婴幼儿早期教育概述

第六章婴幼儿早期教育黄芳 儿童早期教育(earlychildhoodeducation，ECE，简称早教) 定义：是指从儿童出生到8岁，根据身心发展特点，略为超前的利用各种训练方法给予儿童刺激，培养儿童感觉、动作、语言、认知、行为和习惯，发挥最大潜能。 早教不是教孩子知识和技能，而是引导宝宝感知、认识的过程，宝宝爬、站、走都是一种教育。 遗传、环境和教育是儿童发展的重要影响因素遗传：前提（双生子研究）环境和教育：起决定作用，其中教育起主导作用。婴幼儿期(0～3岁)是可塑性最强的时期，是儿童体格、神经、心理和智能发育的关键时期。 重点讲述婴幼儿期的教育 第一节早期教育的重要性 一、早期教育与大脑发育 婴幼儿期大脑结构及功能逐步完善，为早期教育提供了物质基础，使早期教育成为可能。 具体表现为：脑细胞数目已接近成人数目；脑重量达到成人脑重的2/3；神经纤维不断髓鞘化；大脑各叶逐渐发育成熟；第二信号系统逐步形成；脑的兴奋和抑制功能也不断加强等。 早教的生理基础：在婴幼儿出生后，大脑已有成百亿的神经元。这些分散的神经细胞必须通过与环境的反复交往后，才能转化成有组织、发生结构性分化的、及其功能在新层次上完善的，可以认知、记忆和进行思考等的特定细胞团，进而形成特定功能区。6岁前儿童脑的增殖远较形体增长快。 1．视觉(视感知) 新生儿视觉不敏锐，能看到的距离为60cm，在15—20cm范围内视觉最清晰。在清醒和安静状态下可短暂注视和追随近处缓慢移动的物体； 第2个月起可协调地注视物体，并在眼水平方向90度范围随物移动，初步有头眼协调； 3个月时头眼协调较好，可随物移动180度，可看到8mm直径的物体； 4—5月出现眼手协调动作，追随跌落的物体，开始认识母亲和常见物品如奶瓶，喜看红色； 1—1.5岁注视3m远处小玩具，能区别形状，喜看图画； 1.5—2岁两眼协调较差，视力为0.5； 2—3岁可注视小物体及画面达50秒，区别垂直线和横线； 5岁能区别颜色，视力0.6—0.7； 6岁及以后视力达到1.0。 用视力表检查如与正常 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 差2行，应进一步作眼科检查。 2．听觉(听感知) 胎儿后期已有听觉，并可记忆，因出生时即可辨认母亲心音和节奏。 出生时中耳鼓室未充气及有羊水潴留，听力较差，但对强声有瞬目、震颤等反应； 3—7天后听力相当好。对声音可有呼吸节律减慢等反应； 1个月时能分辨“吧”和“啪”的声音； 3个月出现头转向声源（定向反应）； 6个月区别父母声音，唤其名有应答表示； 8个月开始区别语言的意义； 10个月两眼迅速看向声源； 1岁时听懂自己名字； 2岁时能区别不同高低的声音，听懂简单吩咐； 3岁后更可精细的区别不同声音； 4岁听觉发育完善。 3．味觉在胎儿7—8个月时味觉的神经束已髓鞘化，故出生时味觉已发育完善。新生儿对不同味道如甜、酸、苦已有不同反应。4-5个月的婴儿对食物的微小改变已很敏感，故应适时添加各类辅食，使之习惯不同味道。 4．嗅觉出生时嗅觉神经中枢和传导神经发育已基本成熟，故新生儿对母乳香味已能有反应。1月时对强烈气味有不愉快表示；3-4月时能区别好闻和难闻的气味；7—8月更灵敏，对芳香气味有反应。 5．皮肤感觉皮肤感觉可分为触觉、痛觉、温度觉和深感觉。 触觉：是引起某些反射的基础，新生儿触觉已很灵敏，尤其在眼、口周、手掌、足底等部位，触之即有反应，如瞬眼、张口、缩回手足等，而前臂、大腿、躯干则较迟钝。 痛觉：新生儿已有痛觉，但较迟钝；第2个月起才逐渐改善。 温度觉：出生时就很灵敏，尤其对冷的反应，如出生时离开母体环境、温度骤降就啼哭；对牛奶太冷太热也能感觉到；3个月时已能区分31.5℃与33℃的水温差别；2-3岁时能通过接触区分物体软、硬、冷、热。 深感觉：5岁时能分辨体积相同、重量不同的物件。 6．知觉知觉为人对事物的综合反映，与上述各感觉能力的发育密切相关。知觉包括空间知觉和时间知觉。 5-6个月时已有手眼协调动作； 1岁末开始有空间和时间知觉； 3岁能辨上下； 4岁辨前后； 5岁辨自身左右。 4-5岁已有早上、晚上、今天、明天、昨天、昨天的时间概念； 5－6岁时能区别前天、后天、大后天。 遗传提供大脑结构和功能差异的基础 后天环境决定大脑的实际构造和功能：“用进废退”原理：只有在不断使用中才得以正常发育，良好的早期刺激对大脑及神经组织的生长发育有促进作用。以动物实验为例：有玩具组幼鼠大脑发育情况优于简单饲养组（重量、皮质厚度、突触接触点、乙酰胆碱、RNA及DNA的量较多）。通过早期教育和训练促进大脑发育，从而更有利于儿童心理、行为和智能的发展。二、早期教育与智力发展 (一)智力发展的“数量”规律（不均衡） 从婴儿出生就给予理想的教育发展其智力的100％； 从5岁开始理想的教育发展智力的60％。 以17岁时达到的普通智力水平为100％，其50％的智力是在4岁前获得的；30％在4—8岁时获得；其余在8～17岁获得。 开始教育的时间越早越好。 (二)智力发展的“速度”规律 智力发展具有“不等速性”。呈先快后慢的趋势 14岁以前呈直线上升，随后减缓，26岁左右停止增长，26-36岁左右保持平衡状态（高原期,成熟期），以后有所下降。 (三)智力发展的关键时期 儿童心理行为发展有其关键年龄或敏感时期。 印度狼孩卡玛拉和日本士兵----错过关键期将永远无法达到原来应有的智力水平。儿童智力发展的几个关键时期 怀孕6周之内：人类胚胎最易受到损坏 胎儿6个月--生后10个月：大脑发展最快（增加20万个神经细胞/m）。 生后6个月以内：学习咀嚼、性格形成，关心少则孤僻 0-3岁：视觉发展 8-9个月：分辨大小 8-10个月：理解语言意义 2-3岁：学习口头语言，也是数数、按物点数、按数取物发展的关键期。 3岁：是培养幼儿独立性和学习自我约束，建立规则意识 3.5岁：注意力发展 3--5岁：学习音乐（小提琴、钢琴）、观察能力 3--8岁：学习外语 4--5岁：学习识字、逻辑性思维 6岁：掌握词汇最快、知觉（形状、大小、方位）发展、社会组织能力、创造性 6--7岁：是速度、灵敏度发展的关键期。 7岁：多思路思维、操作能力开始形成 8岁：自学能力开始形成、自我控制能力与坚持性开始成熟这时是孩子学习障碍问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 最多的年龄段,那些在早期仅发现注意力不集中的孩子,到了这个阶段则开始出现学习成绩下降,纪律更差,不爱写作业等 关键期只是大多数孩子身上表现出来的特性,在一些早慧型儿童身上可能会提前,有一些愚鲁型的儿童身上可能会迟延. 过了某个关键期,再发展这方面的智力难度会增大,甚至不可能,但也有特例.三、早期教育与社会发展 早期教育是社会发展的需要：培养体格健壮、智力发达、品德优良的新一代。 早期教育对脑损伤等特殊需要儿童尤为重要：用“代偿”来取代原来欠缺的功能，最大限度地开发潜能，使其尽可能地适应社会。1.早教对婴儿的智能开发有积极影响： 婴幼儿期是生长发育最迅速的时期，大脑的发育除了遗传物质外，还和外界环境、教育密切相关，在这一段时期内进行早期教育，可以收到事半功倍的效果。参加早教活动可给予孩子丰富的环境刺激，包括视、听、触觉等刺激，提供一种丰富和适宜的环境，促使儿童的整个大脑以全面方式成熟起来。因此对智能开发有积极的影响。2.早教对社会适应能力发展有积极作用： 儿童的社会适应能力也就是指儿童适应其周围的自然与社会环境的有效性。它是在儿童社会化过程中逐步发展起来，除先天因素外，环境与教育因素发生着主要作用。定期进行早教指导、亲子交流活动，并且给孩子一个与同龄伙伴交往的空间，对其社会适应能力的发展是极为有利的，能够促进其社会化过程。有关研究 选择加入早教机构的会员30名作为训练组，随机抽取同龄未接受过正规早教训练的来自相同社区的婴幼儿作为对照组。训练1年以上，对训练组每月进行生长发育个别指导、潜能开发训练，每周组织亲子游戏等活动，训练前后分别作DDST智能发育测查及婴儿—初中学生社会生活能力测试。结果训练组智力指数(MI)、发育商(DQ)及社会适应能力(SQ)均高于对照组，有显著性差异。进行自身对照比较，差异有显著性。结果表明早期教育对婴幼儿智能发育和社会适应能力具有促进作用。3.早教对婴幼儿神经心理发展有巨大帮助： 当父母亲对婴幼儿进行早期教育时，父母亲与婴幼儿之间眼神、声调和微笑的交流，也是对其的听觉、视觉刺激，使婴幼儿变得敏捷，提高其对人的面容和声音的辨别能力。实验证明通过双亲对婴幼儿的早期教育，发展了婴幼儿知觉的辨别能力、交流能力、精细动作和大动作控制能力，以及好奇心和自信力。同时也培养了亲子关系，有利于婴幼儿良好人格的形成。有关研究： 早教组给予家长早期教育训练的 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 和方法。每月来院检查，医务人员根据婴儿发育情况给予具体指导，至婴儿满1周岁。对照组不给予任何干预。两组婴儿满1周岁时均进行常规体检，全部进行DDST测试。最后对两组结果进行统计学分析。通过早教组与对照组比较，进行早期教育可以明显改善婴儿的应人能，细动作应物能、语言能以及粗动作能，并可明显增加亲子之间的交流次数。在运动、语言、精神发育方面比对照组儿童也有明显优势。早教组与对照组神经心理发育对照表 早教组 对照组 应人能 96% 85% 精细动作 95% 89% 语言 89% 84% 粗动作 98% 90%4.早期教育可提高机体的抵抗力 有研究表明参加早教活动的儿童的反复感染率，佝偻病患病率明显低于不参加者，因为进行早期智力开发的同时也起到了体格锻炼的作用，对循环、呼吸、神经系统产生复杂的影响，增加了机体抵抗力。而且参加早教活动儿童比不参加者的室外活动较多，其家长接受佝偻病的防治知识较好，有利于佝偻病的预防，因此其孩子的佝偻病患病率较低。5.早期教育有助于小儿的生长发育： 体重和身长：早期教育的婴幼儿能定期进行生长发育的监测，及时了解生长发育状况，且父母亲定期参加有关辅食添加、喂养指导、营养及生活护理等知识的讲座，能够在婴幼儿喂养方面做得更好。这种健康教育的时间越长效果越明显。有关研究： 由省级专家深入现场做培训及技术指导．为项目地区全部0一3岁儿童，共1589人，其中男859人，女730成立了玩具活动室、孕妇学校、家长学校，并进行小儿生长发育监测，指导家长结孩子做体操、进行智能训练；在项目开始和结束时对项目地区全部0一3岁儿童进行了调查，并使用DDST评估智力。参加玩具活动室对儿童的影响对比表 对周围物品的反应能力(应物能)，如玩具 在新生儿时不易引起注意； 2个月时在眼前能抓到，放入手中能握持； 4个月时能伸手抓取； 6个月时立即注意，抓住后喜送入口中， 8个月时会两手传递和寻找失落的玩具； 10个月时注意周围细小物品如小丸，试用拇、食指摘取； 1岁时能找到藏起来的玩具； 2岁时能把方木排成长列，当火车玩，已能认识物品的简单形状、大小，以后对物体的观察能力越来越熟，并逐渐了解其相互关系，不仅认识物品的外部状态，并深入了解其内在性能，如硬软、轻重、质量等。 对周围人与社会环境的反应能力（应人能） 新生儿时期醒觉时间短，对周围环境反应少，但不舒服时会哭叫，抱起来即安静； 2个月注视母亲脸，逗引会微笑； 4个月认出母亲与熟悉的东西，开始与别人玩，高兴时笑出声； 6个月能辨出陌生人，开始怕羞，玩具被拿走时会表示反对； 8个月时注意周围的行动表情，对熟悉和不熟悉的人和物有喜或憎的表现，会玩躲猫游戏； 10个月时对与人交往感兴趣，会摹仿别人动作，呼其全名会转头； 1岁时独立性增强，能较正确地表示喜怒、爱憎、害怕、同情、妒忌等感情； 2岁左右能叫大小便，爱表现自己，吸引别人注意，喜听故事、看画片，能执行简单命令； 3岁时人际交往更熟练，与人同玩游戏，肯把玩具分给别的孩子，随着接触面的不断扩大，应人能不断增强。现实中存在的问题： 听任老人捆绑肢体，限制婴儿活动。 给小儿戴手套，限制、束缚了其手探索世界的能力。 长期不洗澡，不洗头，导致婴儿爱哭不喜与人交流的情绪障碍。 过分爱溺，喜抱婴儿，不让其活动，导致以后感觉运动系统的发育障碍 缺少交流，将婴儿交给保姆，老人，忽视亲人间的情感交流，感情的培养。 把早教片面看成教小儿认字，读书，写字和算术。 案例 全员育人导师制案例信息技术应用案例心得信息技术教学案例综合实践活动案例我余额宝案例 左脑是语言脑，掌管“说话”、“计算”和“分析”等逻辑性事务；右脑则是音乐脑，掌管“音乐”、“美术”为主的艺术、体育以及“立体感觉”、“信仰”等难以用语言表达的领域。　 成年人左右脑的分工已定型，左或右脑的损伤，不能由脑的另一半球来代偿，因此造成永久性的伤残：中风病人病变在右脑半球，便引起身体左侧的瘫痪，但却保留了病人完整的语言功能。他们最严重的障碍是容易走失。右侧瘫痪的中风则是非常严重的，患者能理解大部分正在说的话，然而他(她)却不能用言语来表达自己的思想。 婴幼儿脑的巨大可塑性：有一患儿在5岁半时切除了左脑半球，却发现在手术后21年，言语智商达到126分，他的操作智商分为102(正常)，他已大学毕业。证明任一大脑半球都能发展高级语言能力。第二节早期教育的原则 一、早期教育的指导原则 早期教育≠“正规”教育 (一)适宜性原则 1．与小儿神经心理和体格发育规律相适宜根据年龄特点和接受能力略微提前进行，循序渐进。 2．与小儿遗传素质及个性特点相适宜个性化、因材施教、避免千篇一律和“家长意志”。 (二)直观性原则 感知觉(视觉、听觉和触觉等)是小儿认识周围环境和自我的主要手段。小儿最初记忆为形象记忆，思维有很强的情景性。 (三)连续性原则 按照小儿的认识规律和知识的系统性和顺序性，循序渐进，略为超前进行训练。 (四)主动性原则 尽可能多的让小儿参与教学过程，通过多讲、多做，在活动和游戏中接受教育。 (五)多样化原则 早期教育的目的和方式应多样化。 目的：智力培养包括观察力、思维力、记忆力、注意力、想像力和创造力六大要素。非智力因素的培养，如性格、情绪、习惯和毅力等。※方式：如采用实物，图片，模具，电视等进行，通过组织外出参观、做游戏和表演节目等方式激发小儿学习知识及技能的兴趣和积极性。※第十名现象 (六)一致性原则 实施早期教育的工作者们应统一观点，统一要求。一种刺激要反复强化，才能在小儿大脑中形成条件反射，达到好的教育效果。 (七)督导性原则 对小儿进行提醒和督促，培养其良好习惯。提醒和督促并非强制和包办代替。 (八)保教结合原则 教育任务应与保健措施结合。二、早期教育的注意事项 (一)尊重儿童 教育者应具有强烈的爱心，对小儿态度应亲切。 (二)符合儿童身心发展规律 不能盲目提出要求，超过其发展水平或错误地认为早期教育就是识字、写字和算算术。防止只重视智力培养而忽视品德培养的不良偏向。 (三)寓教于乐 通过游戏和提问等方式，激发小儿的求知欲。 (四)及时鼓励 表扬与批评要适度，过度的批评会打击小儿的积极性，导致其麻木不仁，丧失自信心。但也不能一味迁就小儿的错误。 (五)以身作则 教育者必须言行一致，以身作则，做好言传身教。 (六)多用引导性语言 要善于用引导性语言，少用抑制性语言阻止小儿活动，避免过多地说“不可以”。常见六种语言伤害 *否定宝宝人格 “烦!”妈妈正在做家务或手上有活的时候，宝宝还是缠着不放，妈妈会不耐烦地说：“烦死了，自己去玩。”妈妈可能没在意，宝宝却“哇”地一声哭出来了。 “笨!”“你怎么这么笨，连这也不会。”妈妈往往以大孩子的标准来衡量宝宝，自己觉得很简单的东西宝宝应该也要会，否则就“笨”。 “没用!”妈妈带着宝宝到亲戚或邻居家玩，宝宝不愿叫“阿姨”，妈妈就会责怪说：“你这孩子怎么这么没用，叫一声阿姨都不会。”也有的妈妈会笑着对别人说：“你看，我的孩子真是没用，不会叫人。”虽然是对别人说的，可是宝宝都听在心里。 如果宝宝有能力而没有做好，妈妈也需耐心指导，而不是责骂。 *影响小孩对妈妈的信赖 “我才不要你！”有时妈妈故意要宝宝手上的东西，可宝宝不愿意给，过一会儿宝宝要妈妈抱，妈妈就会故作生气地说：“我才不要你呢。”如果经常这样，宝宝会很伤心。 “把你送给别人！”“再不好好吃饭，妈妈就不要你了，把你送给别人做儿子。”这类话会让宝宝怀疑妈妈为什么不爱他（她）。 “不用再回来了！”宝宝被妈妈骂了几句，一气之下跑出家门，妈妈追到家门口，生气地对着宝宝喊：“你给我回来，不回来是吧，那以后就不要回来了。”这类话听多了，宝宝会产生心理阴影，以后可能真的要离家出走。 宝宝有时候是需要小小的惩罚纠正不良习惯或错误，但妈妈的惩罚不能让宝宝对妈妈是否爱自己产生怀疑，只要让宝宝知道他的行为是不对的就可以了。 　*吓唬宝宝，导致他不安 “叫医生来打针！”“宝宝再不听话就叫医生来打针。”“快躲到妈妈这里来，医生打针来了。”无论是责怪宝宝还是和宝宝玩，妈妈让宝宝听话的厉害办法就是医生打针，因为所有的宝宝都怕打针时的疼痛。妈妈经常用这种方法教育宝宝，必然使他见到穿白大褂的人就害怕。 “告诉老师！”宝宝对老师很敬重，更不敢像对妈妈一样对老师撒娇。妈妈喜欢利用宝宝这一害怕心理对宝宝施压，出口就是：“不好好看书，明天告诉你的老师，看他（她）到时候怎样惩罚你。” “叫警察叔叔把你带走！”警察叔叔抓坏人，这是妈妈从小教给宝宝的概念。宝宝怕被警察叔叔带走也就是怕自己是个坏孩子。孩子一做错事，妈妈就说“叫警察叔叔把你带走”，孩子会怀疑自己是个坏孩子，在别人面前不敢抬头。 宝宝做错事情，妈妈应及时帮助他纠正，并对纠错行为表示赞赏。   *不顾小孩的能力，过分要求 “快一点！”“动作快一点，妈妈还要上班呢。”其实宝宝动作慢不是他的错，他不知道为什么要快，也不知道怎样快，最关键的是平时妈妈的教导，怎样让宝宝有一个时间观念。 “再做好一点！”在宝宝眼里，他的作品可能已经做得最完美，可是在妈妈眼里，还是没有达到要求，所以宝宝做什么事情妈妈都希望再做好一点，而没有顾及宝宝的心情。 “连这个也不会！”宝宝不是天才，不是一生下来什么都会，成人会的东西宝宝不一定要会。不要妈妈觉得很简单的事情，见宝宝不会就说：“这么大了，连这个都不会。”说多了，宝宝会的事情他也不敢做了。 妈妈用时间去了解宝宝的能力，让宝宝做之前，把事情与宝宝的能力进行对照，如果宝宝能做而不做，妈妈应进行劝导；如果超出宝宝能力，就要量力而行，千万不要勉强，小心适得其反。 *与兄弟姐妹、同龄朋友进行比较 “某某都会，你怎么就不会！”宝宝是妈妈的希望，也是妈妈的荣耀。妈妈总希望自己的宝宝比别人孩子强，所以遇到宝宝比别人差，经常对宝宝出气：“你和别人一样大，为什么别人会，你怎么就不会。好好跟别人学学，不要老想着玩。” 掌握孩子的个性与特点，并非别人会的东西，宝宝就一定要会，根据宝宝的特点培养他的能力。 　*不顾宝宝需求下命令 “不准！”“不准吃饭时说话。”“不准抱着玩具睡觉”……太多的“不准”容易限制宝宝个性的发展。也许同样的问题换个方式解决，可以达到更好的效果。 “马上停止！”“哭，还哭，马上给我停止。”“叫你不要玩电脑，还要玩，马上停止，睡觉去。”妈妈烦了，就希望宝宝立即能够达到自己的意愿，这时往往出言比较凶，有的妈妈甚至拼命用手拉开宝宝的手，导致宝宝认为妈妈野蛮。 妈妈须控制自己的情绪，用良好的心态对待宝宝，转移宝宝的视线或爱好，给宝宝一个调整时间。第三节早期教育的方法和基本内容 一、早期教育的方法 (一)观察法 通过观察小儿能够获得大量感觉信息、印象，具体感知某些事物，通过反复观察、比较和寻找差异，使小儿对事物的整体形成认识，是小儿取得直接经验的重要途径。 2．注意事项（过程） （以去公园光赏花，去超市购物为例） (1)明确观察目的 (2)做好观察前的准备 (3)启发思考、开阔视野： (4)及时总结巩固 (二)游戏法 早期的游戏，对其感知、记忆、语言和思维等能力的发展起重要促进作用，也是智力、社会化发展的一种手段 1．游戏的种类有模仿性游戏、建筑性游戏、智力游戏，活动性游戏和音乐游戏等。 2．游戏对心理发展的作用小儿在游戏中能发展动作的协调能力、注意力、观察力、记忆力、理解力、想像力和创造力。另外，通过游戏活动，儿童间的互相交往、合作、自我控制和适应集体生活的能力都能得到提高，能培养其遵守纪律的好习惯，也能更好地锻炼其个性品质。 3．注意事项 (1)游戏的场所、设备要完善，玩教具和时间要充足。 (2)教育者对各种游戏不能干预过多，但要适当参与，悉心引导，不要放任自流。常见的情况：自己的孩子的东西被其他孩子抢了，第一位母亲对孩子说，他抢你的，你也抢他的；第二位母亲让孩子要大度点；而第三位母亲让孩子自己想该怎么做。专家分析：“第一位的母亲的做法不太可取，如果所有的母亲都这样教育孩子，将来孩子将生活在什么样的人际环境之中；第二位的母亲没有给孩子思考的机会；还是第三位的母亲做法比较可取，给了孩子一个独立思考的机会。” (3)游戏和玩具要适合小儿的年龄特点。 (4)游戏时，保教人员应注意小儿安全。 (三)示范法 根据小儿思维属于形象直观，并具有很强模仿力的特点，运用示范法对小儿进行教育是行之有效的。 (四)提问法 1．应有明确的目的性。 2．问题要具体、明确，便于小儿回答。 3．问题应富有启发性，由浅入深。 4．应在小儿理解的限度和知识范围内提问。 (五)试误法（尝试错误法） 在学习过程中，最初总要经历一些错误的尝试动作，以后不断反复纠正，错误动作逐渐减少，成功动作逐渐增多，最后完全获得成功。 小儿早期思维带有很大的直觉行动性，在学习知识和形成技能、技巧的过程中，试误能激发小儿积极思考，尝试后的成功又能使其产生愉快的情绪体验，从而激发学习的积极性和主动性，增强求知欲望。 教育者应鼓励小儿大胆尝试，摒弃包办代替。 设计的最为成功的实验之一就是“猫开门”的实验，如图所示：把饿得发慌的猫关进被称为迷笼的笼子，笼外放着食物，笼门用活动的门闩关着。被放进笼时的猫在笼子里躁动不安在乱碰乱抓的过程中，偶然碰到那个活动的门闩，门被打开了，猫吃到了食物。如此反复，猫从笼中出来吃到食物的时间会越来越少。实验表明，所有的猫的操作水平都是相对缓慢地、逐渐地和连续不断地改进的。由此，桑代克得出了一个非常重要的结论：猫的学习是经过多次的试误，由刺激情境与正确反应之间形成的联结所构成的。 (六)发现法 发现法是美国著名心理学家、教育家布鲁纳结构主意理论中的一种重要的教学方法。 实验　 布鲁纳和数学家迪因斯(Z.P.Dienes)合作设计了一个发现教学法的经典例子。教学任务是引导儿童发现二次方程式的因式分解的规律。实验教学中首先让儿童熟悉表示数量的积木块，即迪因斯积木块(见图)。儿童可以玩弄这些积木，以获得知觉经验。 　　　 在儿童熟悉这些积木块以后，布鲁纳向儿童呈现一个由积木拼成的正方形（见下图），并告诉儿童，这个图叫正方形(即由x乘x个积木块构成)。接着问：你们能拼成比这个正方形更大的正方形吗?儿童轻而易举地拼出了另一个正方形。接着要求儿童描述他们拼成的图形。他们说“我们拼成的这个正方形是一个x正方形加上两个x长度，再加上一单元。”在此基础上，布鲁纳告诉儿童：“我们还有另一种根据边说明你们所拼成的正方形的方法，即(x+1)(x+1)。”由于这是表示同一个正方形的两种基本方法，所以可以写成x*x+2x+1＝（x+1）(x+1)。依此类推，下右两个图可分别写成(x+2)(x+2)＝x*x+4x+4和(x+3)(x+3)=x*x+6x+9。 　(二)理论依据 提出应区分讲解式教学与假设式教学。 讲解式教学由作为讲解者的教师决定，学生不过是听者罢了。假设式教学教师与学生便处于合作状态,学生不是静坐在椅子上的听者，而是投入系统的阐述中，有时还可在其间担任主要角色。 发现教学法有四个优点：1.提高知识的保持:以有意义的方式组织知识；2.增加智慧潜能:为学生提供了便于他们用于解决问题的信息；3.激励学生的内在动机:可以带来满意和内在奖励；4.获得解决问题的技能:发现过程就是解决问题的过程。二、早期教育的基本内容 见光盘三、早期教育的有关问题 (一)胎教 就是利用外界环境直接或间接影响胎儿的生长发育，使之达到有益于胎儿发育的目的。 要求:孕妇生活规律化，注意营养，保持情绪安稳愉快。 胎教方法:语言胎教、阅读胎教、音乐胎教和抚摸胎教等。 注意事项：1.胎教应在胎儿“醒时”进行；2.要注意温柔舒缓，避免生硬粗鲁的动作、节奏紧张的音乐和刺激强烈的声音；3.胎教的时间不宜太长，一般应控制在半小时左右。 (二)亲人在早期教育中的作用 被剥夺了亲人的慈爱和情感温暖的婴儿，大都先表现为反抗性压抑型，而后情感淡漠至消失。 年龄越小，母爱的影响力越大。应通过对小儿讲话、唱歌或微笑来促进其社会适应和交往能力的发展，还有口、眼和手探索能力的发展。 教养小儿的4个要点：管束、希望、沟通、关怀。 (三)智力与非智力因素在早期教育中应并重 1．情绪喜悦、愉快等情绪被称为积极情绪或良好情绪，愤怒、哀伤、惊怕、恐惧等情绪则被称为消极情绪或不良情绪。培养婴幼儿积极的情绪，对其身心健康的发展十分重要。 2，习惯包括良好的饮食习惯、卫生习惯、睡眠习惯等。 3．性格性格是指人对现实的稳定态度和行为方式的心理特征。人的性格表现是多样的，如诚实、谦虚、善良、勇敢、自豪、果断、虚伪、自负、自卑和怯懦等。 4．意志意志是指克服困难，自觉调节和支配自己的行动，去实现预定目的的心理过程。意志的品质主要有自觉性、坚定性、果断性和自制力。第四节早期教育常采用的教具 一、玩具 玩具是专门供给小儿游戏的物品和 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 的总称，是早期教育最直观、形象的教具。 (一)玩具在早期教育中的作用 1．认识世界的重要工具玩具是小儿的教科书 2．游戏的物质基础玩具是游戏中不可缺少的物质条件 3．有助于小儿感知觉发展玩具以它的形状、颜色、声音和质地(软硬、轻重、光滑或粗糙)等各方面的特征来刺激小儿看、听、触摸、抓握等感观 4.促进动作和语言的发展要动脑又要动手，手眼必须协调一致，还常伴随着一定的动作和语言。 5．影响小儿的个性道德培养小儿互助友爱、爱护公物和美感的极好工具。 (二)选择玩具的要求 1.具有教育性：玩具的形象和用途都应有利于身心发展。 2．符合小儿心理和年龄特点：不超越小儿活动能力和理解能力。 3．为小儿所喜爱：形象新颖、色泽鲜艳、活动多变、生动有趣，并能引起小儿欢乐，使其喜爱。 4．符合卫生、安全的要求：材料无毒、便于洗涤和消毒，不易破损，表面应钝圆、无尖、角、棱、刺，应足够大。 (三)不同年龄小儿的玩具 1.初生至3个月可选择体积稍大、色泽鲜艳、带声响的吹塑玩具和可以摇响的玩具。 2．4～6个月选择手摇铃或能捏响的小玩具。 3．7～9个月绒毛、塑料、皮球及能敲打的玩具。 4.10一12个月选择小推车、滚动玩具及手拉玩具等。 5.1～2岁选择能发声的、多彩的玩具。 6．2～3岁选择球类、积木等。 玩具是小儿最好的教师和伙伴，小儿在玩玩具时能表现出巨大的才能。成人应因势利导给予指导，不要干涉过多和包办代替，可以经常更换玩具，但不要同时提供太多的玩具。 二、图书 (一)图书在早期教育中的作用 1．增长知识 2．促进语言发展 3．培养高尚情操：小儿从故事中能受到良好的思想品德熏陶，懂得许多道理，学习模仿文明行为。 4.有利于成人与小儿感情交流 (二)选择图书的要求 1．根据小儿年龄特点，选择能理解、感兴趣的图书。 2．图书内容应有教育性和启发性，能够帮助小儿认识周围世界，形成正确的观念和态度。 3．故事情节生动有趣，但不要过于曲折复杂。 4．文字说明应简短、明确，朗朗上口。 5．装订牢固耐用，封面的纸厚韧，书的开本大小适宜，便于小儿阅读。 (三)不同年龄小儿的图书 1．初生至1岁可选择色彩鲜亮的图片，每1张只有1个内容，以便吸引他们的注意力，如1盏灯、1只苹果、1辆汽车等； 2．1～2岁可选择有大幅图画的书，画面应简单，色彩鲜明，图像明亮，内容能反映小儿比较熟悉的事物，如常见的动物、水果、蔬菜等。 3．2—3岁可选择简短有趣、能反映小儿日常生活、活动或简单虚构的小故事，选择有配图的儿歌书，进一步发展小儿的语言表达能力和记忆能力。 复习提纲： 1.掌握早期教育的定义、原则和方法 2.熟悉智力发展的数量规律和速度规律