对比分析在第二语言教学中的作用

2004年《和田师范专科学校学报》(汉文综合版)Ju1．2004第24卷第三期汉语教师普遍缺少。虽然城镇汉语教师已基本满足，但广大农村汉语教师还是紧缺，特别是南疆三地州。汉语教师队伍不稳定是三地州影响汉语教学的又一个突出问题。目前，由于汉语教师社会地位低，工作量繁重，社会上的某些偏见以及各项政策不落实，许多汉语教师不愿从事汉语教学工作，更重要的是人事 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，教育部门不管干部，南疆目前需要大量的双语人才，来源只有一个，那就是从教师队伍中选拔抽调，这是造成汉语教学队伍不稳定的重要因素。4教学手段。由于经济不发达，财政困难，人民群众生活还不富裕，三地州的学校还没有配备语音室，更没有实行多媒体语言教学。如喀什师范学院汉语预科部的教师的课堂教学手段只限于“一张口、一支笔、一块黑板、一本书”，那别的学校的教学手段就可想而知了。而且汉语教师对计算机的应用程度不高，有些配备了录音、录相等教学设备的学校也没有充分利用这些辅助教学手段强化汉语学习，弥补语言环境的不足。对比分析在第二语言教学中的作用古丽白合热木·依明尼牙孜(和田师专语言系副教授新疆和田848000)L捅：费J本文通过三个方面来讲述汉维对比分析在教学中的运用及其作用，使语言教学提高到更高的水平。[关键词]第二语言、母语、对比分析学习第二语言，不仅要学习词汇，句法，更为重要的是获得一种技能。即运用所学的第二语言进行交际，相互间交流思想，文化。要实现此目的，就必须抓住课堂教学的机会，把课堂作为第二语言的实习场所，给学生更多的思考和练习的机会。在课堂教学中，适当地使用学生母语，通过对比分析，找出其中异同，引导学生正确地完成两种语言间的迁移。在汉维教学中，采用这种方法，不是将两种语言系统地、全面地对比分析：而是有重点地，根据教学内容的需要进行对比分析：不是简单地进行翻译，而是找出其中的异同。得体的对比分析会使第二语言学习变得主动、自觉、达到事半功倍的效果。下面，我将从三个方面谈谈自己的认识：少数民族学习汉语，汉族学习少数民族语言是一种第二语言的学习。1．第二语言学习的性质是：在掌握第一语言之后而进行的语言学习，第一语言的学习经验会对第二语言的学习产生积极的影响和干扰作用。第一语言的学习是语言习得，也就是在无序的语言输入中获得语言的过程和方式。第二语言学习是在学校进行的，有严格的教学计划、有序的教学过程和老师的具体指导。2．从心理学观点来看，学习第二语言和学习第一语言有很大的区别，第二语言的学习是建立在母语定性化的基础上的。因此，学习第二语言时，人们往往会不自觉地拿母语与目的语比较，想找出它们之间相5测试。目前新疆汉语测试有两种，一是成绩测试，二是水平测试。成绩测试主要是学校进行的考试，考试内容大部分是书上学过的内容，考试形式也很单一，没有听力、口语、阅读等方面的测试。水平测试主要是水平考试，考试分为四个部分，包括听力、语法结构、阅读理解、综合填空，能较科学地反映学生的综合能力。把汉语成绩作为高校学生进入专业学习的标准之一进行管理控制，是提高民族教育水平的有效措施，但在中学阶段，教师往往不鼓励学生参加水平考试，因为他们认为这会影响学生升学，甚至会影响高考成绩。这种狭隘的观点严重制约了学生学习汉语的积极性。同的地方。这种类比，在心理学上叫迁移。当母语与目的语有某些相同或相近时，母语便会对目的语的理解、掌握、运用产生积极的影响，这叫正迁移，是促进目的语学习的有利因素。当母语与目的语不相近或是差异很大时，便会造成学习的种种困难，给母语的学习带来干扰，这种消极影响称为负迁移，是干扰学习的不利因素。在第二语言教学中，教师有意识地用学生母语与目的语进行比较，找出两种语言的异同，就会使学生加深对目的语的理解，促进正迁移，克服和减少负迁移。母语在第二语言教学中的作用1．学生学习汉语靠有意识地比较模仿我们的教学对象是已经牢固掌握了母语的学生。在第二语言学习中，他们自然而然地用母语来思维，然后把它译成第二语言来理解和掌握所学的知识。因此，他们在学习第二语言时，完全脱离母语的帮助是不可能的。拿学生做作业来讲，因受到词汇语法等的限制，学生必定会用母语在在脑子里打个草稿，然后再把它们译成第二语言，而这种方法势必会将母语与第二语言不一致的一些表达方式套用在第二语言中。如：1)我乌鲁木齐一次去了。．or．—二j，‘一‘^·)．^2)这一课我三遍复习了。．rc-山j，1r‘‘r，．由此看来，教师必须熟知学生母语的特点，有针对性的将母语与第二语言对比分析，并加以区别、强调。这样学生才能正确掌握。我们在第二语言教学中提倡的模仿并非无意识的模仿，而是要有意识地运用二、对于南疆三地州少数民族汉语教学中的问题的解决 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 l加强对市疆三地州少数民族汉语教学的领导和调控能力，切实加强对汉语教学工作的领导是振兴汉语教学工作的关键，领导同志要深入教学的一线，切实掌握本地区汉语教学工作的实际情况。2教学单位应该根据教学需要及时弥补配套教材的不足，及时更新配套教材不合适的部分，及时选用已经证明是国内比较先进的教材，使教材对教学质量的提高始终发挥最重要的作用。3加强师资队伍建设，克服困难，想方设法解决汉语师资问题。通过选送进修，组织自学，寒、暑假短期 培训 焊锡培训资料ppt免费下载焊接培训教程 ppt 下载特设培训下载班长管理培训下载培训时间表下载 ，组织教师参加HSK培训等方法，多途径、l18维普资讯http://www.cqvip.com2004年《和田师范专科学校学报》(汉文综合版)Ju1．2004第24卷第三期多层次、多渠道进行岗位培训，提高汉语教师的业务素质和教学水平，并开展多种形式的教研教学活动。4建议有关部门加大汉语水平的宣传、推行力度，在全区各中 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 的总体设计、教材编写、语言测试、课程教学等方面应有组织的、有目的、有计划的想汉语水平考试靠拢。目前，正在实施的西部大开发战略对我区少数民族汉语教学提出了更新、更高的要求，如何提高汉语教学的质量和效果，尽快培养出大批适应现代化需要的双语人才，成为关注的一个热点，南疆三地州的汉语教学任重而道远，如何扬长避短，如何追上时代的步伐，全在于政府和教育部门的支持，全体汉语教师的努力。参考文献：【1】王振木、阿布拉．艾买提，新疆少数民族双语教学与研究，北京：民族出版社，2001【2】周殿生靳炎，谈新疆汉语教育中的几个问题。收稿日期：2004—1—4浅议对民族学生汉语阅读教学认识上的几个偏误蒋方珍(新疆大学党委组织部【于莳要】本文按照对外汉语阅读教学理论和语文阅读教学理论，结合近几年预科汉语阅读课教学实践，对预科阅读教学存在的四种观点进行了辨误分析，提出了预科汉语阅读教学的目的和重点。【关键词】预科阅读教学偏误近几年介绍阅读教学的新理论和新方法层出不穷，疆内许多高校也把阅读课(有的称为泛读课)作为预科阶段汉语教学的一门重要课程，阅读课在整个汉语课中的比重达到了30％左右，因而，阅读课2．抽象事物的讲解依靠母语第二语言教学中，对一些名词或者是表示具体事物的词可以不用解释过多，但还存在一些词和词组是不能直接用汉语解释清楚的。这时就需要教师用学生母语对这类抽象的、理论上的概念进行解释，否则学生就很难理解。如：“社会主义”、“宏观”、“微观”、“分子”等就属于此类。总而言之，学习第二语言绝不能忽视母语的作用。事实也证明教师精通学生母语进行对比教学是十分受学生欢迎的，教学效果也是十分显著的。第二言教学中运用对比教学的实践i，词汇教学中的对比i)通过对比，引导学生将已建立的概念运用于第二语言中，可以节省重新建立概念的时间。讲解词语时，如果碰到的词是表示抽象概念的，或是表示事物名称的，而且意义和用法在任何场合下都与母语中相对应的词完全相同时利用翻译手段既省时，又准确。显然这类词都是“一对一”的等义词，而汉维语中只表示一个意义的词是少量的，因此，我们还要对另一种情况进行分析。2)通过对比使学生区分一词多义和多词一义现象。民族学生学习汉语时，往往将词义的对应关系简单化，造成搭配上、感情色彩上、社会习惯_卜的错误。如对“扛”和“抱”的讲解，教师若是只做了简单的翻译，而未将其与位于中的“U：”和“”进行对比分析，那么学生很可能会造出“他抱着一把铁锨干活去了。”和“妈妈扛着孩子去医院了。”这样的句子。再看“一对多”的情况，如汉语中的“打”做动词时，可表示各种动作，代替许多有具体意义的新疆乌鲁木齐830046)授课效果的好坏，对预科阶段的汉语教学有着举足轻重的影响。基于对阅读教学重要性的充分认识，许多从事预科汉语阅读教学的教师都在积极借鉴对外汉语阅读教学、英语阅读教学和汉语语文教学的理论，试图建立一套预科民族学生的阅读课教学体系。但由于外汉语阅读教学、英语阅读教学和汉语语文教学毕竟不同于预科汉语阅读教学，因而有许多不适应预科阶段民族学生阅读教学的地方。笔者结合几年母语比较来模仿，这样母语才不会造成干扰。词。教师在讲授中要通过对比指明维语中与其对应的确切表达。如：打针()；打饭(‘Jb)；打球(L．)；打“的”()—)：打字(L。‘)；打鱼(6)；打水(‘J)；打口红(“，p；；)等。在词汇教学中运用母语对比分析要恰倒好处，不应局限在词语对译上。可以用学生的母语把所学的词在词义范围、感情色彩、语境限制等方面的差异给学生讲清楚。2．语法教学中的对比1)通过对比让学生掌握两种语言结构的不同在句法教学中，通过对比分析有利于突破难点，和纠正病句。两种不同语言的句子结构也是不尽相同的。如汉语中的补语在维语中多以状语来表达。民族学生缺乏补语概念，造句时，会出现错误。如：(i)我们把衣服很干净洗了。，一o“(2)我两次电影看了。r，二^r-j(3)我看过两场电影。，二^““这种错误，来自学生的“心译法”。又如维语的数量状语译成汉语时要转换为数量补语。我们通过对比分析不难找出其中规律，学生也会更容易掌握两种语言的句法结构差异。2)通过对比让学生掌握相同意义在不同语言的表达方式维语中形容词作状语时，汉语中要改变句子成分换成带“得”的补语表达。如：他的交谊舞跳得很好(．；出—)。汉语中的主谓词组译为维语带属格的偏正词组，兼语句译成维语时，兼语及后面的部分转换成偏正词组。学生常常出错。例如：我盼望学校早点放假。ll9维普资讯http://www.cqvip.com2004年‘和田师范专科学校学报》(汉文综合版)Ju1．2004第24卷第三期通过对比，就能看出病句的结症所在。学生误以为维语中的属格词尾“”等同于汉语中的“的”，使用母语套用于汉语。教师如抓住了这个特征就可以加强练习，避免学生出错。在课堂教学中进行维汉对比分析，并非是单纯的翻译法，而是借助学生母语，有针对性地对词汇、语法和文化方面进行对比分析，一促进维汉语学习中的正迁移作用，克服学生母语和在文化方面的干扰，使学生尽快掌握所学语言。我们提倡教师用母的教学实践，就阅读课教学认识上的一些偏误，谈一点看法。偏误之一，预科阶段阅读课教学目的是训练学生的阅读方法，培养学生快速阅读的技巧。上述观点把预科汉语阅读课教学的对象——母语非汉语的民族学生与母语是汉语的学生混为一谈，忽视了教育的主体。进入大学的预科学生受过初中等文化教育，已经具备了相当的阅读能力，当然这是一种建立在母语基础上的阅读能力。但国外进行的阅读迁移研究表明，母语的阅读能力对外语阅读能力有显著影响。母语与外语在阅读上依赖的技能都是一样的，两种语言不仅在阅读理解之间存在迁移，而且在语速上也明显存在从母语向外语的迁移。在教学中，我们经常能见到读本民族著作一目十行的学生，这说明，大部分民族学生已经具备了跳读、略读、速读技能，这些技能之所以没有在汉语阅读中表现出来，一定是另有原因。有人会认为，民族学生的阅读顺序是从右到左，而汉语阅读顺序是从左到右，眼睛扫视文字的顺序是相反的，阅读技能迁移难以实现。但我们只要翻看一下1949年前的书籍就能发现，汉字顺序不但有从右到左横向排列的，更有从右到左纵向排列的，而经历了从右到左排列和从左到右排列的人，对他们的阅读技巧丝毫没有影响。因此，我们可以断言，文字顺序的变化对阅读技巧的迁移没有任何影响。所以，第二语言教学中的阅读课没有必要把训练阅读方法作为主要的教学目的。偏误之--预科阶段阅读课的教学目的是理解。这种认识错误在于它的片面性。它把一 年级 六年级体育公开课教案九年级家长会课件PPT下载六年级家长会PPT课件一年级上册汉语拼音练习题六年级上册道德与法治课件 预科民族学生等同于中小学汉族学生。诚然，阅读的核心是理解，但阅读教学的目的是语言能力的形成。这种看法把作为个人行为的阅读与教学中的阅读课混为一谈。现代语言教学理论认为，第二语言教学的目的是培养学生应用语言进行交际的能力。作为阅读教学，其最终目的也是培养学生的交际能力。把理解作为阅读课的教学目的就会在阅读教学中把速度训练不适当地提前到初级阶段，并大量进行泛读、跳读、略读等阅读方法的训练。这样做的结果是量多质差，常用词、常用字和语法点掌握不了，只能粗略地理解文章的大意，在学完所有阅读材料后，学生依然不具备成段的口头和书面语表达能力。那么，阅读课的教学任务到底是什么呢?《汉语水平等级标准》对此有明确的要求和量化标准。那就是在“三等五级三要素”框架内，阅读课堂教学初等水平(包括一、二级，HSK成绩O一5级)要达到的标准：一级标准是：甲级词1033个，甲级汉字800个，甲级语法129项。具有初步的听、说、读、写能力。二级标准是：甲乙两级词3051个，甲乙两级汉字1064个，甲乙两级语法252项；具有基语，但应该把握用之有理，用之有度的原则。把维汉对比分析法巧妙地融汇到教学方法之中，恰如其分地分析其特点，在教学中会收到意想不到的效果。参考资料：1．《汉语教学法概论》2．《现代汉语》3．古丽鲜谈学生母语在汉语教学中的作用《语言与翻译》1994第二期收稿日期：2004-1—13本的读、听、说、写能力。阅读课堂教学中等水平，即三级(HSK成绩6—8级)要达到的标准：甲乙丙三级词5253个，甲乙丙三级汉字2205个左右，甲乙丙三级语法点652项，具备一般性的读、听、说、写、译能力，基本具各在中国高等院校入系学习的基本语言能力。具体到读的要求是：一级，同课文类似的记叙文，长度4O0__．5o0字，速度100字／分，理解90％以上：含1％生词的同类短文，速度80字／分，理解8o％上。二级，题材熟悉的短文，速度120字／分，理解90％以上；含生词2％以内的浅显文章，速度100字／分，理解80％以上。三级，同课文类似的一般性文章，速度150／分，理解90％以上；含生词3％以内的一般性文章，速度120字／分，理解90％以上。《汉语水平等级标准》的这些规定就是初、中级阅读课的教学任务。由此可见，初、中级阶段，阅读课教学目的应该是巩固语法知识、扩展和积累词汇、掌握一定的文化背景知识。偏误之三：预科阶段阅读课的教学目的是通过结构分析，讲深讲透课文．在目前的阅读教学实践中，有时教师会自觉或不自觉地陷入作品分析的阅读教学模式，课堂上满堂讲、满堂问、串讲串问，进行作品分析式阅读教学。试图通过线索分析，修辞研究，使学生达到理解课文的目的。这种阅读教学方法之所以难以达到教学效果，就在于它超越了预科学生现有语言水平，违背了可懂输入的原则。语言理论明确指出，阅读第二语言材料的先决条件是掌握第二语言。预科学生如果没有第二语言的知识和能力，就要求其对文章进行严密逻辑推理和篇章分析，无异于缘木求鱼。影响学生阅读理解的有语言因素和非语言因素。预科初级阶段，影响学生阅读理解的主要因素是语言水平较低。语言水平低突出表现在缺少词汇，特别是专业词汇。在教学中，我们也发现，即使HSK通过了八级的学生，在入系阅读专业书籍时，仍会感到十分困难。因此，预科汉语教学的一个主要任务就是围绕词汇，进行语言知识教学。在初级阶段，不能进行阅读的略读和跳读训练，要指导学生逐词逐句阅读，要从语义、语法、语用上对词语进行讲解。有意识地培养学生的猜词、联想、推理和概括能力，打消学生依赖老师讲解的惰性，积极发挥学生大脑的主观能动性。偏误之四：预科阶段速读训练开得越早越好。速读不是预科阶段汉语阅读教学的目的，但速读是阅读的最高境界。据统计，对母语是汉语的学生，掌握了2400个汉字，在读一般的科技、政治、文史类出版物时，识字率就可达到99．9％，可以具备快速阅读的能力。对照这个标准，具备了阅读中等水平，即三级标准的预科学生，才可以进行速读训120维普资讯http://www.cqvip.com