，从而可以提高他对钳工的兴趣，全身心投入其中，不再贪玩。对第三类学生，也就是我们常说的好学生，这类学生学习刻苦，从不贪玩，这类学生中又可以分成两小类：（1）通过自己的努力，成绩比较好的一类，他们知道自己的努力没有白费有所回报，这样一来，他会更努力，对这类学生在布置实习课题时可适当加多些，他会很快进步的；（2）通过自己的努力成绩却不够理想。他们这类学生往往会因为付出劳动收获不大而不好好学习，因此在实习过程中，要帮助他们找出原因，从学习方法等各方面加以辅导，实习题量保持中等、时间按要求就行了。平时多鼓励他们，有可能达到事半功倍的效果。对第四类学生，也就是我们有时会说的悟性比较差的一类。他们学习非常认真，从来不怕吃苦，但可能是因为接受能力和动手能力比较差，从而导致成绩不理想。这类学生心理负担比较重，因此在教学时要多从心理上给予正确的引导，平时多给些鼓励，实习课题也尽可能少些，难度也尽可能小些，时间也可以放松一点，让他认认真真做，做一个算一个，有必要可安排一个成绩较好的同学带一下，有进步时多些表扬，让他知道自己也在进步，他就会重树信心。当他树立信心后一切都顺理成章了。对第五类学生：这类学生一般会是因为外部环境或家庭原因造成的。对这一点，一定要通过与学生多交流沟通，从中找出真正的原因，方可对症下药。这类学生往往会有厌学情绪，要想从根本上解决问题，就必须先解决他心理上的问题。要解决这个问题，就要充分利用教学艺术中教学的情感性，也就是要求教师在教学过程中充满感情，以真挚的情感撞击，使学生的“要我学”变成“我要学”，从而主动参与教学活动。心理问题解决后，在给他布置实习课题时，要根据自己掌握的情况给他布置他完全能完成的课题，并且在时间上放宽一点，慢慢地循序渐进。要想把因材施教搞好，正确的布置作业是必不可少的。四、老师适当的评分方法与艺术是因材施教的补充。有了因材施教的前提条件、基础、保障是不够的，还必须有补充这一环节。老师适当的评分方法是一门很高的艺术，在评分的时候，对第一类、第二类学生的课题工件，一定要严格按照评分标准，有时还可以适当将评出的分压低些，可以避免他老是认为自己比别人行，骄傲自满、不认真学习。对第三类学生，就必须如实去评分，这类学生基本上都会过关的，那么他就会认为自己的努力得到了认可，他会更加努力去做。对第四类学生，他们本来就有自卑心理，为了让他们重新树立自信心，评分时就要尽一次比一次高一点点，让他看到自己的希望所在，如果每次评分都是一样的，他会觉得自己没有一点进步，有可能又会因此而放弃。对第五类学生装实习课题工件的评分，应比第四类学生更重要，因为他有个人能力与外部环境的双重不足，因此在评分时一定要注意应以鼓励为主。另外，在评完分作集体总结的时候，要对这些较差的同学的一点点进步都要大力表扬，不要让其他同学看不起他们。因材施教是一个长久的过程，要坚持，绝不能一曝十寒。在教学过程中，要注意搞好同学之间的关系，让同学之间和睦相处，互帮互助，从而形成一个良好的学习氛围。这样一来，有了全班同学的互帮互带，同学们的钳工生产实习成绩就会得到逐步提高。教学实践证明，教学艺术的高低，对教学质量和效果产生重大的影响。一个教师不掌握教学艺术，他的教学是没有什么吸引力的，学生在获取知识的过程中不会得到精神的享受、心理上满足。高超的教学艺术使教师能够出色地完成教学任务，并对学生的远大志向和树立科学献身精神产生巨大的推动作用，对学生的技能培训也将产生深远的意义。总之，教学既有科学性，又有艺术性，是科学性与艺术性的统一。因此我们在钳工这种相对比较枯燥的教学中更应该将教学方式与教学艺术有机地结合，使教学艺术在教学实践中发挥其应有的功能，为真培养新一代社会主义的建设人才做出教师应有的贡献。[Reference]：[1]《心理學》[2]《生产实习教学法》[3]《现代教育学》[4]《钳工考评员考核资料丛书》[5]《钳工生产实习教材》 -全文完-